《“双减”背景下小学道德与法治学科作业设计优化策略探析》8800字（论文）

“双减”背景下小学道德与法治学科作业设计优化策略分析目录TOC\o"1-2"\h\u30356引言 110081一、“双减”政策的涵义及意义 225865二、“双减”背景下小学道德与法治学科作业设计优化的必要性 212309（一）有利于培养学生的核心素养 29819（二）有利于提升学生的综合素质 321242（三）有利于提高整体的教学质量 37606三、“双减”背景下小学道德与法治作业设计存在的问题 33820（一）作业设计量过多，学生负担过重 315737（二）作业定位模糊，形式内容不匹配 42035（三）作业缺乏创新，与学生生活相脱节 420496（四）作业评价僵化，缺乏人文性 417225四、“双减”背景下小学道德与法治学科作业设计优化的具体策略 596（一）依据作业高低难度系数，设计分层作业 522662（二）创新作业形式，实践性与创新合一 526304（三）精选作业内容，结合生活实际设计作业 626947（四）调控作业总量，减轻学生学业负担 718071（五）作业评价多样化，体现激励性 831409五、小学道德与法治创新作业设计反思 818969（一）重视学生兴趣，融合学生的实际生活 826861（二）创新作业方向，根据学生特点进行设计 813497（三）提高作业质量，控制作业数量和内容 910795六、结语 92626参考文献： 9摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了以核心素养为导向，优化了课程内容结构，强调了注重学业质量内涵这一要求。同时，“双减”政策指出要减轻学生学业负担，以此来促进学生身心健康发展，作业作为课堂知识的延伸，是学生学习成果的直观体现，教师通过作业可以清晰掌握学生的学习情况。因此，教师要在小学道德与法治教学中积极响应“双减”政策要求，通过采取减少“量”的形式落实减负，并增加作业的“质”来促进学生的全面发展。基于此，本文立足于小学道德与法治教学现状，结合实际的道德与法治学科教学经验，探讨了“双减”背景下小学道德与法治学科作业设计的优化策略。关键词：“双减”背景；小学道德与法治；作业设计；优化策略引言随着“双减”政策的落实和新课标的提出，作业设计也成为了检验课堂教学质量的重要指标，立足于小学道德与法治学科，优化作业设计能够在很大程度上帮助学生更好的理解道德与法治知识，通过作业的反馈及时改变教学方式。[1]同时，小学生正处于发展时期，并未形成良好的道德观与法治观，借助道德与法治学科教学，能对学生成长起到引领的作用，而作业作为教学中必不可少的一部分，通过作业的设计能让教师更好地引领学生发展，促进学生形成良好的道德法治意识，但是现阶段中，由于作业数量大、作业形式单一等问题的存在，致使学生失去对道德与法治学科的兴趣，阻碍了学生身心健康的发展。[2]对此，教师要充分解读“双减”政策的内涵，通过优化作业设计的形式，减轻学生的负担，真正实现减负增效。一、“双减”政策的涵义及意义“双减”是一项针对义务教育阶段的学生实行的减负政策，指的是国家通过制定政策和督促监察的方式让我们学生减轻在学校内的作业负担和课外补习带来的压力，它是国家对我能学生健康成长作出的一项重要决策。“双减”作为一项重要的教育政策，将使我们能以更好的状态面对校园生活，更加健康向上的成长，在“双减”政策正式开始实施以后,我国义务教育将迎来新的挑战，新政策的实施对于学生而言是课业负担有所减少,有了更多属于自己的时间,对学校和家长而言,学生空出的多余时间能更好的对学生进行全面综合的教育培养不再仅限于课堂,当然对各学校来说则面临的是更加艰巨的新挑战,即在确保为学生实现减负的前提下又不能降低教学质量。从实际意义来看，“双减”政策有利于学生健康成长，有利于促进学生心理健康，同时“双减”政策也是素质教育的需求，能够使学生被课业负担占据的时间还给他们，从而让学生有机会去参加一些社会实践和德育活动，以实现学生的全面发展。