部编版小学语文五年级上册24《月迹》教学设计

部编版小学语文五年级上册24《月迹》教学设计

教材品析

《月迹》是贾平凹的一篇叙事性散文，课文记叙了

一家几个孩童中秋夜为了追寻月亮,从堂屋追到院子,

从院子追到河边的趣事,表现了孩童奇特敏锐的想象,

以及作者对童年生活的向往和对美好事物的追求。文

章的思路非常清晰。先写“我们”在院中盼望月亮的

到来，接着写“我们”寻月的过程（这是课文的重点

内容），最后写沙滩对月。

《月迹》一文，文中有画，画中有文，淡雅中透出

童趣和哲理。

一、叙事性的结构推进

全文从“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常

常什么都觉得不满足”起笔，接着细致地写出了孩子

们盼月的殷切心情和赏月的美好情景。作者运用了拟

人、比喻等修辞手法，生动地描绘了月亮的美丽，也

写出了孩子们想象的奇特和对月亮的喜爱之情，为文

章重点部分寻月亮作了铺垫。

课文按照盼月亮T寻月亮一看月亮的顺序展开；

重点部分的寻月亮又按照中堂里一院内一院外的顺序

来写；在寻月亮的过程中又有着孩童失望一嫉妒、争

执一越发觉得奇了一无边无际的天空也是我们的这样

的心理情绪的发展变化。特别值得注意的是，全文还

贯穿了童心想象力的发展线索：月亮是长了腿的一似

乎我们已在月里了一月亮就在每一个人的心里一只要

你愿意，它就有了哩。文章所写“月迹”既是月亮运

行之迹，也是孩童心理变化之迹。

二、个性化的言语表达

《月迹》全文从头到尾均以孩童口吻平平地叙述,

率真自然。全文较多地使用了儿化音，如“竹窗帘儿、

白道儿”，读来自然、亲切、柔和；叠词的使用，增强

了词语的表现力和感染力，如“玉玉的，银银的"，既

有形象也有色彩。

文章写孩童寻月，写孩童眼里的月亮，都从孩童

的视角和语言来写，充满童真童趣。在孩童们那里，

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月亮是“款款地悄没声儿地溜进来”，是“长了腿的”，

寥寥几笔勾勒出了月亮的踪迹;面对穿衣镜里的圆月，

“都屏住气儿，生怕那是个尘影儿变的，会一口气吹

跑了呢”，把孩子的那种担忧刻画得淋漓尽致；三妹因

为和嫦娥一样漂亮，就认为“月亮是属于我的了"，从

而引起了其他孩子的嫉妒；而最后“我们有了月亮，

那无边无际的天空也是我们的了"，如此之大的口气,

也只有孩童才讲得出。

三、形象化的意境创设

从古至今，只要写月几乎都是对月怀乡、对月怀

人、边关愁思或人生感叹，而在贾平凹的《月迹》中，

有的却是一种令人纯洁愉悦的童心童趣，以及这种童

心童趣所表现出的人性的真实和美丽。文章从孩子的

心性去寻找月亮，感受月亮，畅想月亮，自然相由心

生。所以，月亮变化的轨迹，其实应是孩童追求美好

事物的情怀。

止匕外,文章还有一个灵魂人物贯穿寻月的始终一

奶奶。月亮是奶奶发现的；寻月是奶奶提出的；月亮

里的故事，是奶奶讲给孩子们听的；大家争执起来，

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还是奶奶出来解围的……奶奶了解、爱护并有意于发

展孩子的童心童真，奶奶让孩子在寻月的过程中明白

美好的月亮属于我们每一个人。没有奶奶这个形象，

就没有孩童的寻月。

教学设计

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，读出景物变化的有趣，体会作

者细腻的感受。2.理清课文的写作思路，体会孩子在

寻找月亮过程中的心理及情感变化。

3.理解“它（月亮）是属于我们的，每个人的”的含

义，培养孩子热爱生活、追求美好事物的情怀。

【教学重点】

理清课文的写作思路，体会孩子在寻找月亮过程中的

心理及情感变化。

【教学难点】

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理解“它(月亮)是属于我们的，每个人的”等重点

语句的含义，感受课文细腻、生动的语言。

【教学时间】一课时。

【教学过程】

一、古诗诵读，引出《月迹》

1.诵读描写月亮的古诗，说说诗人笔下月亮的踪迹。

海上生明月，天涯共此时。一一张九龄《望月怀远》

二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？——杜牧《寄扬

州韩绰判官》明月出天山，苍茫云海间。一李白《关

山月》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

2.今天，我们学习当代作家贾平凹(wa)的《月迹"

