Unit1 Goldilocks and the three bears（说课稿）-2024-2025学年译林版（三起）英语五年级上册

Unit1Goldilocksandthethreebears（说课稿）-2024-2025学年译林版（三起）英语五年级上册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教材分析“Unit1Goldilocksandthethreebears（说课稿）-2024-2025学年译林版（三起）英语五年级上册”本节课选自译林版五年级上册第一单元。本单元以经典的英语童话故事《Goldilocksandthethreebears》为基础，通过生动有趣的故事情节，引导学生学习关于家庭成员、物品描述以及日常交际用语。故事内容丰富，与学生的生活实际紧密相连，有助于激发学生的兴趣，培养他们的英语阅读能力和语言表达能力。二、核心素养目标1.语言能力：通过阅读《Goldilocksandthethreebears》，学生能够理解故事内容，掌握描述人物特征和物品的词汇，并能用英语进行简单的交流。

2.文化意识：学生能够了解和尊重不同文化背景下的故事表达方式，增强跨文化交际的能力。

3.思维品质：培养学生通过故事情节进行推理、分析和评价的能力，激发想象力和创造力。

4.学习能力：鼓励学生自主阅读，提高自主学习能力，培养合作学习和解决问题的习惯。三、学习者分析1.学生已经掌握了基本的英语字母和单词发音规则，能够进行简单的日常对话，了解一些基础的语法知识。

2.学生对英语学习表现出浓厚的兴趣，尤其是在听故事、模仿语音和角色扮演方面。他们具备一定的自主学习能力和合作学习能力，喜欢互动和游戏化的学习方式。学生的学习风格多样，有的学生善于听觉学习，有的则偏重视觉学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对故事中较难词汇的理解，以及在尝试复述故事时可能遇到的语言表达障碍。此外，对于英语语法结构的运用，如时态和语态的正确使用，也可能会成为学习的难点。四、教学资源1.硬件资源：多媒体教学设备、音响系统、投影仪。

2.软件资源：互动式白板软件、英语学习软件。

3.课程平台：学校在线教学平台。

4.信息化资源：英语故事音频、教学PPT、单词卡片。

5.教学手段：角色扮演道具、故事情境创设物品。五、教学过程设计1.导入新课（5分钟）

-通过播放《Goldilocksandthethreebears》的故事音频，激发学生的兴趣。

-提问学生：“你们听说过这个故事吗？故事里发生了什么？”

-引导学生简要复述故事内容，为新课的学习做好铺垫。

2.讲授新知（20分钟）

-使用PPT展示故事中的关键图片和单词，如“Goldilocks”、“threebears”、“porridge”等，并教授这些单词的发音和含义。

-通过故事情境，讲解家庭成员的称呼，如“mummybear”、“daddybear”等。

-利用互动式白板软件，进行故事情节的排序活动，让学生参与到故事讲述中。

-引导学生模仿故事中的对话，练习语音语调。

3.巩固练习（10分钟）

-分组进行角色扮演，每组选择一个故事场景进行表演。

-学生自主选择故事中的角色，并用英语进行对话。

-教师巡回指导，纠正发音错误和语法错误。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点单词和句型的使用。

-学生分享在角色扮演中的感受和学习收获。

5.作业布置（5分钟）

-布置学生回家后复述故事，并尝试用英语描述故事中的物品和人物特征。

-要求学生预习下一课的内容，提前学习新单词。六、学生学习效果学生学习效果显著，具体体现在以下几个方面：

1.语言能力提升：学生在学习《Goldilocksandthethreebears》后，能够熟练地朗读和复述故事，掌握了故事中的关键词汇和句型。他们能够在日常对话中使用这些词汇，如“toohot”、“toocold”、“justright”等，提高了日常英语交流的能力。

2.文化理解加深：通过对故事的学习，学生了解到了西方的童话文化，增强了对不同文化背景下的故事表达方式的尊重和理解。他们在讨论故事时，能够表达对不同文化中家庭结构和生活方式的看法。

3.思维品质发展：学生在分析故事情节、角色特点和物品描述时，展现出了良好的逻辑思维和批判性思维能力。他们能够通过故事中的细节进行推理，预测故事的发展，并在小组讨论中提出有见地的观点。

4.学习能力增强：学生在角色扮演和自主阅读中，培养了自主学习的能力。他们能够主动查找资料，运用所学知识进行创造性表达，同时也学会了在合作中解决问题，提高了团队协作能力。

5.语言运用能力提高：学生在课堂上通过模仿故事中的对话，练习了英语口语表达。他们在描述人物和物品时，能够运用正确的语法结构和时态，使语言表达更加准确和流畅。

6.词汇量和语法知识增长：学生在学习故事的过程中，积累了大量的英语词汇，如“porridge”、“chair”、“bed”等，并能够正确运用一般过去时态来描述故事中的动作。

7.学习兴趣激发：学生对《Goldilocksandthethreebears》的学习产生了浓厚的兴趣，这种兴趣进一步转化为学习英语的动力。他们在课后主动阅读更多的英语故事，提高了英语阅读水平。七、板书设计①故事主要角色和词汇：

-Goldilocks

-Threebears:Daddybear,Mummybear,Babybear

-Porridge

-Chair

-Bed

②重点句子：

-"Thisporridgeistoohot."

-"Thisporridgeistoocold."

-"Thisporridgeisjustright."

-"Thischairistoobig."

-"Thischairistoosmall."

-"Thischairisjustright."

-"Thisbedistoohard."

-"Thisbedistoosoft."

-"Thisbedisjustright."

③故事结构及语法点：

-一般过去时态的运用

-人物特征的描述

-物品特征的描述

-对比句型的使用："too...","justright..."八、教学反思这节课《Goldilocksandthethreebears》的教学让我有很多收获，同时也让我意识到了一些需要改进的地方。

首先，学生在学习故事的过程中表现出了很高的兴趣，他们喜欢这个故事，也乐于参与到角色扮演中。这一点让我感到非常欣慰，因为兴趣是最好的老师。通过这个故事，学生不仅学到了新的单词和句子，还了解了西方的童话文化。

其次，我在课堂上注重了学生语言实践的机会，让他们通过角色扮演来练习英语口语。这样的实践活动让学生在实际语境中使用英语，提高了他们的语言表达能力。同时，我也鼓励学生在小组讨论中分享自己的想法，这有助于培养他们的合作能力和批判性思维。

然而，在教学过程中我也发现了一些问题。例如，在讲解一些较难的词汇和语法点时，我发现部分学生可能会感到困惑。我意识到，在讲授新知识时，需要更加细致地解释和演示，确保每个学生都能理解并掌握这些知识点。

另外，我也注意到在课堂管理方面还有提升的空间。在小组活动中，有些学生可能会表现出过于活跃或者不愿意参与的情况。我需要更好地平衡学生的参与度，确保每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

在今后的教学中，我计划采取以下几个措施来进行改进：

首先，我会更加注重个体差异，针对不同学生的学习水平和兴趣进行调整教学策略。对于基础薄弱的学生，我会提供更多的辅导和支持；对