[3]二、“双减”背景下小学道德与法治学科作业设计优化的必要性在目前的“双减”政策下将小学道德与法治学科作业进行减负设计,减少了学生的心理负担和学习压力。小学道德与法治学科具有实践性综合性的特点,需要学生掌握基础的知识并巩固学习形成良好的学习习惯,因此需要精心设计课后作业优化创新作业形式与内容,从而提高学生的学习效率。[4]在小学阶段首先需要创新小学道德与法治学科学科的教学目标,重视对小学道德与法治学科学科特点并进行挖掘与分析,寻求其中的联系,科学有效的设计小学阶段小学道德与法治学科作业,满足新课程教育改革工作的同时也充分落实素质教育工作。（一）有利于培养学生的核心素养新课标指出：“道德与法治学科是义务教育阶段的思政课，是落实立德树人任务的关键课程。”[5]对于小学生生来说，道德与法治学科知识相对陌生，知识内容相对具有系统性，让他们感觉到一定的难度，而作业作为教学中必不可少的一部分，通过作业的设计能让教师更好地引导学生学习道德与法治知识，发挥道德与法治学科的育人功能，培养学生的道德与法治学科“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。”的核心素养。[6]（二）有利于提升学生的综合素质新课标倡导让学生借助道德与法治的学科，成为具有思想与人文素养、知识与能力、情感价值观与思维为一体的优秀人才。[7]而通过在“双减”政策下优化道德与法治作业，能助力学生达成学科新课标的要求。通过丰富作业类型，改进作业形式等层面，让学生的作业不再囿于传统的书面类型的作业形式，而是链接了生活实际，将道德与法治教育思想潜移默化地交给学生。举例来说，借助家庭德育类作业的布置，使学生通过作业的完成得到情感价值观的启发；借助操作类作业设计，促进学生收集与处理信息能力的增强；借助演讲辩论类作业设计，提高学生言语表达与辩证思维等。因此说，通过优化设计对学生的发展与综合素质的提升具有重要作用。（三）有利于提高整体的教学质量在“双减”政策提出的背景下，进行开放式的创新作业设计，能够有效减轻学生负担的同时达到提升学生学习质量的效果，是实现学生“减负增效”的有效途径。就目前来看，小学道德与法治作业形式相对单一，作业内容也缺乏创新，从而造成了学生做的作业并不适合其自身的现象，进行小学道德与法治创新作业设计，在减轻学生负担的同时达到巩固道德与法治知识的效果。传统的道德与法治作业设计缺乏创新，追求是最终的评价，完全依附于教学，小学道德与法治作业设计中的“繁重”与“低效率”已被改革，减轻学生的工作量已成为新课程改革的一项重要任务。作业是课堂的延伸，教师通过优化作业设计，能达到巩固学生知识的运用。同时，也能让教师结合学生作业的实际情况调整教学进度，更好地针对学生实施因材施，促进学生教学质量的提升。因此，在“双减”下对作业实施优化设计，能助力教师教学顺利实施，促进教学质量的提高，从而更好地引领学生健康成长。三、“双减”背景下小学道德与法治作业设计存在的问题（一）作业设计量过多，学生负担过重当前的小学作业设计仍然受到传统的作业模式影响,为了提高应试教育下的考试成绩,即使是小学的作业也多数都是以教材内容和教材练习为主,且作业量较大,这无疑与当前正在推行的“减负增效”政策相违背。就小学道德与法治学科作业设计情况来看，近年来学生作业量随着学生的年级不断增多，在道德与法治学科中此种现象更为明显，应试教育的影响下，致使学生不仅面临着考试的要求，还面临着过重的学业负担与学业压力，为了提升学生的学习成绩，教师通常会布置一些重复型及写作型的传统作业，造成学生负重过重，不但不能提升成绩，还阻碍了学生身心健康的发展。（二）作业定位模糊，形式内容不匹配长期以来,教师对作业的功能定位都是对当前所学知识的巩固和强化,往往会忽视作业对学生全面发展的功效,尤其是小学的学生,全面发展的意义远比单纯的知识巩固来的重要。