部编版语文五年级下册第一单元语文园地教学设计

部编版语文五年级下册第一单元语文园地教学设计

第一课时

板块一：学习“交流平台

1.学生先分小组朗读“交流平台”的内容，思考：

这一单元的“交流平台”交流了几个话题？分别是什

么？

（一是如何体会作者思想感情的方法，二是理解

作者表达情感的方法。）

2.体会作者思想感情的方法有哪些呢？

学生汇报：有两种方法，一种方法是把自己想象

成文中的主人公；另一种方法是有感情地朗读课文。

3.教师小结：这两种方法也是我们在学习过程中

经常用到的。把自己想象成文中的主人公，能感同身

受，更容易体会作者的情感；而每次有感情地朗读课

文都能加深对我们文本的理解，这也是很好的学习方

法。

4.除此之外，同学们还知道哪些体会作者思想感

情的方法呢？

学生交流：

①联系上下文；

②联系生活实际；

③抓住句子中的关键词句……

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5.课件出示“交流平台”的前两段语句。

(1)同学们读读这两段话，看看它们之间有什么

相同和不同之处。

(这两段话在内容上比较相似，都表达了作者对

故乡的怀念。)

那么，它们在表达上有什么不同呢？(重点指出

“直接”“蕴含”两个词语。)

(“我永远忘不掉你”直接说出了作者对故乡的怀

念。而《祖父的园子》一文中并没有直接表达出作者

的情感，而是通过描写花朵、鸟儿、虫子等事物在园

子里的自由，让人感受到作者对园子的怀念。)

同学们如果还理解不了这种表达情感的方法，可

以回到《祖父的园子》一文中找找这些句子，再读一

读，品■品。

(2)教师小结：我们可以将情感的表达方式分为

两种：一种是直接表现出作者情感的，我们称之为“直

接抒情”；而像《祖父的园子》这样，作者带着强烈的

主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情寄

寓在所描写的景物之中,这种抒情方式叫“借景抒情”

或“借物抒情”。

(3)请同学们再读读这两个句子，说说这两种表

达情感的方法带给你的感受有什么不同。

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(直接抒情是很直白地说出自己的心情，读者在

读的时候能够对作者的心情一目了然。借景抒情则并

不直说自己的心情如何，而是借助对景物的描写来表

达，显得含蓄委婉。)

师点拨：读借景抒情类文章，读者只能通过自己

品味、挖掘景物的内涵，才能感悟到作者寄托在景物

中的情感。

(4)表达情感的方法还有很多，这次我们先学习

这两种方法，同学们在写作中也可以运用这两种表达

情感的方法，让自己的文章内容更加丰满、意蕴更加

深刻。

【设计意图】学生对课文中列举的例子很熟悉，

只需通过朗读来感受表达方式上的不同即可。教师适

当补充知识点，以帮助学生理解体会作者表达思想感

情的方法。之后，教师引导学生从读者的角度来区分

两种抒情方法的不同，以巩固学生的课堂学习效果。

板块二：学习”词句段运用”

