教育技术学课件：媒体与教学

教育技术学给“媒体”和“教学媒体”下定义阐释媒体特性对于教学媒体有效应用的重要性阐明影响教学媒体选择的因素，并具体说明教学媒体的选择模型阐明获取适当教学材料的方式举例说明媒体在教学过程中的作用学习目标媒体与教学媒体与教学教学媒体概述1教学媒体的选择2教学媒体材料的选编3教学媒体的使用44.1教学媒体概述研究媒体（也称媒介）是传播的通道和信息的载体。4.1.1媒体与媒体特性教学媒体媒体若媒体被用于传递教学信息，即传递以改变行为为目的的信息时，就被称为教学媒体。对教学媒体的研究大约是从20世纪初期开始的4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性视、听、触、嗅、味这五种感觉通道中的每一种通道都能提供一类独特的信息。如果要教孩子辨认管弦乐器的声音，没有比听觉通道更好的了。而对色彩的辨别则要求视觉通道。有关教学媒体特性研究关注较多的是对于言语材料的读与听。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性另一种说明媒体所能提供的信息类型的方式是鉴别其所用的符号形态和符号系统。三种感觉通道中语言符号形态和非语言符号形态所能呈现的刺激类型语言符号：印刷文字、听觉通道口头语言。非语言符号：图片、环境声音、布莱叶盲文可感知的物体。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性无论选用哪种媒体来教学，教学开发者都得选择使用或不使用各种设计码。对于图示媒体，得考虑色彩、运动、阴影、质地纹理、人物形象的润饰等线索；对于听觉媒体，得考虑音乐、音效、语音语调等线索；对于印刷媒体，得考虑印刷的格式、字体、字号等各种排版印刷方面的线索。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性控制点主要是指教学材料使用者在信息的存取、访问等方面的可控程度。根据斯诺（Snow,1980）的观察，即使让学生自主控制其学习的做法从社会性的角度考虑是有益的，但并没有确实的证据证明学习者的控制就一定能适应学习者的差异。4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性是让学习者被动地阅读和聆听教学程序，还是赋予他们更为积极主动的作用？只有在学习者对学习材料不熟悉的情况下，外显的反应才有助于学习。4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论符号理论最早的媒体理论是建立在这样的观念之上的：媒体的教学效果有赖于媒体表征事物和事件的方式。到了20世纪90年代初，人们已普遍认可媒体对事物的表征方式（无论是图片、文本、图解或图表等）应当根据它们所要起的作用来确定。在教育中，媒体要么是作为视听教具（如幻灯或录像）起着从属于教师的作用，要么是作为向学生传递部分课程的自学系统。4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论认知理论媒体的认知理论关注的是媒体的符号元素与媒体使用者的内部心理表征和加工之间的关系。媒体的认知理论包括两个方面：一是媒体的信息表征如何影响使用者对信息的编码、储存和提取；二是媒体的信息表征方式如何影响使用者的认知系统对知识的加工和传输。根据媒体的认知理论，媒体应当被用做学生认知技能发展的工具，因为思维涉及对符号的操作，涉及外部表征形式（如演讲、电视、计算机程序等所用的符号表征形式）被内化的过程，以及这些外部表征形式直接被认知活动所利用的过程。4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论情境理论情境理论的焦点在于媒体对学生学习情境的影响。一般而言，学生们都比较喜欢媒体化的教学。从20世纪80年代初期开始，人们更多地考虑用媒体来构建一个丰富的学习环境，该学习环境的目的不在于教导，而在于促进学生去探索包含于该学习环境中的知识并最终建构起自己的个人知识。派珀特（Papert）的目的不是要开发一种只允许学生画图的系统，而是要创造一个环境，使孩子们能在其中发展他所谓的解决问题的“有力的观念”。4.1教学媒体概述4.1.3媒体的教学功能媒体的教学功能有助于扩展学生的经验范围有助于激发学生的学习动机和兴趣使学生主动参与学习过程并提升学习效果扩大学生获取信息和资源的范围使教学更符合学习者的个人需要有助于教师扮演“学习顾问”的角色