模糊的作业定位导致在作业布置的过程中,出现了许多问题,不利于学生的全面发展,因此,教师在为小学生设计作业的过程中,需要立足于其全面发展的需求,尊重小学生的主体地位。道德与法治作业虽然知识点众多，但是教师在进行设计时，并不会结合作业的内容来设计作业形式。通常是采取机械缺乏趣味性的形式来设计作业，此种作业不仅不会产生良好的教学效果，还会削弱道德与法治作业中的人文教育功能，无法有效传递其中的价值观，致使学生失去了对道德与法治学科的热情。[8]（三）作业缺乏创新，与学生生活相脱节小学道德与法治学科的教学内容与学生的生活实际息息相关，符合小学生的认知观念，这也给该学科的作业设计提供了新思路。而从实际的作业设计和布置情况来看，鲜有教师能够链接学生的生活实际，设计生活化的作业，而是与小学生的实际生活相脱节，且没有对优质化的作业内容进行整合，也没有过多的时间设计出精彩的作业，无法起到强化学生对知识的理解与主动构建知识的能力，导致学生无法通过实际生活获得相应的情感体验，此种与实际生活相脱节的作业不仅起不到激趣的作用，还没有重视小学生的主体地位，发挥不了小学道德与法治学科在生活中进行德育教育的关键作用，不仅如此，缺乏创新性的作业对于好动、贪玩的小学生来说没有吸引力,学生缺乏积极性,也不利于培养他们的创新思维。（四）作业评价僵化，缺乏人文性就目前来看，大多数小学道德与法治学科教师作业评价的方式仅仅是书面打分制的评价或者的进行口头评价，从这一点可以看出，小学道德与法治学科教师在作业评价上内容和方式都相对僵化，缺乏人文性和引导性的。学生只能从教师的作业批改或者是课堂上讲评作业过程中的口头评价看出自己答案的正确和错误，却得不到教师的积极引导、激励或是个性化评语，仅仅“对”与“错”的作业评价方式对于小学生来说缺乏激励性和实际的教学效果，相对来说，学生更更需要小学道德与法治学科教师通过充满人文性和科学性的评价方式通过作业来对其行进一步引导，激励学生更好地完成作业，巩固道德与法治学科知识。四、“双减”背景下小学道德与法治学科作业设计优化的具体策略（一）依据作业高低难度系数，设计分层作业每个学生都存在着一定的差异性，学生的认知规律与实际水平存在着一定的差异性。因此，教师在进设计作业职业目标时，可以结合不同的作业难度系数对作业进行分层。如一级作业为夯实学生基础；二级作业为巩固与提升学生知识；三级作业为拓展学生能力。分层作业的设计能够让不同层次的学生能从作业中收获知识，让学生体会到作业带来的成就感，促进学生激发对作业的兴趣与热情。[9]作业的分层即根据学生基础的不同设置不同等级的作业，小学道德与法治学科学有较强的系统性和逻辑思维性，不同的学生对于小学道德与法治学科知识的理解程度也有所不同，分层作业的设计形式可以从学生出发，从不同层面满足学生的作业要求。对于道德与法治知识掌握情况较好的学生可以设计知识运用型作业，让学生在学习道德与法治基本知识上能够活学活用；对于道德与法治知识掌握情况不足的学生可以选择基础型作业或能力型作业，重点让学生掌握小学道德与法治的基本知识以及学习过程中的重难点，提高学生道德与法治学习技能，掌握正确的学习方法。举例来说，以部编道德与法治四年级下册第四单元《家乡的喜与忧》的作业设计为例，本节课的教学目标是让学生能够了解家乡的过去，看到家现代现在，以此来感受家乡的变化，从而促进学生对家乡的热爱之情。对于新时代的小学生来说，家乡的变化在他们这个年龄段已经不太明显，学生感知家乡的变化和发展，培养自身对家乡的热爱之情有一定的难度。因此，立足学生的实际情况，应该设定分层作业，将作业内容设置为ABC三个等级的作业目标，A类作业的目标是学生能够通过课本内容的学习和从父母长辈那里得知的家乡的变化，准确描绘出自己家乡有哪些变化和发展；B类作业目标是在A类作业的基础上能够从家乡的变化中激发自己对家乡的热爱，从自身出发能够尝试将自己未来如何为家乡做贡献以文字的形式记录下来；C类作业目标是在B类作业的基础上能够尝试进入社区，走进群众，通过自己学习到的有关家乡的文化知识和历史变化向他们讲解家乡的风俗习惯，以唤起人们对家乡文化的重视。