翻转课堂教学设计

翻转课堂教学设计翻转课堂更多的是在于学生的个人表现，那么在教学上怎么设计呢？接下来了翻转课堂教学设计，仅供大家参考。《数字与信息》是苏教版义务教育小学数学第八册综合与活动的教学内容。主要结合号码、门牌号码、身份证号码等详细的实例，引导学生通过观察与思考、调查与交流，初步了解数字编码的有关知识，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。教材分“提出问题”“比较分析”“设计方案”“拓展延伸”四个环节安排活动。“提出问题”环节，主要结合详细的实例，引导学生初步了解数字编码的特点；“比较分析”环节，主要结合身份证号码，帮助学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案”环节，主要引导学生以全校同学为主体，讨论并设计为全校同学编号的方案；“拓展延伸”环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，它们各表达了什么信息。最后，教材引导学生讨论用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，帮助学生体会用数字编码表达信息具有准确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的认识与，感受数字编码的应用价值。本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探索发现身份证等编码根本知识，学会分析和获取其编码信息，解决一些简单的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，发现身份证等编码信息及根本编码方法，正确、合理、灵活和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。《数字与信息》教学课时为一课时，遵循先“读”（码）后“编”（码）的编写体例，读和编在同一课时内完成，表达出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，假设以先读后编的路径展开教学，邮政编码、身份证号码的复杂性可能只会让学生关注到编码的含义，而无视蕴含其中的编码方法。如果无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必然是脱节的，是无法达成培养学生编码的意识和能力的教学目标的。基于以上认识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：1、通过对生活中数字编码现象的观察、研究和分析，发现一些常见的数字编码信息；2、了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和判断身份证所反映的出生日期、性别等信息。课堂学习达成目标设定为：能进展图书“索书号”（二级）的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号”为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要”的数学思想方法，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。（一）自主学习任务单的设计自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习使用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预告”四个方面作如下设计：学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。方法建议：查找资料、比照发现。课堂学习形式预告：第一环节：交流自主学习成果。第二环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号”；第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预告，使学生自主学习与课堂学习衔接起来，形成目标管理。（二）教学视频设计教学视频是帮助学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1”“1”“0”3个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的顺序，还可以是“报警”这一特殊的号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个详细的编码。第二部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。视频中，教师系统讲解身份证号“地址码”“出示日期码”“顺序码”“校验码”的构成，提醒“合理”“简洁”“唯一”等编码原那么。