4.2教学媒体的选择

4.2.1媒体选择的依据3.学习者特征2.教学内容1.教学目标教学目标不同、学习任务的类型不一样，相应的实现手段也就不同。在选择教学媒体时，还必须考虑所选用的教学媒体将用来传递什么样的教学信息。教学媒体的选用是为了帮助学习者更好地掌握学习内容、实现学习目标，因此，不考虑学习者的特征而选用的教学媒体，其效用很值得怀疑。

4.2教学媒体的选择

4.2.1媒体选择的依据5.教学条件4.经济因素在为某具体的教学情境选用媒体时，还必须依据当时、当地的具体教学条件而定。选用教学媒体还必须考虑以合理的代价去获取良好的效用，低成本、高效能是我们在选择教学媒体时应遵循的基本原则之一。

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型媒体材料是在集体讲授时呈现，还是用于个别化学习？视觉内容是用静止图像还是用运动图像来呈现？教学内容是否要做图解、图示的处理或是照相、摄影，还是二者结合？视觉内容是否要配有声音？什么时候需要考虑使用多种媒体？一、问题表模型

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型二、矩阵模型种类功能实物演示口头传播印刷媒体静止图像活动图像有声电影教学机器呈现刺激YLiLiYYYY引导注意和其他活动NYYNNYY提供所期望行为的示范LiYYLiLiYY提供外部刺激LiYYLiLiYY指导思维NYYNNYY产生迁移LiYLiLiLiLiLi评定成绩NYYNNYY提供反馈LiYYNLiYY注：Y——是，Li——有限；N——否

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型三、流程图模型流程图模型是问题表模型的发展。它在问题表的基础上，把选择过程分解成一定序列的步骤，每一个步骤都是一个问题，由媒体选择者对其回答“是”或“否”而导引到流程图中的某一个分支点上去。选择者的每一次回答都排除了一部分媒体，回答完最后一个问题后剩下的最后一种或一组媒体就被认为是最适合于某特定教学情境的媒体。流程图模型富有逻辑性，为选择者提供了具体的思维步骤和明确的指向

4.2教学媒体的选择

4.2.2媒体选择的模型三、算法模型对媒体进行成本—效益研究的结果导致了媒体选择的算法模型。算法模型建立在媒体选择的所有相关因素都可以定量化的假设之上。最常用的媒体效益计算公式为：媒体的价值=功能/要付出的代价根据以上公式可见，我们在选择媒体时，既不应该单纯追求降低成本，也不能不顾成本片面追求高的功能，而要以提高媒体的使用价值为目标，即以媒体所能够达到的教学功能与要付出的代价（经济成本、所用时间和努力程度等）的较大比值为目标。

4.3教学媒体材料的选编

4.3.1教学媒体材料的选取和修改1.媒体材料是否与教学目标相匹配？教师可直接选取使用的现成的媒体材料有很多，它们一般是由专业机构编制，学校或地方图书馆、媒体中心等购置和积累的。作为使用者，你需要做的就是通过查阅媒体资料索引和目录去加以选择。当然，在选择的时候，你必须考虑如下问题：2.学习者是否具备了媒体材料所要求的能力水平（如阅读能力和词汇水平等）？

3.媒体材料的信息是否准确？是否陈旧过时？

4.3教学媒体材料的选编

4.3.1教学媒体材料的选取和修改4.其呈现方式是否有助于激发和维持学习者的兴趣？教师可直接选取使用的现成的媒体材料有很多，它们一般是由专业机构编制，学校或地方图书馆、媒体中心等购置和积累的。作为使用者，你需要做的就是通过查阅媒体资料索引和目录去加以选择。当然，在选择的时候，你必须考虑如下问题：5.该媒体材料是否能促进学习者的主动参与？6.其技术品质是否可靠？

