部编版小学语文四年级下册第8单元语文要素解读

统编版四年级下册第八单元

走进“中外经典童话”

第八单元文本细读及教学建议（二稿）

一、单元概述：

统编版四年级下册第八单元是“中外经典童话”单元。童话是孩子喜闻乐

见的一种文体。本单元的人文主题是“奇妙的童话，点燃缤纷的烟火，照亮我

们五彩的梦”。著名儿童文学作家梅子涵先生在《相信童话》一书中曾写道：

“童话，也很像是一个太阳，让整个人类都有了长大和生活的光亮。”“童年因

为这样的童话，因为格林和安徒生这样亮灿的名字，本身也就很有了童话的飘

逸，而记性中飘逸的童话，是可能让一个人的一辈子都生机勃勃、快活又灵感

迭发的。”这些语言，用唯美的笔调，道出了童话的美好，也道出了孩子在童

年时期阅读童话对他一生精神成长的重要意义。

围绕这一人文主题，教材编排了三个经典童话《宝葫芦的秘密（节选）》《巨

人的花园》《海的女儿》和一个有趣的习作“故事新编”。

在这三篇童话和习作中，要落实的语文要素是1.“感受童话的奇妙，体会

人物真善美的形象”；2.“按自己的想法新编故事”。

二、要素解读

（-）感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。

这个语文要素中的关键词，在字典中的解释为--“感受”：接受、受到影

响，“奇妙”：神奇、美妙，“体会”：体验、领会，“形象”：人的形状相貌；模

样。“真善美的形象”就应该解释为人内在的“真善美”的相貌、模样。这样,

语文要素就可以解释为：接受（或者受到）神奇、美妙故事的影响后，体验（领

会）到人的（内在的真善美）的相貌、模样。

“神奇、美妙”从何而来？三年级上册第三单元“童话世界”，以“感受童

话丰富的想像”为语文要素，让学生初步感受了童话丰富奇特的想象和引人入

胜又发人深思的情节。高主任在《我对部编版三年级上册第三单元“童话”的

教学思考》中这样解释童话中的想象”，指的是作者通过“比拟、夸张”等

方式，把物赋予人的性格、情绪、言语、思维特征，让事物人格化，并通过夸

张的方式来构思神奇的故事情节，使物具有超出常人的特殊本领。“感受童话中

丰富的想象”，意思是在读童话的时候，能够认识并且受到“童话中丰富的想象”

的影响，进而随着作者的笔触一起去想象，认识事物的人格特征和情绪变化，

感受故事中“人物”经历和本领的惊险、神奇，从故事情节的变化和人物的情

感思想变化中受到积极的情感感染。1

可见，“神奇、美妙”从“丰富的想像”中来，是作者通过“幻想、夸张”

虚构出来的超乎寻常的人、事、物。

由此，我们可以这样理解“感受童话的奇妙”-读者根据作者想像出来的

栩栩如生、鲜活灵动的人物，富有曲折离奇、引人入胜的情节，进行再造想像，

进入如梦似幻、奇特有趣的世界，感受他们带来的无限惊喜和愉悦。

“体会”作为训练要素，在中年级学习阶段多次出现。大庆市奥林学校马

兴术校长在《黑龙江教育•教育与教学2020.7版》《落实单元要素用好“五结

合”》中提到：

“体会”作为要素在三年级上册第五单元和四年级上册第三单元都有出现,

而这两个单元都是习作单元。三年级上册是体会“作者是怎样留心观察周围事

物的”，可见“体会”可以通过学习观察而获得；四年级上册是体会”文章准确

生动的表达，感受作者细致的观察”，关注的点是表达方法。从获得方法到表达

1高启山《我对部编版三年级上册第三单元“童话”的教学思考》

方式，这是从实践到认识的过程。只有通过这样的学习过程，才能将“体会”

