《农村小学英语教学研究》8000字（论文）

农村小学英语教学研究摘要英语，作为全世界最常用的一种语言，学生们应该提高有关这方面的阅读能力，尤其对语言接受能力比较强的小学生来说，现阶段是把握英语阅读的大好时机，培养学生英语学习能力对小学生英语学习具有重要意义。如今，在农村小学英语教学主要存在以下几个问题：教师教学观念老化；教师教学方法陈旧；教学评价单一。同时，农村小学由于本身存在局限性，致使他们在英语阅读教学上落后。对此，笔者从教师和学生两个方面分析了农村英语教学中存在的问题，并提出了相应的对策，分别为教师应采用“以学生为中心”的教学理念、利用多媒体开展英语训练、优化小学英语的教学方法、丰富英语教学的评价方式与制定适合学生的教学策略。关键词：农村小学；英语教学；教学策略目录TOC\o"1-3"\h\u18487一、绪论 一、绪论（一）研究的背景英语是世界上最通用的语言，在今后国家对外开放力度越来越大的大环境下，它将得到更广泛运用，学好英语，无论是对于国家还是对于个人发展来说，都会起到积极促进作用。习主席提出“一带一路”倡议，促进了世界经济的发展，还推动英语作为国与国之间沟通的首要媒介。所以我国九年义务教育阶段课程设计中增设英语课，这既说明国家高度重视英语，同时，也为语言人才创造良好的英语学习气氛，增强国家软实力与竞争力。（二）国内外研究现状目前，我国小学英语教学硕果累累，对学生日后英语学习形成习惯打下基础，但是受各方面因素影响，还存在很多问题。一些研究者通过调查研究，本文就小学英语教学现状、存在问题及对策进行一些思考。王泽焕在《新课标下农村英语教学的问题与对策》中，对新课改下农村小学英语教学中出现的一些不足进行了分析。主要折射出城乡教育差距问题，在某些区域，这一差异延续至今。刘伊南在《中国农村英语教学：实践、问题与建议》中指出，当前我国农村英语教学课堂仍然延续着教师本位的陈旧语法与翻译教学法。由于教材本身缺乏创新，教学内容有限，部分教师运用体育纪律来强化权威，维护教学秩序。随着研究的逐步深入，一些研究者开始研究各自地区小学英语教学状况，从而使研究更深入，更精确，更切合实际。栗慧在《农村小学英语教学现状、问题及其对策研究一一以兴安盟科尔沁右翼中旗小学为例》中，通过问卷调查，对少数民族自治区科尔沁右翼中旗小学英语教学情况进行研究。得出该区小学英语教学滞后的成因，不仅财政投入不到位、教师水平滞后，而且这一区域的交通相对滞后、教师很难出去交流和培训，促进自己英语教学能力的提高，父母也没有认识到英语的重要性、学生缺乏学习动机。张佳妮在《农村小学英语课堂教学存在的问题及对策研究——以C市为例》中指出，C市农村小学教学问题多出现在教师、学生和学校等方面。作为目前国际上通用的外语词汇交际语言，英语教学也越来越受到重视，并且广泛应用跨学科研究方法。英语学习作为第二语言学习的代表，其研究已发展到较高水平。母语为英语的国家限于少数，其中主要有英国、美国、澳大利亚和新西兰。所以中国等非母语国家将英语视为第二语言。国外学者对于跨文化交际和第二语言之间的关系已经有了很深研究。他们认为外语教学应该注重培养学生使用两种不同文化背景下的词汇及语法规则进行交流的能力。也就是说，外语的习得不是孤立发生的，而是和它所处的文化背景有着密切的联系。一种认识会作用于其他认识，带来的效果，无论利弊，也无论是从新知识到旧知识，还是从旧知识到新知识，均可称为学习迁移。外语习得关系到母语相似性，二者相似性愈大，干扰愈小，形成正迁移；二者相似性愈小、差别愈大、干扰愈大，则出现负迁移。例如，学生们在学汉语拼音之后，将给学生英文字母写作带来正迁移；并在英文字母读音上出现负迁移。与此相类似的还有国外的一些学者提出过有关的概念。美国人类学家霍尔（Hall）将世界不同文化分为“高语境”（high-context）和“低语境”（low-context），以及由此而形成的各种交际行为与策略模式。国外语言学家一般认为，以中日韩为代表的东方文化是一种高语境文化，与人交往时取决于特定的语境，社交委婉含蓄，关注细节。而以欧，美等国家为代表的西方文化，是一种低语境文化，社交坦率率直，交流方式更直接。这一东西方不同语境下的研究，揭示出中国所代表的东亚留学生英语学习难度较大的原因。（三）选题的目的英语是人类获取信息的一个重要途径，同时，它又是英语学习中的一项任务。