部编版小学一年级语文池上教学设计

池上教学设计

A教学目标

1.认识“首、踪”等12个生字；会写“首、采”等7个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思,

初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

A教学重难点

能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。

A教学策略

1.识字写字

（1）运用多种方法识字。如：①利用加一加的方法识字，用声旁加形旁的

方法识记生字并帮助理解。②结合图片、联系生活实际进行识记。③借助生活经

验组词进行复现和识记。④字理识字。

（2）采用分类的策略指导写字。如：①“首、无”都是独体字，“首”的第

三笔最长，“无”的第一横短，第二横长。②“采、尖、角”都是上下结构的字,

要上下对齐，写得上窄下宽。③“爱”是上中下结构的字，可以让学生通过观察

上中下各个部件的宽窄来把握字的书写位置。范写时可以边书写边念顺口溜一

张开手拥抱朋友。④“树”是第一个要求写的左中右结构的字。可以让学生先观

察左中右各部件的位置，做到“两边高,中间低,三个部件要靠紧”，再观察部件间

的穿插避让。最后要提醒学生,独体字变成部件后,笔画要有变化。

2.朗读指导

古诗的朗读要体现层次性：初读环节可让学生借助拼音读准字音,读通诗句,

正确断句,读出古诗的节奏；再读时要结合插图,寻找诗中描绘的景物,图文对照,

感受画面,大致了解古诗所描绘的景象；最后要通过多种形式的诵读,背诵积累古

诗。

3.理解运用

在学生熟读诗句的基础上,对照课文插图，帮助学生了解古诗大意，同时联系

生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思，感受诗中蕴含的情趣。

〉教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂•好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件、生字卡片。

A教学课时2课时

第1课时

＞课时目标

1.认识“首、踪”等5个生字；会写“首、采”2个字。

2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等字词的意思,

初知古诗大意。

3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。

A教学过程

板块一激发兴趣，引入新课

1.谈话激趣。

教师导入：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。

（1）学生自由交流。

（2）教师小结：是啊，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，亭亭玉立的荷花妩媚动人,

鲜嫩的莲蓬清香诱人，真是一个赏心悦目的季节啊！

（3）出示课件。（课件出示：荷塘美景）

（4）教师激趣：看到这么美的荷塘，你们想到了什么？

2.引入新课。

（1）板书课题：古诗二首。

（2）识记生字“首。

①指名学生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。

②结合字理图讲解“首”的本义并组词：“首”字的甲骨文像长着头发的人

头，本义指头。可组词为“首先、首长二（课件出示：“首”的字理结构图）

（3）指导学生书写“首二

①指导学生观察“首”在田字格中的位置。

②学生尝试交流书写要点。

③归纳小结：点、撇短而小，位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正.

下方“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。

3.揭题《池上》。

教师导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白

莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。

（1）板书诗题：池上。

（2）相机理解诗题：荷花池里。

（3）简介作者白居易。

课件出示：

白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样,

语言平易通俗。

【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充

满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。

板块二初读古诗，整体感知

1.自读诗句，认识字词。

（1）教师范读。

（2）学生自由读古诗。（课件出示自读要求）

课件出示：

•拼读生字音节，注意读准字音。

•用加一加、换一换等方法识记生字的字形。

•给生字找朋友组词。

（3）汇报交流。

2.熟读古诗，读出韵味。

教师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够,

我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用画出来。

（1）划节奏读诗。

（2）指名汇报，相机出示课件。

课件出示：

小娃〃撑/小艇,

偷采〃白莲/何。

不解//藏/踪迹，

浮萍〃一道/开。

(3)指名读诗。

(4)教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这

样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听一

(5)趣味诵读。

教师引导：这样就读出古诗的节奏来了。还有什么方法可以让古诗读起来更

有趣呢？教师示范拍手读。学生交流多种方法：拍手读、合作读、开火车读。

【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在

这里安排了多种形式的诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵

律。

板块三体悟诗境，诵读书写

1.吟诗炼字，体会意境。

(1)学习前两句一偷采白莲图。

教师引导：一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池

边去看一看吧！

课件出示：

小娃撑小艇，偷采白莲回。

①学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

②学生交流“看”到的画面，相机理解词语。小娃：小孩儿。小艇：小船。

③指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞

蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？

④学生自由表达，初知古诗大意。

⑤配乐，再次有韵味地诵读前两句诗。

(2)学习后两句一景美童心纯。

教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？

①学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。

②学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲

开了一道波痕。

③相机理解词语：不解一不懂得，不明白，不知道。结合图片认识浮萍。

（课件出示浮萍的图片）

④小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行

为。多么天真可爱的孩子呀！

2.练习背诵。

（1）指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。

（2）检查背诵。

（3）教师引导：诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的

故事吗？

（4）学生改编古诗，互相交流。

3.指导写字。

（1）先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。

（2）教师范写。

（3）学生练写，教师巡视指导。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三

个一，，）

（4）展评学生写的字。

【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体脸，关

注学生的内心感受，注意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学生学

习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自

读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。

A板书设计

小娃撑小艇

偷采而归