1.在之前的学习中，我们通过将两个句子进行对

比，找出了它们的异同之处，可见对比是一种很好的

学习方法。下面我们再接着用这样的方法，找一找下

面的这两句话之间有什么相同之处。

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2.课件出示：

①太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯

蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。

②八月，天多热。鸡热得聋拉着翅膀，狗热得吐

出舌头，蝉热得不知如何是好。

请同学们读读这两句话，说说从中发现了什么。

（学生汇报可以针对内容，如写太阳很刺眼、天

气太热时，各借助三种事物的反应来体现。也可以说

表现手法，如两句中都有三个相似的句式，特别是第

二句用了”……热得……”这样的句式，都是排比句。

从第一句的“不敢”和第二句的“耸拉”可以看

出，都运用了拟人的修辞手法。教师尽量引导学生找

出两个句子的共同点。）

3.运用对比的方法，大家找出了这两个句子的共

同之处：

①在描写一个情景时，通过其他事物的反应来表

现情景的特点，通过对周围人物或环境的描绘来表现

所要描写的对象；

②在表述的时候运用了句式相近的句子，又运用

了拟人的修辞手法。

4.请同学们再读读这两句话，感受运用排比和拟

人的好处。

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（学生交流，第一句话通过描写其他事物在强光

下的反应，让我们能够形象地理解太阳光有多刺眼，

使感受更加真实。第二句话运用排比增强了语气，强

调了内容，朗读起来很有气势；而在排比中又运用了

拟人的修辞手法，使句子显得更加生动有趣。）

5.课文为我们列出了六个情景，选一个你感兴趣

的，同桌之间先相互练习着说一说。哪位同学愿意分

享一下自己的仿写？其他同学点评一下这位同学的排

比句写得如何。（师生交流）

6.下节课我们接着学习语文园地的后续内容。

【设计意图】小结学法，谈话导入，让学生的每

一次朗读都有收获。第二次朗读发现句子之间的相同

之处，第二次朗读感受排比和拟人修辞手法的特点，

第三次朗读体悟排比和拟人的好处。每一次朗读都是

对本课学习内容的深入理解。通过师生之间的交流，

强化学生对仿写的理解与应用。

第二课时

板块一：复习导入，梳理知识

在上节课的学习中，通过对“交流平台”的学习，

我们知道了表达情感的方法有（直接抒情）和（借景

抒情）；通过对“词句段运用”的学习，我们学到了可

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以运用排比与拟人的修辞手法来描写场景。接下来，

我们继续学习语文园地后面板块的内容。

【设计意图】通过师生的简单对话，复习上一节

课的知识要点，引入新课的学习。

板块二：学习”词句段运用

1.课件出示课本第16页的三句话。上节课我们主

要学习了对比的写作方法，这节课我们还将运用到这

种方法。请同学们翻到第16页，自己读一读，体会这

三句话在表达上有什么特点。

（学生可能会找到这三句话在内容上的相同之处,

都运用了借景抒情的方法来表达思乡之情。）

2.如果学生未找出三句话之间在表达上的相同之

处，那么教师可以在“对比之下”“也比不上”“远比

不上”这几个短语上画上重点符号加以提示。

学生再交流汇报，句子中运用了对比的写法。第

一句将他乡的月亮和故乡的月亮进行对比，更反衬出

故乡月亮的令人难忘；

第二句将其他城市的桂花和自家院子里的桂花进

行对比，作者觉得还是自己家的柱花最香；第三句写

姑爹的小船外观上远不如乌篷船精致，但却是使作者

最难忘的。

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3.教师小结：对比是一种学习方法，也是一种写

作手法。相同的事物在不同的时间、空间上的对比，

更能反衬出事物的令人难忘，体现作者真挚的情感。

除了课本中的例子之外，还可以写人物之间的对比、

事情发展前后的对比。

4.再读读这三句话，想想应该如何把它们读好。

（教师指名朗读）

这几名同学不约而同地都将朗读重点放在了后半

句，这样读能让怀念变得更加深刻。接下来请同学们

从中选择一句，仿照样式自己写一写，写好后同桌之

间相互交流一下，加深对对比手法的理解。

【设计意图】对比手法是学生比较容易掌握的一

种写法，抓住两者之间反差最突出的地方进行描写，

就能起到很好的反衬效果。在教学的过程中，教师无

需过多地讲授，多让学生自读自悟，最后留出部分时

间让学生进行仿写训练，以加深对对比手法的理解与

应用。

板块三：学习“日积月累”