能熟练地流利使用英语口语，就是所有的英语学习者、发烧友们共同的理想，他们还希望英语写作和英语外文文献的检索没有任何障碍。但是，对小学英语来说，发展学生英语能力，把学生的学习热情激发出来，也让其对英语学习产生了兴趣，是第一要务。小学阶段英语教学依赖于儿童认知的发展，一、二年级重点是看图识字，发展认读能力，增强语言意识，循序渐进地训练单词自动识别能力。三年级以后则侧重于词汇积累，提高词汇量，为今后阅读打好基础。从三、四年级开始，加入英语配图故事，发展英语基本技能。（四）课题研究的意义在我国，经济落后，导致教育出现滞后的情况，特别是英语教学严重滞后。而国家的发展，取决于人才，人才的培养依靠教育。英语是国际化的通用语言，对处在发展鼎盛时期的我国来说，更具有十分重要的意义，民族的前途寄托在每一株初绽的“希望之花”之上。因此，提高英语水平成为了我们每一位教育工作者应该思考的重要课题之一。在对小学英语这门学科进行教学研究时，本论文通过调研，发现了当前农村小学英语教学中出现的一些问题，还提出了一些解决上述问题的对策，希望可以为提高农村小学英语教学水平提供帮助。（五）研究的内容及方法如今，在农村小学英语教学中主要存在以下几个问题：教师教学观念老化；教师教学方法陈旧；教学评价单一。同时，农村小学由于本身存在局限性，致使他们在英语阅读教学上落后。本文通过文献分析法，根据教师和学生两个方面分析了农村英语教学中存在的问题，并提出了相应的对策，分别为教师要运用“学生是主体”教学理念，使用多媒体进行英语训练，优化小学英语教学方法，充实英语教学的评价方式与制定适合学生的教学策略。

二、英语课堂教学的作用和地位（一）激发学生学习兴趣英语课堂教学不同于传统的，但更是以学生为中心的教学。教育工作者可以通过改进和提高课程和教学技能，以及通过增强师生互动的方式推动学生英语课堂的多样性。在这个过程中，学生的学习兴趣和积极性增加了。提供课堂教学。情境教育是一种注重情感文化的教学方法。在此类培训中，教师提供或创造具有特定主题和情感色彩的场景和特殊场景，以激发学生的感官刺激、心理共鸣等。这有助于学生更好地理解课程并发展他们的心理功能。基础英语方面，利用一些生活态度、网络照片、肢体反射和音乐表演，鼓励学生一起学习。（二）培养学生的全面发展的能力在了解每个学生的学习状况后，教师规定了合理和适当的集合条件，以便每个成员可以相互合作并共同努力完成指定的任务。各小组成员须明确任务分工，以便帮助学习。使用这种协作学习方法不仅能促进群体学生的自发学习，还能培养他们的团结与合作感。在英语学习中，互动是特别需要的，语言需要沟通和实践。此外，在完成部分自己的责任后，学生还必须考虑团队的，并共同努力完成任务。当问题出现时，他们将以合作的方式来应对问题，解决问题。在此过程中，每个学生的特点，可以展示特点，可以培养思考的能力。从宏观上看，通过英语教学，能够提升学生的知识、技能和其他方面的综合能力，促进个人获得全面的发展，同时这也是农村小学生发展所必须具备的基本素养。在现今英语学习过程中，增强英语学科综合能力至关重要。时代在进步，纵观教育领域，教育教学的改革趋势正在发生着改变，所以要加强对农村小学生英语综合能力的重视，更关注教育价值。使学生在英语教学中掌握英语能力，养成善于学习的习惯、善于思考的关键品格与才能，提高创新能力，满足社会对人才的要求。（三）拓展文化知识，开阔学生视野作为交际语言的英语，它是广大农村小学生开启世界之窗，拥有听说读写等多种功能的信息重要载体，也是写作及其他的必备能力，学英语不只是要求学生对单词进行语法发音，更是重在发展学生读写能力和技能。它基于在学校培养的阅读和解决问题的能力。它不是来自不同课程的知识的集合，而是智力技能、态度和价值观的全面体现。这是大众对小学识字的看法。例如，语言技能、文化观点和态度决定了学生的价值，所以英语教学很重要。学习一个国家的语言也需要了解它自己的历史和文化。一些教师认为课堂教学应该以课本为基础，学生应该熟悉课本上的东西。久而久之，学生们的眼界就很局限。所以，学了英语之后，他们只能记住单词和写语法。在此基础上，应当根据语法背后的文化因素分析，帮助小学生了解国外不同的文化。

