Unit 5 Dinner's ready Part B（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册

Unit5Dinner'sreadyPartB（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教材分析“Unit5Dinner'sreadyPartB（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册”本节课内容主要围绕食物和餐桌上的一般疑问句展开。通过生动的情景对话，让学生学会如何在餐厅点餐，并能够用英语询问和回答关于食物的问题。本单元与学生的日常生活紧密相关，旨在提高学生的英语口语表达能力和交际能力。二、核心素养目标本节课的核心素养目标旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体包括：

1.语言能力：通过本课的学习，学生能够熟练运用“Doyouwant...?Yes,Ido./No,Idon't.”等句型进行真实场景中的食物询问和回答，提高口语交际能力。

2.文化意识：让学生了解不同国家的饮食文化，培养对多元文化的尊重和理解。

3.思维品质：通过情景创设，激发学生的思维活力，培养他们观察、分析、推理的能力。

4.学习能力：鼓励学生自主探究学习，学会在真实语境中运用所学知识，提高自主学习能力。三、学情分析本节课的教学对象是四年级的学生，他们在知识、能力和素质方面已具备一定的基础。在知识层面，学生已经学习了基本的英语单词和句型，能够进行简单的日常交流。在能力方面，学生的听说读写能力逐渐增强，但口语表达能力仍需加强。

在素质方面，学生具备了一定的观察能力和思维能力，能够通过图片和情景理解教学内容。然而，部分学生在课堂参与度和自主学习能力方面还有待提高。

在行为习惯方面，四年级学生已逐渐适应学校生活，课堂纪律较好，但部分学生可能因为对英语学习缺乏兴趣或自信心不足，导致参与度不高。这些因素可能会影响学生对本节课的学习效果，因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，帮助他们克服困难，提高学习效果。四、教学方法与手段1.教学方法：本节课将采用情境教学法、任务型教学法和互动讨论法。情境教学法通过设置真实的餐厅场景，让学生在模拟点餐的过程中自然地学习和使用目标语言；任务型教学法鼓励学生在完成具体任务的过程中学习英语，提高他们的实际应用能力；互动讨论法则通过小组合作和问答，增强学生的参与度和语言实践机会。

2.教学手段：首先，利用多媒体课件展示生动的餐厅场景，增强视觉效果，提高学生的学习兴趣；其次，运用教学软件进行互动练习，如在线问答和游戏，增加学习的趣味性；最后，通过电子白板辅助教学，方便板书和展示学生的学习成果，提高教学效率。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一张餐厅的图片，询问学生：“你们喜欢吃什么？有没有在餐厅点过餐？”

-回顾旧知：复习之前学过的食物名称和一般疑问句的用法，如：“Doyoulikeapples?Yes,Ido./No,Idon't.”

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：介绍本节课的重点句型“Doyouwant...?Yes,Ido./No,Idon't.”以及如何在餐厅点餐的对话。

-举例说明：使用课本中的情景对话作为例子，解释如何在实际场景中使用这些句型。

-互动探究：将学生分成小组，模拟餐厅点餐的场景，让学生练习使用目标句型。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生在小组内继续模拟点餐，尝试使用不同的食物和句型。

-教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，纠正发音和语法错误，提供必要的帮助。

4.课堂总结（约5分钟）

-总结本节课学习的内容，强调重点句型和食物名称。

-回答学生的疑问，确保他们理解并能够正确使用所学知识。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：让学生回家后，用今天学到的句型和食物名称，编写一个简单的餐厅点餐对话。

-强调作业的重要性，并提醒学生按时完成。

6.课堂延伸（约10分钟）

-设计一个小游戏，如“点餐接龙”，让学生在游戏中复习和应用所学知识。

-鼓励学生在课后继续练习英语对话，提高口语表达能力。

7.反馈与评价（约5分钟）

-收集学生对本节课的反馈，了解他们的学习感受和困难。

-对学生的表现进行评价，鼓励他们的进步，指出需要改进的地方。

8.结束语（约2分钟）

-简单总结本节课的学习内容，提醒学生复习和预习的重要性。

-鼓励学生在下一节课继续积极参与，保持对英语学习的热情。六、学生学习效果学生在完成本节课的学习后，应取得以下效果：

1.语言能力方面：

-学生能够正确使用“Doyouwant...?Yes,Ido./No,Idon't.”等句型进行食物询问和回答。

-学生能够掌握本节课所学的食物名称，如“soup,salad,chicken,fish,drink”等。

-学生的口语表达能力得到提升，能够在模拟餐厅点餐的情境中流利地进行对话。

2.文化意识方面：

-学生了解了一些中西餐的基本食物和饮食习惯，增强了对不同文化的认识。

-学生能够尊重并欣赏不同国家的饮食文化，培养了跨文化交际的意识。

3.思维品质方面：

-学生通过参与课堂讨论和角色扮演，提高了观察、分析和推理的能力。

-学生能够根据具体情境选择合适的食物和句型进行交流，展现了良好的逻辑思维。

4.学习能力方面：

-学生通过自主学习、合作学习和教师的指导，提高了学习效率和学习兴趣。

-学生能够主动查找资料，了解更多的食物和餐厅礼仪，增强了自主探究的能力。

具体表现在以下几个方面：

-在课堂互动中，学生能够积极参与，用英语进行简单的食物询问和回答。

-在巩固练习环节，学生能够独立完成角色扮演任务，正确使用目标句型和食物名称。

-在课堂总结中，学生能够复述本节课的重点内容，表明他们对知识的理解和掌握。

-在作业中，学生能够编写出符合情境的餐厅点餐对话，展示了对知识的应用能力。

-在课堂延伸活动中，学生通过游戏和练习，进一步巩固了所学知识，提高了口语交流能力。

-在反馈与评价环节，学生能够对自己的学习进行反思，并对他人的表现给予积极的反馈。七、板书设计①重点知识点：

-食物名称：soup,salad,chicken,fish,drink

-句型：Doyouwant...?Yes,Ido./No,Idon't.

②重点词汇：

-餐厅相关词汇：menu,order,waiter/waitress,table

-常见食物词汇：soup,salad,chicken,fish,drink

③重点句子：

-点餐句型：CanIhelpyou?/Whatwouldyouliketoorder?

-询问句型：Doyouwant...?/Wouldyoulike...?

-回答句型：Yes,Ido./No,Idon't./I'dlike...八、教学反思与改进今天的课堂整体进行得比较顺利，学生们对餐厅点餐的场景表现出浓厚的兴趣，但在教学过程中我也发现了一些需要反思和改进的地方。

首先，在设计课堂互动环节时，我注意到一些学生在模拟点餐的过程中仍然感到拘谨，可能是因为对句型的掌握不够熟练。我应该在课堂上给予这些学生更多的鼓励和支持，比如通过小组合作，让每个学生都有机会参与到对话中来，增强他们的自信心。

其次，我发现有些学生在使用目标句型时，发音不够准确，尤其是在“Doyouwant...?”这个句型中，部分学生将“want”误读为“wont”。我计划在下一节课专门安排一些发音练习，帮助学生纠正发音错误，确保他们能够准确使用这些句型。

1.增加课堂互动的多样性，例如引入角色扮演游戏，让学生在更加轻松的环境中练习目标句型。

2.在课堂上设置更多的个性化指导环节，针对不同学生的学习需求提供帮助，比如为发音不准确的学生提供额外的发音练习。

3.利用多媒体资源，如视频或音频，来展示不同国家和地区的餐厅文化，以此拓宽学生的文化视野。

4.在课堂总结环节，增加学生对本节课内容的反馈环节，让