要素落到实处。再看本册书中“体会”要素的安排。第一单元体会“课文表达

的思想感情”；第三单元体会“诗歌中蕴含的丰富情感”；第四单元体会“作者

用词的严谨和情感表达、文章结构、过渡方式的异同:第八单元体会“人物的

真善美形象二2其实，“体会人物真善美形象”的语文要素，还是七单元“从人

物的语言、动作等描写中感受人物的品质”要素的延续。第七单元作品中的人

物是现实生活中真实的人物，倡导的人物的品质就是“真善美”。本单元，从文

体的角度进行拓展，训练的仍然是“通过人物的语言动作和神态，体会人物内

在的品质

“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一语文要素在四年级上册第

四单元，也作为训练点出现过。四年级上册第四单元一神话单元，其中一项语文

要素为：“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”。高主任在《统编小学语文

四年级上册第四单元神话故事教学》中写到：

把握主要内容，是“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”的重要手段。

本单元在“感受神话中神奇的想象和鲜明人物形象”之前安排了另外一个关于

阅读的个语文要素：“了解故事的起因经过结果的了解，学习把握文章的主要内

容:”感受神话的神奇想象”，是在故事的“神奇经过和神奇结果”了解中感受

的，人物的形象是在“故事的神奇经过和结果与起因的关系”中感悟的，是通

过神奇的神话人物在外的言语和行为特征的阅读与思考中感受的。两个语文要

素之间的关系密不可分一一神话教学，需要先进行“整体感知，借助起因经过

和结果的来复述课文内容，尤其是复述清楚‘怎么做的’”的离奇曲折的情节,

能把握神话的神奇特征。”

2马兴术2020.7《落实单元要素用好“五结合”》2020.7

因此，读故事，了解到故事的“起因（为什么做）、经过（怎么做一一神话

人物用怎样非凡的能力在做出凡人不能做的事情）、结果（令人感叹和惊讶的结

果）”，把这些内容表述下来（抓住主要情节复述），对童话故事有整体的感知，

是感受“神奇想象和人物形象的第一步二3

综上所述，“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”这一要素指向阅读，

同时我们在落实这一阅读要素时，要通过课文描绘的一幅幅画面，提示的曲折

离奇的事情，对故事进行整体把握，了解故事中的人物经历的事情，为什么会

有这些事情发生？以及在这些曲折离奇的事情中，他们的内心所想，读懂这些

内容之后，将人物对比，就能更好地体会“真善美”的形象。接下来我们看“按

照自己的想法新编故事”这一写作要素。

（二）按照自己的想法新编故事

“编故事”的习作要素，在三年级上册第三单元、三年级下册五单元、四

年级上册四单元的学习中都有过训练。

我们看要素具体落实：三年级上册第三单元：“试着自己编童话，写童话”，

这是在“感受童话丰富的想像”的基础上，通过角色、时间、地点的词语提示，

帮助学生展开想象，打开编写的思路，产生习作兴趣；三年级下册”发挥想像

写故事，创造自己的想像世界”，也是在“走进想像的世界，感受想像的神奇”