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原那么，替代了教师原本在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法”得天独厚的优势。从实际情况来看，学生课前观看微视频，学习兴趣高，自主性强，自由度大，表达了个体差异性。结合“自主学习任务单”课堂学习形式的预告——先交流自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在掌握编码方法的根底上编制索书号，最后展示质疑，让学生带着个体的思考走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。（一）设计思路上课伊始，先进展课堂检测，让学生找到生活中的编码，重温自主学习已经掌握的学习内容；然后，鼓励学生解读本班同学代表的身份证号，开展进阶学习；接着，以“我给好书‘身份证’”的探究活动为主线，开展工程学习，为班级图书角的新书编写“合理”“简洁”“唯一”的“索书号”；最后，以小组为单位展示本组编制的“索书号”，其他小组进展评价、提问或者质疑，这是要求学生分析、综合梳理探究成果，分享经历，取得成就感的重要环节。而且，有可能有质疑产生，那会起到培养学生发现问题能力的成效。（二）教学过程1、课堂检测请学生从课堂检测纸中找到编码，圈出来，并填空。学生独立从课堂检测题中找到火警、门牌号码、车牌号码、股票代码、车次、座位号、票号、身份证号等编码。完成后，和组内同学交流，看看大家意见是否一致。全班交流，统一认识，针对问题比较集中的火车票上的编码明确：在一张动车火车票上，至少有“车次”、“座位号”、“检票口”、“身份证号”、“票号”等六处编码。2、进阶练习：我有“火眼金睛”上课前，将每个小组组内其中一位成员的身份证号码写在黑板帖上。请同学们用你们的“火眼金睛”，解读这4位同学的身份证号码信息。（1）学生独立完成后，小组汇报。（2）汇报后，验证：请4位同学依次起立确认。（3）引导发言学生问问同学们：还有没有什么问题？或者有没有补充？3、自主探究，质疑展示：我给好书“身份证”（1）出示工程学习内容：按中国图书馆分类法（简称“中图法”）为班级“图书馆”内的新书编写索书号；（2）鼓励学生质疑：看了要求，你有什么问题想提出来？（3）介绍“中图法”、“索书号”；（4）编写分类号。每人一本图书，请给它编一个分类码（二级），即“身份证”。第一次展示：报告小组成员协作讨论、探究发现图书根本分类的过程，详细说说本组的书属于哪一类，对应的分类号是多少。（5）编写班内流水号师：如果说，刚刚编写分类码是表达标准的话，那接下来为图书编制班内流水号，就要发挥大家的个性了！学生先独立编制班内流水号，然后跟组内成员讨论协商，大家集思广益，完善本组图书的流水号。第二次展示：汇报本组制定的方案，展示依此方案编写的流水号。在展示交流过程中，生生互动，质疑讨论“表示年份的数字用4位数好还是2位数好？”“班级信息放进编码后，该如何处理？”“怎么表达流水号的唯一性？”等问题，不断加深对编码方法的认识。4、全班评价评价下，自己这节课学得怎么样？评价下老师呢？冷静思考，哪些地方可能还有缺乏，或者你还有什么建议？5、课后活动，了解其他编码知识。（1）研究邮政编码的信息及编制方法。（2）了解条形码的有关知识及编制方法。（一）组织实践活动，经历“做数学”的过程新课程标准强调：数学教学应引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，开展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地和富有个性地学习。因此，在教学实践中，教师要给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，让学生经历“自主探索——举例验证——得出结论”的探究过程。首先，通过完成《自主学习任务单》上的任务，产生任务驱动，促使学生自主学习、自主探究；接着，借助微视频的学习，结合学生解读自己一家三口身份证号的信息，让学生验证猜想；最后到达完善结论。同时，数学教学也是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。在让学生编写图书索书号的过程中，教师始终坚持引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索新的知识；在优化索书号的过程中，教师没有越俎代庖，而是让学生自由讨论，在思想的碰撞中交往互动，达成共识，共同开展。（二）创设生活情境，获得“用数学”的体验随着学生生活经历和知识背景的不断丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。因此，在本节课的教学过程中，在学生认识了身份证号码编码的特征，掌握了其编码的构造和意义之后，适时地参加了“我有‘火眼金睛’”——解读身份证号信息、“我给好书‘身份证’”——编制图书索书号这两个环节，通过“看一看”、“想一想”、“议一议”等活动，让学生利用已掌握的知识解决问题。