《乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用探究》开题报告3700字

开题报告姓名学号专业学前教育题目乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用研究1、选题背景（含国内外相关研究综述及评价）与意义。一、选题背景：（一）研究背景大数据时代的到来，让学前教育多了一些信息化的科技感和时尚感，少了传统的、本土的文化内涵和积淀。本研究通过对幼儿园中乡土教育资源的运用实际状况进行分析，结合所学知识及教学经历提出针对性的建议。本研究共包含四个部分。第一部分，解释了文章选题的缘由，并通过文献研究法，总结了乡土教育资源的含义及作用，为后续研究建立理论基础。第二部分则主要依据幼儿身心发展的影响与价值，寻找可利用的乡土教育资源的内容。第三部分，对现有幼儿园教育活动中乡土教育资源的运用状况的描述。第四部分针对现存的乡土资源运用困境，从幼儿园开展的教育活动进行详细分析，提出可行性建议与对策。希望在学前教育中充分融入乡土教育资源，科学利用本土的自然环境和本土文化，不断地拓展幼儿的学习空间以及生活空间，更好的贴幼儿生活，符合幼儿身心发展特点。最终让学前教育本土化、园本化，实现“园园有特色，班班有亮点”的新局面，有效的推动学前教育蓬勃发展。（二）国内外研究现状1.国外研究现状1）关于乡土的概念《辞海》中乡土的释义是本乡本土，故乡泛指地方。不同学者们对乡土有不同的理解。有学者认为乡土是属于吾人所居住之本乡本地的一切自然和人为的环境。乡土是人们出生的故乡或者是人们年少时长期居住和生活、对该地有深厚感情的地方。有学者提出乡土是乡村生活、乡村自然、乡村文化构成乡土本身。有学者突出强调了乡土中的情感，定义如下：乡土是以自我为圆心，以情感为半径，画一片有家有生活的土地。也有学者认为，最初的乡土是一个相对狭小的范围，随着活动范围扩大、人生经历丰富，乡土的范围从村镇扩展到城市，再扩展到国家，有时候乡土从地域空间范围转变成人们的一种精神寄托。综合来看乡土，是个体出生或长期接触的地域空间，是由乡土自然、文化、生活构成，具有动态性，是个体生命成长的一种精神寄托。2）乡土教育资源的概念乡土教育资源是一个内涵丰富的概念，从不同的研究视角审视，乡土资源则有不同的外延。不同研究者对乡土资源有不同的理解，有的研究者认为乡土资源是物质资源，有的研究者认为乡土资源既包含物质资源也包含非物质资源。有研究者提到的乡土资源是大自然中的花草树木、水木土石，当地的蔬菜粮食、庄稼作物等。部分研究者对乡土资源的定义更加全面，他们提出乡土资源就是出生成长之地的自然景观、地域特色、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情等。乡土资源具体包括生态物种、地方历史、风土人情、习俗文化、生产生活经验及科学技术进步等物质性和非物质性的因素。乡土资源是本地区特有的资源，如本地区特有的乡土地理资源、传统文化资源、民俗风情，以及本地区人们特有的生活经验等。乡土文化资源包括民间文学及名人轶事、历史悠久的名胜古迹、传统的民间游戏以及民间艺术等。有教育者认为本土资源是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文史籍和社会发展方面的资源。有学前教育者认为乡土资源是指以幼儿日常活动范围为最大半径，所辐射范围内的乡土自然资源、乡土生活资源、乡土文化资源。农村幼儿园是幼儿个体生长生活所及范围之内、幼儿经常接触到的、对其成长起着显性或者隐蔽影响作用的各种要素，由乡土自然资源、乡土生活资源、乡土文化资源组成。3）乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用庄小云（2021）研究认为，幼儿在活动之中，能够针对自身的想法及意愿去选择材料以及位置，让幼儿在此过程中自觉去体会与思考问题，这也是开展素质教育的一种重要方式。在山区之中所存在的乡土资源十分丰富，能够为幼儿园教育工作的开展提供重要的资源，也能够为相关游戏的开展创造出最为适宜的环境与条件。曾敏静（2021）研究认为，乡土教育资源是幼儿教育活动中的重要组成，能够有效激发幼儿学习兴趣和积极性，丰富幼儿学习内容，促进幼儿特色课程体系的构建。在新课程改革的大背景下，幼儿教学不应仅仅局限于简单的教学活动中，更要结合当地乡土教育资源，为幼儿创设良好的学习环境，拓宽园本课程的有效途径，促进幼儿园教育活动的深入发展。刘静（2020）研究认为，乡土教育资源对幼儿的成长有重要作用，能够激发幼儿对大自然的热爱以及对知识的渴求，从而增加幼儿学习的热情，使幼儿园的教学工作变得更加丰富多彩，从而能够建立起幼儿园的特色课程体系。