的基础上，顺着事物的特点想象和逆向思维反着想象的方法，展开的“奇秒的

想像”；四年级上册第四单元“展开想像，写一个故事”，同样是在“感受神话

中神奇的想像和鲜明的人物形象”基础上，想像“我和—过一天”的奇妙情

景。

纵观这些习作要素的落实，我们不难发现，这些充满想象的故事创编，都

3高启山《统编小学语文四年级上册第四单元神话故事教学》

是在阅读要素训练的基础上，进行想像创编。

本次习作侧重一个“新”字，是老故事新编，这里就关系到两个问题：一

是老故事如何创新？二是这样的创编是不是就能天马空，胡编乱造呢？

“老故事”一定是学生耳熟能详的故事，如何对“老故事”进行创新？需

要颠覆故事的情节和结局，使它们都发生神奇的变化。利用头脑风暴，发散思

维,“按照自己的想法”设想所有可能出现的情节和结局。但是并不是胡编乱造，

还要关注阅读要素“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”，依据“感受到

的奇妙，体会到的人物的真善美”充分发挥自己的想像去“新编”，让自己的“新

编”充满奇妙的色彩，凸显“向真、向善、向美”的人物形象。同样是在阅读

要素的基础上进行。

透过语文要素的解读，我们不难发现，这一单元是“人文要素、阅读要素

与写作要素统一起来、促进语言表达学习”的单元整合体。在人文要素的提示

下，学生带着“童话的思维”，走进奇妙的“童话世界”，享受“真善美”的熏

陶和启迪，并在积极的语言实践中提升素养。

高主任在《三“元”合一，以“写”为线，同步推进》中也提到过：统编

小学语文教材中关于“习作”的编排，除了“习作单元”这种以“学习习作、

习作实践”为主题的单元语文学习特殊编排类型，还有一种“人文要素、阅读

要素可以与写作要素统一起来、促进语言表达学习”的单元编排类型。4

接下来，我们看教材对《三“元”合一，以“写”为线，同步推进》的具

体安排。

三、教材对落实语文要素的安排。

语文要素在教材中的侧重：

4高启山《三“元”合一，以“写”为线，同步推进》

《宝葫芦的秘密（节选）》是我国作家张天翼的作品，本课节选原作的开头

部分，宝葫芦还未正式出场。所以训练点侧重在“感受童话的奇妙”,而王葆“真、

善、美”形象的深刻体会，还需要进行整本书的阅读。《巨人的花园》和《海的

女儿》侧重训练“感受童话奇妙，体会人物真善美的形象”；而《宝葫芦的秘密》

和《巨人的花园》两篇课文又都安排了“按照自己的想法新编故事”的项目训

练，这就为习作教学夯实基础。

课后习题和课前提示的相关安排：

本单元语文要素都呈梯度散落在课后习题中，教学时，要抓住课后习题来

设计教学活动。同时统编版教材中每个单元里的略读课文都有提示语，明确提

出了本课的学习重点内容和要求，为老师和学生指明了教和学的方向。5

《宝葫芦的秘密（节选）》课后题：

1.默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。

2.奶奶给王葆讲了哪些故事？选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。

本课教学围绕“王葆为什么想得到一个宝葫芦”展开。在前面解读要素时

提到，先把握文章主要内容。习题要求-默读课文，以便把握文章主要内容。本

册书第一单元学过“抓住关键词，初步体会课文表达的思想感情”的方法，第

七单元学过“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的方法，将前面

学到的方法，运用到本课的学习中，在奶奶讲的故事和王葆的期待中找到奇妙

的点，感受宝葫芦的奇妙和王葆追求完美的形象。接下来的创编故事，要在奶

奶讲的奇妙人物和事件的基础上，发挥自己的想像，对原型人物和事件进行创

编。

《巨人的花园》课后题：

5马兴术《落实单元要素用好“五结合"》2020.7

1.朗读课文，边读边想像画面。

2.说说巨人的花园发生了哪些变化，巨人又有什么转变。

小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

“边读边想像画面”是一种阅读策略。关于“想象画面”，有学者从文学

创作过程形象思维的“意象思维”理论可以为我们提供一些理论支撑。

杨敏芬等人撰文指出：“意象思维”的“象”，就是“意象”（偏正词组）,

即蕴含“意义”的“形象”，包括人的形象、物的形象，在课文中，就是作者

用以表情达意所选择的人物、事件、景观、物件等，“拔”到文学高度来理解,

这些人、事、景、物是经作者“艺术加工”“塑造”出来的“形象”；知觉“形

象”，是读者生成体验获取意义的必经之路，是文本解读的题中之义。6

上面的论述说明：文学作品的文字表达出来的是作者头脑中的“形象”，而

且这个形象富含着作者的感情。阅读，就是要在头脑中呈现出这些“形象（意

象），并体验到作者在这些形象中表达出来的感情”。而这些形象，在文学作品