这种严密联系学生生活实际、学生关注和感兴趣的实例，大大激发了学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。（三）进展恰当评价，培养“爱数学”的情感学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养大多是在学习活动过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。我们可以这样说，实践活动的价值并不仅仅表达在活动完毕时所获得的某种有形的成果，更表达在活动过程中易于被人们所无视的一些无形的东西，如情感体验等。教师在这节课的教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握（如是否理解邮政编码的构造和含义，能否找出有明显错误的身份证号码等），更关注他们情感与态度的形成和开展（如是否积极主动地参与学习活动，能否找到有效解决问题的方法等）；既关注学生数学学习的结果（如知识理解的对或错、完成任务的优或差等），更关注他们在学习过程中的变化和开展。在全面考察学生学习状况的根底上，鼓励学生的学习热情，让他们真正“爱”上数学。总之，在这节课的教学中，教师以“新课程”标准为指导，尝试“微课程教学法”，为学生的数学学习创设了广阔的空间与时间，鼓励学生在探索中不断发现，经历“做数学”的过程；在交流中不断碰撞，获得“用数学”的体验；在思考中相互接纳，培养“爱数学”的情感。让学生体验到进步的快乐、成功的喜悦，实现智力与能力的共同开展，促进了学生的全面开展。本节内容是人教版《生物学》七年级下册第四单元第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，人体生命活动的调节是由内分泌系统和神经系统共同完成，这部分内容是在前面的“人体的神经调节”的根底上，主要介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素，重点介绍几种主要激素调节生命活动的意义。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对全章“人体生命活动的调节“有一个更加全面和深入的认识。（一）一次学情分析——教学准备前在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，加上对日常生活中一些现象有强烈的好奇心，对激素调节具有很强的求知欲望，学习的主动性较强。学生对激素调节虽有一定的认识，但对什么人体激素如何参与生命活动的调节却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力，这需要教师使用一定的手段将抽象问题直观展示，由浅入深引导学生对这个问题的思考，潜移默化的渗透思维训练，培养学生的高阶思维能力，有效突破难点达成目标。通过一个多学期的培养，学生的阅读能力，自主学习能力和提出问题的能力都有所提高，可以顺利完成云课堂中的自学任务并提出有价值的问题，可以开展翻转课堂教学。但学生设计探究实验的能力还需要进一步培养，无法独立完成关于“尝试设计对照实验，探究某种激素功能”的教学目标，需要教师在课堂中组织小组合作探究活动解决这个目标。（二）二次学情分析—课堂活动前通过spoc平台生成的反映自然状态下学生自主学习轨迹的大数据，发现了学生对本节课内容非常感兴趣，自主学习效率较高，根本能掌握人体内分泌腺的种类和分泌的激素。但通过分析自测数据发现部分学生在准确判断腺体类型以及主要激素的功能方面遇到一定的困难，题目失分率较高，需要教师在课堂活动中加强问题引导。此外，学生在激素调节与神经调节的关系方面也存在一定的疑惑，可通过引导学生举出实例进展分析，解决此难点。（一）知识与技能1、说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；2、举例说明人体激素参与生命活动的调节。3、举例说明激素调节与神经调节的关系。（二）过程与方法1、能运用列表比较的方法分析内外分泌腺的区别及主要激素的功能及分泌异常的表现。2、通过模仿临床观察和尝试设计对照实验，体验探究激素功能的根本方法，增强小组合作意识（三）情感态度与价值观1、树立敢于质疑，勇于创新的科学态度2、通过了解班廷和胰岛素的，使学生感受到科学研究的伟大成就和科学家用于探索，不为名利的科学精神。3、通过了解部分激素分泌异常时的表现，增强同学们珍爱生命意识教学重点：1、人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；2、几种激素的主要功能及分泌异常时的表现。教学难点：（一）根据一次学情分析确立的难点（教学准备前分析）1、人体的激素参与生命活动的调节2、尝试设计对照实验，探究某种激素的功能。（二）根据二次学情分析确立的难点（课堂活动前分析）1、根据内外分泌腺的特点判断腺体类型2、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。