（二）创新作业形式，实践性与创新合一传统作业形式较为落后，不仅无法激发学生兴趣，还会阻碍学生身心健康与综合素养的全面发展。因此，教师需要结合“双减”下，对作业形式进行创新，提升作业设计质量，通过此种形式促进学生适应终身与社会发展的价值观以及落实“双减”的要求。因此，教师在设计作业时，要在传统作业形式上融入其他作业形式，将作业形式与学生生活相结合，采用生活案例服务于课堂教学，以此来提升学生学习效率，将枯燥乏味的作业形式变成学生喜闻乐见的作业。探究性和实践性作业往往不局限于书本作业,更加需要学生主动思考和手动探索,对道德与法治学科来说，道德与法治学科涉及到很多名人故事和生活案例，而探究性的实验作业则更加能够调动学生道德与法治学科知识学习的积极性，能够在一定程度上减轻学生的作业负担。当下小学道德与法治教学更重视培养学生的道德与法治学科核心素养，开阔学生的思维，而实践性作业可以让学生在交流和合作的过程中接触更多的思维方式，进而能够帮助学生更好的培养自己的思维模式，从而进一步落实道德与法治学科“科学思维、探究实践”的核心素养。[10]举例来说，以部编道德与法治二年级下册第一单元《挑战第一次》的作业设计为例，本节课学习的主要内容是让学生知道学习和生活中一定会遇到暂时的困难，勇于迎难而上，战胜自我，困难自然就被克服。由于二年级学生年龄较小，对于苦难的认知也相对不足，不能从失败中总结经验教训，无法理解困难对生活和学习的意义。因此在本节课的作业设计上，教师就可以以二年级学生身心发展特点为基础，选择设计实践性作业：让学生主动了解有关克服困难的名人故事，同时结合自的个人经历在课堂上为大家讲述，通过故事演绎并结合学生真实的个人经历，让学生结合自己生活学习中遇到的困难以及克服困难的方法，加深对困难的认知，帮助学生树立自信心，不断从失败中提取经验，把握走向成功的方法，并培养学生对挫折的承受能力，保持对生活的乐观态度。这类具有实践性与创新性的作业，不但丰富学生作业形式与生活，达到加强学生体验的同时，还能拓展课堂内容。且此种作业与学生身心发展相符合，更好地落实减负增效的目标。（三）精选作业内容，结合生活实际设计作业新课标背景下，教师不应囿于课堂进行教学，应该从教室出来，通过将道德与法治向课外进行拓展，让教学内容更具有生活化，让学生在实践活动中能够增强社会交往的能力，主动地去感受人生的神奇，张扬个性发展，做到学以致用。就小学道德与法治学科而言，由于道德与法治是一门以生活实践为基础的行为规范学科，教师需要结合生活实际设计链接学生生活的作业，将作业内容精选优化，从生活的角度进行作业设计，突出“生活化”理念，作业设计内容的传递主要服务于生活，源于生活，引导并发展生活，作业设计内容生活化，通过活动设计帮助学生解决实际生活困难，引导学生发现并解决问题。生活化的作业如帮父母做家务、为社区献爱心、做环保小卫士等，使道德法制教学和学生的生活联系更加紧密。举例来说，家庭劳动可以使学生获得更多的成就感和经验，因此，教师要引导父母积极参加到劳动教育中。以部编版四年级下册第二单元《做聪明的消费者》作业设计为例，教师可以让父母和学生一起学习本次课中的内容，接着全家人聚在一块，谈谈生活中那些不合理的开支，还有那些本来可以避免的浪费。此时父母还可以将生活中一些废弃的东西进行改造，然后就可以再次使用了，比如父母和孩子一起把家里的废弃物品进行大的改装，做成一些日常用品。让学生体会到创新的价值，从而获得更大的成就感和经验。此外还有一些家务，比如一家人打扫卫生，一人负责一块区域，或者是规定的区域，让孩子跟着父母干活，让学生感受到劳动最光荣这一价值观。除此之外，教师在进行设计作业时，不能只局限于教材内容与资源，而是要学会广泛地搜集鲜活的作业素材，在设计道德与法治作业中，要学会用挖掘的眼光探索更多案例与事件，让道德与法治学科发挥出最大的效果，才能更好地落实课程目标。