中是以“画面”的形式，通过语言文字表现出来的。（这里的文学作品范围应该

限定在诗歌、喜剧、散文、小说方面）7

我个人认为“边读边想象画面”在童话故事中同样适用，童话的奇妙，是

在边读边想像过程中感受到的。这是“感受童话奇妙”的一种方法。第二题是

在感受奇妙的基础上，体会人物形象。抓文中描写花园变化的关键词感受花园

的奇妙；通过感受花园的奇妙变化，体会巨人的转变，抓住对孩子们和巨人的

语言、动作以及心理的描写，体会他们的不同，从而更深刻体会巨人和孩子们

的形象。

小练笔：是在感受到花园的奇妙变化，体会到巨人转变之后的形象变化的基础

6杨敏芬《“意象思维”视界下的文本解读》2014.4

7高启山《阅读教学中的“一边读一边想像画面”》2021.3

上，展开想像写。重点可放在突出人物形象上。

《海的女儿》课前提示：

用较快的速度读一读，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流那位最小的公主

给你留下的印象。感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话，说说你对最小的公

主有了哪些新的了解。

略读课文，借助课前提示和之前两篇精读课文中学到的方法，感受奇妙，

体会小人鱼的形象。

“交流平台”安排

“交流平台”紧扣单元语文要素，引导学生在课文学习的基础上，回顾、

交流读童话的一些阅读方法。教材先总体说童话故事的特点，再以两篇课文为

例，说明我们在读童话时，既可以体会其中丰富奇妙的想像，也可以感受到人

物真善美的形象。最后提醒学生其他童话也具有这样的特点，阅读是要注意加

以体会和运用。8

交流平台的教学还要注意不能领着学生去分析理解，要给学生时间，在交

流分享中，培养学生自学学习能力。9

《习作教学》安排

习作以“龟兔赛跑”为例，进行“故事新编”。从内容编排上看，《宝葫芦

的秘密》的课后练笔是根据已有内容创编故事。《巨人的花园》的练笔是发挥想

象，把孩子们在花园里尽情玩耍的情景写下来。这两个小练笔是基于一定情景

下的想象，有固定的人物形象和结局展开的写作训练。习作时、不仅可以运用

精读课文中描写人物的方法，还可以用上前面单元学到的写作方法，还要在故

事创编中设置矛盾冲突，塑造人物形象，想象离奇的境遇，给出合理的故事结

8教师教学用书

9马兴术《落实单元要素用好“五结合"》2020.7

局，才能让创编的故事更精彩。1°

四、教学建议

《宝葫芦的秘密》

教学重点：以两个课后习题为抓手，聚焦奶奶所讲的故事和王葆的期待，感

受宝葫芦的奇妙，体会王葆“求真、求美”的形象，在感受童话奇妙的过程中，

尝试创编故事，加深感受要素的落实。

教学设计：

一、借助奇妙，导入课题

借助《阿拉丁神灯》、《神笔马良》的故事，了解故事的主人公和他们的宝贝，

导入王葆和宝葫芦。

二、初读课文，把握内容

1.初读课文扫清字词障碍；2.再读课文，梳理文章脉络，把握文章主要内容

（一）王葆的自我介绍；（二）奶奶讲的故事；（三）王葆的期待

3.说一说“王葆为什么想要得到一个宝葫芦”？

三、精读课文，感受奇妙，体会形象

1.品读王葆的自我介绍，感受奇妙，同时在感受奇妙的基础上，体会王葆的天

真、可爱；

2.品读（5-17）自然段，了解奶奶将故事的原因，在奶奶和王葆的“规矩”中，

体会王葆的调皮、可爱。在奶奶所讲宝葫芦的故事中，感受宝葫芦的奇妙。加

深对“王葆想要得到一个宝葫芦”原因的理解。

3.聚焦（15；7）段，理清奶奶讲的宝葫芦故事中的人物，事件，完成表格。

这些关于宝葫芦的故事就是这样神奇，抓关键词句。

工°马兴术《落实单元要素用好"五结合"》2020.7

(1)张三号画撞见一位神仙，得了一个宝葫芦。一得到了这个宝葫芦，可就幸

福极了。张三想：“我要吃水蜜桃。”主刻就有一盘水蜜桃。

(2)李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦。一得到了这个

宝葫芦，可就幸福极了。李四希望有一条大花狗，巧上就冒出了那么一条一一

冲着他摇尾巴，舔他的手。

(3)后来呢?后来不用说,他们全都过上了好且干。

人物情节(得到方式)(实现愿望)结局

张三劈面撞见神仙，得到一个宝葫芦；

要吃水蜜桃，立刻就有；不用说，全都过上了好日

李四远足旅行，游到龙宫，得到一个宝葫芦；子

有一条大黑狗，马上冒出；

王五是个好孩子，让奶奶换衣服；/

赵六掘地掘出来;/

4.借助表格，深入感受宝葫芦的奇妙。

从宝葫芦得到的方式中，感受奇妙之一：来历奇；从实现的愿望中，感受奇妙

之二：法力高；从最后的结局中，感受奇妙之三：结局好。

5.聚焦“王葆的期待”，继续感受宝葫芦的奇妙所在，和王葆追求完美的形象。

四、创编故事，内化奇妙

1.出示课后习题，让学生了解创编的内容；

2.再次聚焦奶奶讲的宝葫芦的故事，利用头脑风暴，激发学生的想象力，尝试用