3、激素调节和神经调节的关系活动1【讲授】自主学习任务利用教材或教师提供的学习资源进展自主学习。（1）人教版七年级下册第96—100页（2）《激素调节》系列微课根据对教学目标的分析及学情分析，教师录制了三个微课分别解决“内分泌腺的特点和种类”“激素的作用”“神经调节和激素调节的关系”的知识点。（3）自主学习任务单活动2【测试】自学检测自学测一共12道选择题，学生可以直接在云平台上通过点击正确答案完成测试后立刻显示分数和正确答案，供学生了解自身的学习达成度及调整自学策略。所有习题都是教师根据知识点精心挑选的（见以下图），学生的完成度可以表达出他们在某一知识点上的漏洞和误区。活动3【作业】提出疑问通过平台向教师提出自学过程中的疑惑。活动1【导入】热身游戏导入课程（1）组织游戏活动：我说你指你最棒（学生2人一组跟教师一起拍手，教师按节奏喊出“我说你指你真棒，我说你指甲状腺…。。”每次说到腺体的名称，学生要立刻手指身体相应位置并说出激素名称，慢者被淘汰，幸存者获胜）（2）教师引导同学们思考：人体参与这项活动时，主要受到哪个系统的调节？根据学生的答复，人体的生命活动主要受到神经系统的调节，还受到激素调节的影响。引出本节课题《激素调节》。【设计意图：通过热身游戏迅速激活学生思维，激发学习兴趣和热情，以饱满的状态迎接课堂学习。值得一提的是此游戏还对应“内分泌腺的种类和激素”的教学重点，教师通过学生游戏中的表现可以迅速掌握学情，学生也可以通过游戏稳固课前所学。】活动2【活动】超级自习室－自学情况反响同学们在课前已经在云课堂里完成了自习，我们来到超级自习室里看一下自习情况（1）教师查看学生课前上传到电子书包作品库的自学，选出具有示范作用的笔记推送到学生端供学生浏览学习。（2）组织学生谈自学收获，教师板书梳理本节课知识框架（3）展示学生疑问和自测题反响，将问题按照知识点归类【设计意图：此环节是为了对翻转课堂的自学阶段进展有效的反响，分清楚哪些学生已经掌握，哪些还存在问题，为接下来的课堂活动做好准备，找准目标。另外，因学生在课前主要利用微课进展碎片化学习，知识较为零散，非常有必要对知识进展梳理，理顺知识点之间的关系。活动3【活动】互助讨论区教师将自学反响通过电子书包推送给学生，组织学生通过小组合作就课前学习发现的问题按照知识点归类进展讨论，找出疑问背后的知识，用学到的知识解决问题。根据问题不同，教学过程以及教师引导策略有所不同，但根本的疑问解决过程分成以下几类：类型一：学生通过讨论已经解决了相关问题，能挖掘出问题背后的知识点关于胰岛素为什么不能口服的问题，学生已经了解到胰岛素的成分是蛋白质，很快就给出了答案。教师进一步提出问题：你能想到什么方法可以让胰岛素口服吗？这是一个知识与生活联系的应用类目标，并且也是科学领域正在解决的真实问题，通过教师的引导，学生做出猜想并说出理由，极大的锻炼了学生的思维能力和创新能力。此后，教师又引导学生通过互联网查阅相关资料，学生的猜想得到了验证，成就感油然而生。教师适时进一步将科学精神传达给学生。类型二：学生通过讨论可以根据学到的知识解决相关问题，但没有答出关键点关于神经调节和激素调节的特点，学生可以答出它们之间的关系，能根据自己的理讲解出神经调节的作用更大，教师顺势点拨“大”或者“小”表现在哪些方面呢？引导学生通过实例分析得出神经调节更快速高效但短暂的结论。类型三：学生通过讨论无法解决的问题，或者只能说出结果讲不出原因关于胰岛素为什么能降低血糖，学生只能说出胰岛素具有调节血糖的作用，却说不清楚详细原由。教师通过补充资料，深入浅出的讲解胰岛素的每一种调节作用所起的效果。【设计意图：通过小组合作探究，将课前疑问各个击破，学生可以解决的由他们自行解决，不能解决的在教师引导点拨下查阅相关资料解决，表达了以学生为主体的教学思想。在整个过程中，教师注重引导学生对问题背后的知识点进展分析，并适时强调重难点，表达了教学的目标性和有效性。活动4【活动】科学实验室－探究能力提升教师出示任务，请你设计对照实验验证甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育。（1）提出问题：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育吗？（2）作出假设：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育（3）制定方案：a、准备实验材料b、控制变量的方法（小组合作通过flash动画完成模拟实验设计，分析变量的控制方法，掌握探究实验设计的一般原那么）（4）实施方案：观察flash动画出示的模拟实验结果（5）得出结论：甲状腺激素能促进蝌蚪的生长发育（6）表达与交流【设计意图：教师在教学准备时考虑到现有的实物条件不具备后，发挥自身优势根据科学原理设计了模拟实验动画，学生可以按照科学探究实验设计的一般步骤，利用动画提供的虚拟实验材料完成探究实验设计和模拟实验，FLASH动画的互动性和趣味性大大提高了学生的学习体验，快速掌握设计实验的一般原那么，突破本节课难点。】活动5【练习】开心游乐园－游戏稳固训练（1）游戏一;抽图判断游戏两人一组，利用教师自己设计的抽图FLASH随机抽取人体腺体，向同伴