三、农村小学英语教学中存在的问题（一）教学理念滞后笔者学校部分英语教师未接受系统职前培训，还鲜有机会参与某些专业技能培训活动，一些教师指导专业性不强，教学理念也是相对落后。笔者到实习学校听了一节课后，发现老师在上课时几乎不用多媒体，常常是一个单元用一次。有些老师说，设计课件比较繁琐，所带班级多，任务艰巨，没太多时间花在编写课件上，因此，他们大多是从网上下载好课件。或者参考其他老师的教学视频，也不失为提升自身教学理念的有效方法，但是教师不应该全盘照抄，要因材施教的教育学生。在当下农村小学的绝大部分教学中，老师继续占据着教学过程的中心位置，通过面对面的教学方法来指导学生。然而，由于一些老师对学生的实际能力没有信心，害怕这样子做会扰乱课堂秩序，继续坚持以老师自己为主导，在教学过程中继续选择：“老师教，学生学，老师引领，学生跟随”的老调，没有充分发挥学生阿紫学习过程中的主导作用。比如：在实际的英语课上，学生倘若想学习一个新的词汇，正常情况下大多是跟着老师读，在反复练习后达到会读会写的技能水平。但是这个学习过程对学生意味着什么呢？学生就像一只没有自己想法的鹦鹉。老师教的所谓新词汇，都是在领读跟读下才知道这个词汇的。为什么不让学生先学习新词汇？说不定在让学生先进行自主学习之后，老师实际需要教的并没有那么多，老师只需要读一些学生不理解的词汇即可。通过这一方法，既可以让学生在学习中得到成就感，还能使教学过程变得更轻松、更有乐趣，更能使学生学到真正的知识。（二）教师专业水平偏低教师本身专业水平与学生学习水平密切相关。当前教师的专业水平还不够，主要表现为教学方法相对单一、教学模式比较传统、没有合适的教学策略，教学评价方式多样化等。笔者所在学校，有些英语小学教师不懂英语，未经系统前期培训，教师专业知识水平低，缺乏系统教学和教学的理论知识，不懂得如何运用好教学方法，大多数课程都是根据他们的经验教授的。这一传统听说读写的教学活动，不利于激发学生对英语学习的热情。有些老师说，英语课件的设计比较繁琐，没有太多时间投入到英语课件编写中，因此，他们大多是从网上下载好课件。（三）英语教学方法落后另外，枯燥乏味的英语授课方式以及陈旧的教学方法也是导致学生英语水平提高的另一个原因，有些老师具有多年教学经验，知识储备丰富，但是，由于缺乏太多的特殊训练机会，教法不能得到及时地更新，在教学方法上缺乏专业理论指导，对学生英语能力提升不利。在教学实施的过程中，教师无法适当的使用教学方法，在课堂上大多是依靠自身现有经验，以传统授课，这一传统英语教学活动，不利于激发学生学习英语的热情。因此，改进教师英语教学方法，是提升学生英语水平的必要手段。另外，老师们也按传统思维讲英语课，课堂气氛呆板，趣味性不强，机械地把知识教给学生，减少学生对英语课的激情。（四）缺乏多样化的英语教学评价英语教学中评价方式不当，影响了学生的学习积极性，不能够及时给学生以适当的回馈，甚至造成心理素质差学生心理负担。有的教师往往注重终结性评价，始终把学生英语成绩做为考核标准，考高分的夸奖，考低分，则遭冷遇。这种评价标准单一化，对学生个性发展是不利的，当老师们在很长一段时间内都在采用这一单一英语评价方式时，会对学生英语学习激情产生影响，他们对于学生英语情况缺乏明确了解，无法确切理解学生是否掌握英语材料，这些都不利于学生英语水平的提升。（五）照本宣科，教法与认知不和谐新时代背景下，社会经济迅速的发展，教育设备不断得到改善。在进行课堂教学之前，老师们都会将上课所需的教具、材料准备充分。他们可以在互联网上搜索关于教学主题内容的一些资源，然后按照实际的课堂需要进行设置，力求在课堂上完成教学目标。在信息时代下，人们获取各种自己需要的资源是非常简便的，大大丰富了老师的教学资源，但同时，老师应该深入考虑这样精心准备的内容是否有效？这是因为老师只是按照既定的课程内容来读课，并不能根据课堂的变化做出灵活的改变。例如：一老师在教授新标准英语第一册M6U1《Whatcolorisit？》一课时，在讲授颜色时，老师用了一个变色龙会按照它自己周围颜色而进行变化的例子，做了很直观的课程材料，但是在实际的教学中，那一堂课在下午，当时的太阳光很亮，使得多媒体课件的显示比较模糊。在原本的课件中，当变色龙要变成红色时，多媒体屏幕所展示出来的是黑色，老师问：“Whatcolourisit?”学生回答是：“Itsblack.”老师皱了皱眉，看了看多媒体课件，说：这个地方原本是红色的，可能不是每个人都能看清楚，followme：“Itsred.”然后学生进行跟读：“Itsred.”，在这样的情况下，倘若老师可以按照学生在这个环节的反应，做出一些调整改变，说：“Maybeyouareright.”，既没有和课件内容相反，又反映了老师的教学能力，消除了学生面对颜色的疑虑。而且，当课件多媒体课件的颜色与老师自己所要教的颜色冲突时，老师完全能够使用当时教室里的一些其他工具：如学生的书包、学生的衣服、教室物品的颜色等。