看看他笔下的月亮去过哪些地方。

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板书课题、作者名字。

3.介绍作者贾平凹。

二、走进文本，感知《月迹》

1.请同学们自读课文，小组合作完成学习单上的内容。

24《月迹》学习单

一.我会读。

袅袅嫦娥嫉妒锹刃儿

闷着末了屏住气悄没声的

加劳累

累lei积累

面硕果累累

二、本文写了一件什么事情？

三、文中的孩子们在哪些地方寻到了月亮的踪迹？

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心情又发生了怎样的变化？

月迹心情

2.交流反馈。

(1)检查生字词。

重点强调：累lei劳累lei积累lei硕果累累

袅(nH。)袅：文中指“我们”身后好像有桂花的香

气缭绕着。

嫉妒(jidu)：因人胜过自己而产生的忌恨心理。

(2)本文写了一件什么事情？

明确：中秋夜，一家的几个孩童在奶奶的引导下寻找

月亮的趣事。(3)文中的孩子们在哪些地方寻到了月

亮的踪迹？心情又发生了怎样的变化？

月迹心情

镜中失落

院中羡慕、嫉妒

葡萄叶儿上、瓷花盆儿

越发觉得奇了

上、爷爷的锹刃儿上

河中来了兴趣

眼睛中大呼小叫

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(设计意图：学习描写景物的变化是本单元学习的重

点，作为一篇自读课文,在前三篇精读课文的基础上，

学生们已经基本掌握了这一方法。设计表格，利用互

助学习的方式既可以检查学生对这一方法的掌握情况,

也可以厘清作者的写作思路：盼月一镜中看月一院中

望月一河中寻月一眼睛见月一沙滩对月，或盼月一寻

月一望月)

三、品读文本，体味《月迹》

1.用波浪线画出你喜欢的句子，有感情地读一读，并

说说喜欢的理由。

2.交流感悟。

(1)出示：我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，

款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：

原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白

道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便

满盈了。

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运用拟人的手法,把月亮写活了，形象逼真。一个“爬”

字，写出了月亮运行的轨迹，画面立即有了动态感。

这种情景在孩子眼里是十分有趣的，表现了儿童奇妙

的想象力。

指导朗读，读出惊喜的感觉。

(2)出示：我们都跑了出来，它果然就在院子里，但

再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光，是玉

玉的，银银的，灯光也没有这般亮的。院子的中央处，

是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝，疏疏的叶，桂花还没

有开，却有了累累的骨朵儿了。

“满满的”写出了月亮的圆；“玉玉的，银银的”写出

了月光的温润光泽；“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银

银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美;

“累累”形象地写出了花朵的多。大量叠词的使用，

写出了月光的特点，读起来朗朗上口，凸显了儿童语

言的生趣。

指导朗读，读出欢喜的味道。

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(3)出示：倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我