1.出示图片，试猜诗句。

（1）课件出示《游子吟》的插图，教师让学生猜

一猜这幅图描绘的是哪一首古诗的内容。（《游子吟》）

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你从哪里猜出来的呢？（母亲在灯下缝制衣服）

这里所反映的就是诗句“临行密密缝”的情景。

（2）同学们都猜对了，这幅画描绘的就是《游子

吟》的内容。这首诗的作者是唐代诗人孟郊。诗人很

早就失去了父亲，是由母亲一手带大的。他很努力地

往仕途上发展，多次参加科举考试，四十多岁时终于

考中了进士，得到一个职位。这首诗就是他在任上回

忆往事时写下的。（课件出示《游子吟》内容）

【设计意图】这首古诗相信学生都已经很熟悉了,

课件的图片选择一定要能明确地看出老母亲在缝补衣

服的动作，这样学生就比较容易能猜出诗句，这样也

可以让学生在后面的学习中更有信心和积极性。

2.划分节奏，感情朗读。

（1）请同学们试着给这首诗划分朗读节奏。

（学生汇报，教师进行总结，并在黑板上画出停

顿节奏。）

游子吟

孟郊

慈母/手中线，游子/身上衣。

临行/密密缝，意恐/迟迟归。

谁言/寸草心，报得/三春晖。

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(2)请同学们将这首诗再读一次，注意读得抑扬

顿挫。

3.理解诗意，感受情意。

(1)这首诗一共只有三十个字，当同学们在读古

诗遇到不懂的字词时，一般是用什么办法解决的？(看

注释，查工具书，想象……)

那么就请同学们用自己习惯的方式，试着说说这

首诗主要讲的是什么事情。

(2)请同学们说一说自己都读懂了诗中的哪些句

子。

①教师相机指导理解重点词语的意思。

意恐：心里担心。

寸草心：指子女的心意。

寸草，小草。

心，一语双关，既指草木的茎干，也指子女的心

意三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。

三春，旧时农历正月称孟春，二月称仲春，三月

称季春，合称“三春”。

晖，阳光。

②学生汇报自己对诗句的理解，教师相机进行指

导与鼓励。

a.“慈母手中线，游子身上衣。”

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慈祥的母亲手里把着针线，为即将远行的儿子赶

制身上的衣衫。

b."临行密密缝，意恐迟迟归。”

（儿子）临行前，（母亲）一针针地密密缝缀，怕

儿子（一走之后）迟迟难以回家。

c.“谁言寸草心，报得三春晖。”

有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能报答

得了像春晖普泽的慈母恩情呢？

d.最后两句运用了什么修辞手法？

“寸草”，指小草，象征子女。

“春晖”指春天的阳光，象征博大无私的母爱。

比喻母亲的恩情深重，子女难以报答。

请同学们带着自己的理解再把这首诗读一遍吧。

【设计意图】由学生自主理解诗歌的意思，教师

相机进行点拨即可。这一环节的教学重点主要在于引

导学生理解作者在写作上的特点。

4.精读体验，深入悟情。

（1）哪位同学能说说作者在诗中主要描写了哪一

幅画面？（临出发前，母亲帮儿子缝制衣服的画面。）

作者用最简练的笔墨，不加烘托，不饰渲染，直白地

描绘出一位慈祥的母亲的画面，作者在这里运用了白

描的写作手法。

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（2）作者当时已经四十多岁了，他和母亲生活了

那么多日子，最难忘的事是（母亲帮他缝补衣服）。同

学们有没有想过，作者为什么选这个例子呢？看看图

片，想象一下当时的画面。

（学生交流补充：这是他要离开母亲时的最后一

幕，很难忘。母亲当时年纪肯定也很大了，缝衣服一

定非常不容易，但是她还是要帮自己的儿子缝补衣

服。……）

儿子再大，在母亲的心中始终都是孩子，始终放

心不下,这也是为什么这首诗能广为流传的一个原因。

作者选取母亲帮儿子缝衣服的这么一个画面，一个很

普通却让人很难忘的画面，意味深远。请同学们再读

读诗歌的前四句吧。

（3）看到此情此景，我们会自然地对这位母亲产

生一种崇敬的感情。哪位同学能说说这是一位怎样的

母亲？

（一位慈祥的母亲，一位关爱孩子的母亲……）

（4）是啊，可怜天下父母心。古代吴越民间的风

俗，家中