四、农村小学英语教学的改进策略（一）教师应采用“以学生为中心”的教学理念作为教师，要充实知识储备、不断更新自身教育理念、抱定终身学习理念，才能不断进取。另外，教师在教学过程中不应该只注重对学生进行研究，更应该注重学生情绪状态的研究，善于观察学生心理变化，并花时间寻求和检查学生的帮助，以消除压力和心理健康问题。无论学生的资历和特点如何，教师都需要站在学生的角度思考，更好地为学生着想，真正平等地对待学生，不断地理解与包容学生。（二）利用多媒体开展英语训练随着科学技术的飞速发展，多媒体越来越融入课堂，成为一种独立的教学方式。教师通过多媒体教授英语，给学生营造一个主动学习英语的氛围，把他们从传统的讲者转变为积极的课堂参与者，创造教师主导的教学方式。一方面，多媒体的使用可以吸引学生的注意力，将学生的注意力从课外转移到课堂上，另一方面，这种演示可以很容易地在课堂上营造一种简单而愉快的氛围。这就是为什么基础英语教师使用多媒体来提供鼓舞人心的英语课程，让学生学好英语并更有效地学习。（三）优化小学英语的教学方法笔者认为，以下几个方面对提高英语教师的英语教学水平是有益的。第一，要树立终身学习理念，在新课程改革中，教师应更新观念，转变角色，以学生为本，为学生营造一个良好的语言环境。第二，善于观察其他优秀教师开展英语教学活动，进一步的分析与总结，不断向专家型的教师取经，并根据自身实际，形成了其特有的英语教学风格。（四）丰富英语教学的评价方式教师要对英语不同阶段的教学做出不同评价，树立学生英语学习自信。教师应使用各种英语语言教学评估来评估学生的英语语言策略和理解能力。过去，传统的教育评估主要以学生成绩为依据，仅看到成果而没有重视学生的学习过程，已无法适应当代课堂需要，当今社会的评价标准要有多元化的特征。小学生有较强的自尊心，教师如何对待学生，如何评价学生，直接关系到学生身心发展，教师要对学生宽容，着眼于学生身心发展。（五）制定适合学生的教学策略要想制定出符合学生的教学策略，老师必须按照“英语学习课程标准”在与所教年级相对应的课程标准中找到三维目标的基本需求，进而对教科书内容进行发掘。在新课程标准中设置三个目标的要求，也就是说，教学目标被设定为三个可观察的目标，这些教学设置要与学生有实际的相关性。如果课程真的能围绕这一目标发展，就能确保大多数孩子获得有效的学习行为，课堂教育的有效性明显提高。关于教育和学生发展，维果茨基明确指出：“教育可以促进发展，教育必须站在发展的最前沿”。这可以通过老师来实现，大大激发了学生英语课堂的学习热情，提高了学习与课堂的效率。因此，教师应该根据不同年级的学生特点来选择合适的教学方法。那怎么界定呢？笔者以为，要看到学生们上课的真实情况。如果某一个班级的家长素质比较高，能够把更多的时间或者精力投入到孩子身上，而且班主任是英语老师，那么这个班级的英语整体水平肯定会略高于平均水平。在同一个班级，作为班主任的英语老师在这个班级规划预定义目标的时候，可以对这个班级设置更高的要求，这样孩子就可以感受到每一节课的教学内容所在。还是以新标准第一册《M6U1Thisismyteacher.》为例，虽然能力目标被定为能听懂、理解、介绍“Theclassroom”，但是，对于英语基础较好的同学，老师可以适当设定教育目标，让他们根据自己的角色理解、掌握、学习和执行“Theclassroom”的内容；如果一个班级的英语整体水平比其他班级低，那么在设定一个预定义的目标（例如一个课程目标）时，老师也必须做出适当的改变来降低难度，让大多数学生感到完全可以实现这个学习目标，提高他们对英语的学习兴趣。调动其学习积极性，当然教师也要对学生思维给予适当的引导。

五、结论小学外语课程的设置，已逐步在世界范围内得到广泛的发展，学习外语，既能促进儿童的情感发展、认知发展与文化意识，并有助于儿童从小培养基于多元文化的国际合作意识，创