们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒

的感觉。

这是孩子们听了故事后的一种感觉。他们仿佛置身于

月宫的桂花树旁，闻到了桂树淡淡的香气，发梢也有

了痒痒的感觉。

指导朗读，读出身临其境的味道。

(4)出示：噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就

有了哩。

①联系生活实际，理解“只要你愿意，它就有了哩”。

美无处不在，希望无处不在。只要你愿意去发现，只

要你愿意去追寻，“它就有了哩”。

②读出孩子的童真童趣。

四、合作探究，升华《月迹》

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1.“每个人都说月亮是属于自己的。”你认为呢？

预设：(1)人人都有爱美之心，每个人都想拥有美的

月亮。

(2)月亮代表美好，那么拥有了月亮，就拥有了世界

上一切的美好。

(3)孩子的心灵美丽纯洁，都有追求美好事物的纯真

愿望。

2.“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空

也是我们的了。"你怎么理解这句话？

预设：(1)月亮是天空最美的一部分，拥有了月亮就

拥有了天空。(2)月亮是美的象征，“我们”有了月亮，

就拥有美好的事物。

(3)“我”特别喜欢月亮，有了月亮就非常非常满足

To……

3.你喜欢文中的奶奶吗？文章可不可以不写奶奶？

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预设：(1)喜欢，奶奶和我们一样都喜欢月亮。

(2)喜欢，奶奶童心未泯，也喜欢追求美好的事物。

(3)喜欢，就是奶奶引导我们去寻找月亮的。没有了

奶奶，我们也就不会想着去出门寻找月亮，也就不会

发现月亮其实就在我们的眼睛里，在我们的心里。……

4.总结。

课文以孩子的口吻,记叙了在中秋夜追寻月亮的过程,

表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望。课文的语言

虽然简单明了，但却告诉我们，孩子们追寻月亮的过

程也就是追求美好事物的过程，月亮的踪迹就是孩子

们成长的心迹。(板书：心迹)愿我们每个人都能在生

活中发现美，享受美。

五、布置作业

1.摘录自己喜欢的句子，读读品品。

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2.推荐阅读贾平凹的《对月》。

【板书设计】

24月迹

镜中看月失落

院中望月争执

河中寻月兴奋心迹

眼睛见月愉悦

沙滩对月满足

精彩课例

师：（出示）古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的

踪迹，我们不妨先来吟诵几句。“诗仙”李白写道一

生：（读）明月出天山，苍茫云海间。

师：（出示）王维有诗云

生：（读）明月松间照，清泉石上流。

师：（出示）张九龄写道

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生：（读）海上生明月，天涯共此时。

师：（出示）张若虚感叹道

生：（读）潮潮随波千万里，何处春江无月明。

师：跨越千载，明月永恒。吟诵着这些千古名句，追

寻着月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮的

踪迹分别出现在哪些地方？你说一

生：海面上。

师：海上。你说一

生：江面上。

师：那是春江之上。还在哪儿？你说一

生：还在松林之间。

师：在松林间。还在哪儿？

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生：天山上。

师：好，在天山之间。好，那么贾平凹笔下月亮的踪

迹在哪里呢？自由朗读课文，边读边寻找，贾平凹笔

下的月亮都跑到哪些地方去了？生：（自由读课文）

师：好的，孩子们，这就是贾平凹笔下的月亮，玉玉

的，银银的，淡淡的，软软的……然而，并不是所有

人看到月亮都是那么美丽的:李白看到的却是孤寂“明

月出天山，苍茫云海间。”王维看到的却是清冷一“明

月松间照，清泉石上流。”张九龄看到的却是思念一“海

上生明月，天涯共此时。”张若虚看到的却是惆怅一“潮

港随波千万里，何处春江无明月。”这是为什么呢？你

想过吗？

生：因为他们观察的角度和当时的心情不一样。

师：当时的心情不一样。

生：所处的环境都不一样。

师：环境不同心境也不一样。还有吗？你说。

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生：朝代不一样。

师：朝代不一样，时代不一样，心境也不一样。还有

什么呢？

生：因为那些诗人他们都不在故乡。

师：哎，睹明月，思亲人！诗人们都不在家乡，而平

凹他们任孩子却没有与亲人分别的感觉，他们就在家

中，心境就跟那些诗人不一样了。是呀，心是玉玉的，

月亮也是

生：玉玉的。

师：心是银银的，月亮也是一

生：银银的。

师：心是淡淡的，月亮也是

生：淡淡的。

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师：心是甜甜的，月亮也是一

生：甜甜的。

师：心是酥酥的，月亮也是

生：酥酥的。

师：一切都在人的一一

生：心中！

师：（板书：心）那么贾平凹心中的镜中月、水中月、

眼中月、空中月，乃至梦中月又是怎样的呢？如果有

机会，老师将继续带领大家一起走进贾平凹的文字，

好吗？

【点评】由诗开始以诗收束，一诗两用，一箭双雕。

从一组古人描写月亮的诗句切入，引导学生走进课文

寻找贾平凹笔下的月迹；课堂最后再回归这组古诗，

用“心是……月亮也是……”这样的句式，自然归结

心境决定诗境，从而升华本课的情感。在前后对比、

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古今对比中，彰显“景语皆情语”“月迹即心迹”的文

■启、O

参考资源

1.作者简介。

贾平凹，当代作家，原名贾平娃，陕西丹凤人。1975

年西北大学中文系毕业以后，任陕西人民出版社文艺

编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创

作，主要作品有《废都》《秦腔》《丑石》《静虚村记》

《贾平凹散文自选集》等。1978年凭借《满月儿》获

得首届全国优秀短篇小说奖，2008年凭借《秦腔》获

得第七届茅盾文学奖，2011年凭借《古炉》获得施耐

庵文学奖。

他的散文内容宽泛，醇厚绵长而又清纯透明。大部分

散文都闪烁着哲理的火花，常常融社会人生的独特体

察、个人内心的情绪变化、偶然感悟的哲理等于文中，

诠释自己的情致和个性。

2.拓展阅读。

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对月

贾平凹

月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污

染你，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？

你夜夜出来，夜夜却不尽相同；过几天圆了，过几天

又亏了；圆得那么丰满，亏得又如此缺陷！我明白了，

月，大千世界，有了得意有了悲哀，你就全然会照了

出来的。你照出来了，悲哀的盼你丰满，双眼欲穿；

你丰满了，却使得意的大为遗憾，因为你立即又要缺

陷去了。你就是如此千年万年，陪伴了多少人啊，不

管是帝王，不管是布衣，还是学士，还是村孺，得意

者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得

意……于是，便在这无穷无尽的变化之中统统消失了,

而你却依然如此，得到了永恒！

你对于人就是那砍不断的桂树，人对于你就是那不能

歇息的吴刚？而吴刚是仙