因此，教师在进行设计作业时，不仅要关注学生生活经验与实际，还要结合“教学回归生活”此理念进行设计作业的内容。将作业与学生生活实际相结合，让学生能学到更多知识，加以规范学生的行为，增长学生见识。只有这样才能更好地调动学生兴趣，让学生充分认识到学科的知识价值。其次，教师要采取“循序渐进”的原则设计作业，将作业设计的内容采取由易到难的方式，设计出作业内容与教学目标相符合的作业，并精准地掌握各个班级的实际情况，采取集中备课与讨论的方式将学生学习中存在的问题汇总，更好地设计出针对性作业。（四）调控作业总量，减轻学生学业负担作业设计是教学的重要内容,但是在应试教育下学生的作业不断增多,影响了小学生的身心健康发展。作业设计的目的是为了提升学生的学习效果并不是增加小学生的学习压力。对此在设计学生作业的过程中,需要教师不断地优化作业设计并对内容进行精简才能真正的将减负增效落到实处。作业数量过多，会阻碍学生健康成长。要想减轻学生作业负担，就要调控作业总量，设计出有效性作业来提升作业的实效性。对此，教师在布置作业时要与其他科任教师做好沟通，减轻学生的作业负担，让作业发挥出积极地作用。在布置作业时，减少重复性的内容，摒弃传统的作业设计形式，结合学生身心发展规律布置出适合学生的作业，合理调控时间。如，针对课堂较容易消化的知识点，教师可以无需再布置作业，在课外才能完成的作业，教师可以设计实践探究作业、调查问卷作业等等。此外，还要结合不同学段的学生接受知识来合理地调控作业量，针对小学生接受能力比较强与作业效率较高的特点，教师可以增强作业布置的频率，促进学生更好地发展自我。（五）作业评价多样化，体现激励性小学道德与法治学科应是师生交往互动的科目，所以作业评价不能仅仅限于教师对于学生的作业评价，还要关注生生间的评价与沟通，比如小组互评，学生自评等等多种类型的评价，这对于提升学生人际沟通同样起到关键作用。在对学生的作业进行评价时,不应以分数定成败,要重点关注学生在解决问题的过程中,对知识吸收、思维发展、自我教育、素质心理的多种体现。年级组、教研组应该对作业批改提出统一的标准,推动作业评价方法多元化发展。同时,道德与法治教师要利用好道德与法治学科的优势,积极引导,将小学高年级道德与法治作业评价由单一的教师评价转变为学生自评、家长评价和学生互评,教师可以结合班级情况选择评价方式,例如在作业讲评时首先统一评分标准,然后让学生自我评价,认为你能获得哪个等级；其次采用互相批改的形式,让学生互评,并写评语,说明你打这个等级的理由；最后教师总结,收集并在家长群中展示优秀作业,鼓励大家互相学习,这样多元化的评价方式有利于加强学生之间的交流,比起教师仓促批改更容易被学生接受。五、小学道德与法治创新作业设计反思（一）重视学生兴趣，融合学生的实际生活就作业设计而言，要抛弃传统上过分强调书本的做法，选择能引起学生兴趣的，和学生生活发生密切联系的作业内容。兴趣能够激发学生的学习兴趣，在提高小学生的思想品质和良好习惯养成方面，教师能够营造出一种似曾相识的感觉、所爱的情境或者气氛，是以知识点为依托，允许学生在不同视角，不同层面上学习。（二）创新作业方向，根据学生特点进行设计在当前的“双减”政策下,教师为的学生设计小学道德与法治学科作业,要重视并且结合教学的理念,根据学生的实际情况,以“减量不减质、减负不减责、减压不减爱”为指导,以培养学生学习习惯为主,以锻炼学生学习能力为主,让学生的作业能够真正的起到实效,让学生的作业不再成为学生和家长的负担。注重对于作业的创新设计,巩固学生基础知识的同时增强学生的自主思考与学习的能力,并不断地培养学生学习小学道德与法治学科的兴趣以及动力,有效引导学生自觉自愿的完成道德与法治作业。（三）提高作业质量，控制作业数量和内容教师作为“校内减负”的主力军，更应该行动起来，为学生的高效学习精心设计课堂作业，同一天内的作业要控制数量，讲究完成效率。在“双减”政策的有效推行下，作业被学生完成时投入的时间和数量都受到相当大程度