4.3教学媒体材料的选编

4.3.2教学媒体材料的编制M.L.弗莱明和W.H.列维（M.L.Fleming&W.H.Levie）在他们所著的《教学讯息设计：行为科学的原理》一书中提出了若干对于设计和编制教学媒体材料极为有用的原则。

1.利用新异刺激或刺激物的变化来吸引注意一.吸引并维持学习者的注意2.利用适度的复杂性来吸引注意3.把学习目标或内容同学习者的兴趣和需要相关联

4.3教学媒体材料的选编

4.3.2教学媒体材料的编制M.L.弗莱明和W.H.列维（M.L.Fleming&W.H.Levie）在他们所著的《教学讯息设计：行为科学的原理》一书中提出了若干对于设计和编制教学媒体材料极为有用的原则。4.利用多种手段来引导学习者的注意

（1）采用动态刺激物。（2）增加重要内容的刺激强度。（3）运用对比手段。（4）简洁的呈示（排除无关刺激的干扰）有助于集中注意。（5）利用优势位置。（6）运用提示手段。一.吸引并维持学习者的注意

4.3教学媒体材料的选编

4.3.2教学媒体材料的编制二.帮助学习者形成清晰准确的感知映像1.以明确的目标任务来引导感知2.提供足够而清晰的感知线索3.保证图形与背景有足够的区别4.利用知觉接近律促进对信息的合理组织5.利用知觉相似律促进对信息的合理组织

4.4教学媒体的使用

概述教学媒体是承载和传递教学信息的载体或工具，其在教学中的作用不仅在于传递信息，还有助于激发学生的兴趣、情感，使其形成良好的个性品质，促进学生对知识、技能的理解和掌握。要最大限度地发挥教学媒体对学习的促进作用，就必须考虑教学媒体（主要是其所承载的教学内容）与学习者之间的复杂的互动。具体而言，在教学中使用教学媒体应遵循以下步骤。

4.4教学媒体的使用

4.4.1熟悉教学媒体材料在这一阶段，教师必须考虑如下一些问题：●媒体对教学内容的表达是否清晰？●媒体内容是否与教学目标密切相关？●媒体内容是否适合你的学生？●其中有无生词和新术语？如果有，必须事先加以解释。●媒体材料中是否使用了特技？是否需要向学生解释清楚所使用的特技以免造成错误的印象？

4.4教学媒体的使用

4.4.2处理媒体材料为了最大限度地发挥教学媒体材料的作用，往往需要对媒体内容进行适当的处理。也许你需要一些补充材料（如书面的稿本或者与媒体配套的教学指南等）；也许你应根据具体情况考虑媒体材料的使用顺序；也许你需要决定哪部分内容需要重复或者哪些地方需要暂停以便学生开展课堂讨论；也许你需要考虑是否有必要向学生提供有关的背景信息，给学生解释一些不太熟悉的概念和预期的结果，或者是否需要简单回顾一下先前学过的概念、术语等；你还应考虑要提出哪些问题以供学生讨论或独立思考。

4.4教学媒体的使用

4.4.3呈现媒体材料为了保证媒体教学的质量，在呈现媒体材料之前或呈现过程中，教师应该给予学生必要的指导和提示：应该告诉学生教学媒体材料的大致内容以及这些内容与有关学习目标有怎样的联系；提醒学生注意与教学目标有关的特殊点；对学生没有接触过的概念进行讨论；向学生提出适合的要求（如提出适量的问题要学生在观看媒体内容时进行思考）。

4.4教学媒体的使用

4.4.4巩固与小结为起到及时巩固学习效果并增进新的学习兴趣的作用，在使用教学媒体之后，教师可开展下列活动：（1）讨论（2）归纳（3）评量（4）追踪指导本章小结教学媒体是教育技术学研究的一个重要方面。作为承载和传递教学信息、沟通教与学两个方面的重要桥梁，教学媒体可以起到许多重要作用。20世纪初期开展的媒体比较研究未能得出令人满意的结论，其后，研究的重点转向了对媒体特性的研究，试图找出媒体所具有的对教学有效用的特点。媒体对教学的促