“人物+得到宝葫芦的方式+实现的愿望”的方式进行概括；

3.在学生概括的过程中，重点提示学生突出宝葫芦的三个奇妙:来历奇,法力高，

结局好；

4.在班内开展”《宝葫芦的秘密》故事创编交流会”,让学生在创编故事的过程中，

将“奇妙”内化成自己的思维方式。

《巨人的花园》

教学重点：对比的手法，借助课后题设计教学活动。聚焦花园和巨人的变化，

抓花园和巨人变化的词语，感受奇妙，在对比中体会孩子们和巨人的形象。之

后发挥想像，尝试创编，特别关注凸显巨人变化后的形象。

教学设计

一、初读课文，把握文章大意

二、再读课文，感受奇妙，体会人物形象

1.聚焦三幅画面，关注花园的变化，在朗读对比中，感受奇妙

(1)有孩子玩耍的花园

抓关键词“可爱”，边读边想像“柔嫩的青草，星星似的花朵，开出花朵和

结出果子的桃树，唱歌的鸟儿，欢叫的孩子们的表现，感受洋溢着生机、快乐

与自由的花园；

(2)孩子被赶走的花园

这画面分三部分感受：先抓关键词“单单、仍旧”，边读边想象“小鸟、

桃树、花朵”的想法和表现，朗读感受；再抓“冬、雪、北风、雹”等事物，

通过朗读、想像，感受拟人化手法所赋予童话的奇妙；最后感受对比，引导学

生感受花园内外的区别，为学生体会巨人和孩子们的形象埋下伏笔。

(3)孩子再次出现的花园

抓关键词“可爱”，采用比较阅读的方式，边读边想像，感受这幅画面的不

同。引发学生思考：花园为什么会发生这样的变化？将学生的注意力聚焦在巨

人身上。

2.引导学生体会巨人的形象

以花园变化为线索，引导学生体会巨人的转变过程。

（1）抓巨人第一次出现的语言、动作，和孩子们的表现，体会巨人自私、蛮横、

无理的形象；

（2）抓巨人面对寒冬时的心理描写，体会他的疑惑和对春天的渴望；

（3）关注几处不同，通过朗读，感受奇妙，体会巨人的转变。

①孩子们出现与之前的不同；

②一个角落与整个花园的不同；

③角落里的小男孩与其他孩子的不同；

④巨人的语言、动作、心理的不同；

巨人的语言：“我多么自私……孩子们花园现在是你们的了”体会巨人的醒

悟、善良；

巨人的动作：“轻轻地走，静悄悄地打开，悄悄地走，轻轻地抱，拿斧子，

拆围墙”体会巨人的转变一给予爱；

巨人的心理：“软、后悔”体会巨人内心的柔软；

教学时注意：对巨人的形象的体会要在朗读和想象中细细体味，避免贴标签,

要像钱钟书先生说的那样，“如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。引

导学生在阅读中体会巨人的形象。

3.引导学生理解巨人转变的原因

关注巨人的转变，联系巨人看到的奇特景象和孩子们的关系，进一步体会

巨人的形象。

聚焦课文11段，再次品读花园景色的句子，抓住“孩子们都坐在，桃树

用花朵装饰，小鸟快乐地飞舞歌唱，花儿伸出头来”感受奇特、可爱的景象给

巨人带来的触动。

教学时，重点引导学生感受奇特之二：角落里。体会小男孩更是唤醒善良

的天使。

关注不同：

①孩子们坐在桃树上；小男孩挨不到树枝，哭。

②桃树用花朵装饰；可怜的树仍然满身盖着雪和霜，北风还在树顶上吼

叫。

③孩子们看见他，立刻逃走了；小男孩搂住巨人，亲吻。

在这样的对比朗读中，感受奇妙，体会巨人有自私、蛮横到和善、无私的

转变。

三、小练笔：发挥想象，创编故事。

这个小练笔直接指向习作要素，同样是在原型的基础上，启发学生想像。

在创编过程中，注意引导学生结合巨人的外表形象和内在形象，想像孩子们与

巨人在花园里尽情玩耍的情景，同时注意关注到巨人和孩子们的语言、动作、

神态等的描写。

《海的女儿》

教学时根据学习提示“用较快的速度读一读，说说你觉得奇妙的地方”的要

求，让学生自主阅读，圈画批注，小组交流，全班展示。重点引导学生感受到

海底世界的奇妙、海王宫殿的奇妙、海公主生活的奇妙。在这种感受中，引导

学生感受小人鱼和姐姐的不同，体会小人鱼得知人类世界与海底世界完全不同

后，对人类世界的向往以及她美丽、纯洁的人物形象。

《园地教学》

园地教学我们重点关注交流平台的。待三篇童话学习结束后，可以进行一

次小型的“综合性学习”，以便巩固''感受童话奇妙的想像，体会人物真善美形

象”的方法，使学生的想象力和童话阅读能力都得到进一步提升。

利用《交流平台》将三个童话放在一起，说一说，三个童话故事中最奇妙

的地方分别是什么，通过奇妙的想像，体会出主人公怎样的形象？梳理学习过

程中感受童话奇妙，体会人物形象的方法。（结合语言、画面，感受奇妙；结合

丰富情感，结合表达去体验、领会人物的美好形象。）以表格形式完成学习任务。

奇妙之处人物形象如何体会到（具体文字内容）

《宝葫芦的秘密》

《巨人的花园》

《海的女儿》

利用表格交流以前学过或者读过的童话故事中的奇妙和人物“真善美的形

象”，最后总结阅读童话的方法。同时激发起学生阅读原著的欲望。

《习作教学》

教学重点，了解本次习作是在原有故事