聂汝同（2020）研究认为，乡土，是每个人出生，成长以及长期生活的地方。乡土对于每一个人来说都具有重要的意义和价值。传统的幼儿教育已经不能满足现代社会发展，在幼儿教育中加入大量的乡土教育资源已经是大势所趋，可以培养幼儿的生活意识，促进幼儿对乡土文化知识的认识和了解，提高幼儿的综合能力。陈军芳（2020）研究认为，对幼儿教育要充分地发挥教师的主观能动性，以幼儿教育观为指导，充分地挖掘当地的乡土教育资源，开发和综合利用丰富的社会资源和自然资源，会达到意象不到的教育效果。教师要从当时的实际情况出发，就地取材，用幼儿熟悉的乡土资源来进行知识的传授，会使幼儿感觉到身临其境，具体形象，进而主动地进行观察和体验，在参与中掌握知识，提高能力。2.国内研究现状笔者通过知网检索了关于幼儿园本土活动中，国外本土资源应用的相关研究，发现国外研究对学前教育机构的整体环境更加的感兴趣，而本土资源应用方面的研究则较少去当地的活动。但就目前来说，已有的文献和数据大多是实践研究，而不是理论方面的研究，如：维塞诺夫斯卡在《从幼儿教师的角度看新技术在幼儿园中的应用》认为通过与生态环境接触不仅可以唤醒幼儿对本地区的环境保护意识和增强幼儿的好奇心，而且与大自然接触的同时，提高幼儿的科学探索能力；珍妮·里奇（2007）认为，让幼儿在大自然中进行科学观察或让幼儿观察标本，可以提高孩子在观察的同时交流能力、协作能力和思维能力。格兰特（2011）指出，许多能源目前缺乏充足。从幼儿环境资源教育中，他们知道如何保护环境资源和培养能源开发人才。此外，Pitarma,Rui（2018）指出，与生态环境的接触不仅可以唤醒孩子们对该地区的环保意识，增加他们的好奇心，还可以提高孩子们与自然接触的科学能力。综上所述，笔者认为其主要是为孩子们提供丰富的、可选的活动类型，满足他们的个性化需求，让孩子们有更多机会接触与现实生活密切相关的问题，培养孩子的实践和创新能力，促进他们的全面、个性化发展。3.研究小结总体来说，国内外教育者都能关注到乡土资源的教育价值并且有意识地把乡土资源利用到幼儿园游戏当中。国内外乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用虽然在定义和具体内容上有所差别，但是教育者都十分重视乡土教育资源，为幼儿创设适宜的乡土教育资源。二、选题意义（一）理论意义由于国内外关于乡土教育资源在幼儿教育中的应用研究较多，但研究不够深入，缺乏相应的案例研究，对此，本文的研究还有利于从理论上丰富幼儿园课程资源的研究，进一步充实课程资源理论，具有一定的理论意义。（二）实践意义本文的研究有利于加强农村幼儿园教师利用乡土教育资源的意识，避免乡土教育资源的浪费，为幼儿园教师提供乡土教育资源利用的策略，从而提高农村幼儿园的教学效率，进一步促进农村幼儿的健康成长，具有很强的实践意义。2、选题研究的方法与主要内容。一、研究方法1、文献研究法：通过上网或在图书馆阅读等方式，大量搜集国内外有关乡土教育运用方面的文献资料，并对资料进行整理、分析和总结，找出乡土教育资源的概念及其在幼儿园教育中运用的重要性，为本文的写作提供理论基础。2、规范分析法：本文的研究遵循“现状-问题-对策”的思路，先对幼儿园运用乡土教育资源的现状，找出运用中存在的问题，并结合幼儿园的实际，提出针对性的有效运用的对策。本文的技术路线如下：二、研究的主要内容1绪论1.1研究背景和意义1.1.1研究背景1.1.2研究意义1.2文献综述1.2.1国内外研究现状1.2.2国内外研究简要评价1.3研究方法和研究思路1.3.1研究方法1.3.2研究思路2乡土教育资源的相关概述2.1乡土教育资源的含义2.2乡土教育资源的作用2.3乡土教育资源内容3乡土资源运用现状及问题分析3.1缺乏教育理念和对乡土教育资源的认识3.2乡土教育资源发展的片面性3.3资金问题是阻碍乡土资源得到充分利用的关键3.4国家及相关政府对乡土资源的重视程度也会影响乡土资源的利用效果3.5教师的专业素养是乡土教育资源能否得到利用的原因之一4乡土教育资源运用的策略4.1将乡土资源融入健康领域开展活动4.1.1从一日生活入手，开展健康活动4.1.2从体育活动入手，开展健康活动4.2艺术活动因为乡土教育资源会更加丰富多彩4.2.1利用乡土资源开展美术活动4.2.2利用乡土资源开展音乐活动4.3语言活动加入乡土资源更具特色4.4乡土资源在科学领域的运用4.4.1发现材料4.4.2课程开展4.5乡土资源也可以在社会活动中得到运用。4.5.1和乡土资源相关的社会材料4.5.2具体活动开展3、研究条件、拟解决的主要问题和预期结果。一、研究条件windows环境、IE浏览器、中外相关文献资料、关于乡土教育资源在幼儿