新课改下中学作文教学

浅谈新课改下的中学作文教学摘要:作文教学是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。作为语文教师,要结合自身实践,大胆尝试,总结出一套行之有效的作文教学法。在多年的工作中,我始终把“备料,有源倾吐;激情,乐于倾吐;引导,促进倾吐;授法,有效倾吐”作为法宝,收到了事半功倍的效果。

关键词:新课改作文教学备料激情引导授法

“作文难,作文难,作文课上不开颜。”学生对作文的畏难心理是制约中学语文教学的最大瓶颈,是语文教育改革的突出问题。为了突破这一教学难点,笔者在反复研读《新课程标准》的基础上,结合自身实践,总结出了以下四步作文教学法:

一、“备料”,有源倾吐

叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出:“写作的根源是发表的欲望;正如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”从教学角度讲,如何才能对学生进行有效引导,以使其“不吐不快”呢?首先得有东西。这东西便是生活认识的积累。因此,观察生活,感受生活,热爱并投入生活,从而丰富生活认识的储备,就成了作文时倾吐的重要源流。叶圣陶曾形象地指出:“写作材料的来源普遍于整个生活里,整个生活时时在那里向上发展,写作材料自会滔滔汩汩地无穷尽地流注出来。”《标准》中也指出:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”所以教学中应积极引导学生多参加一些社会实践活动,或引导学生把目光投向现实生活,开发和利用各种课内外教学资源,让学生阅读社会这本大书;并让学生做生活中的有心人,养成写日记写心得的习惯,把平时的所见、所闻、所感随时记录下来。同时,要指导学生多读课外书刊,做好读书笔记或写读书心得,并组织学生多交流,以达到资源共享。这样有了充足的写作之“源”,自然就有取之不尽、用之不竭的“清水”、“活水”了。

二、“激情”,乐于倾吐

情绪是写作的启动基因。因此,激发这种心理意识是作文教学的基础,而创设情境便是有效的方法之一。在教学中不妨采用“小品激情法”,就是在课前预先指定几位同学(可有教师自己)演练一小品,而后在课堂上当众表演,作文话题便由此生发出来。实践证明,此种形式颇能激发情绪,每次小品结束,学生情绪高亢,倾吐欲望十分强烈。

此外,就作文命题或所给材料引发讨论,或进行实物牵引,把学生引入到特定的情境氛围中去,以激发倾吐欲望,实现作文教学的高效收获。

三、“引导”,促进倾吐

作为语文教师,要善于创新作文教学模式,多引导学生进行创造性思维训练。可以举办演讲会、专题讨论会等,以有效引发学生的倾吐欲望,写出内容充实的文章。同时还要注意培养学生乐于思考的习惯,丰富其生活认识储备,训练潜能迁移。生活离不开思考。所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用。灯光给人希望,白杨坚强不屈,凡此种种,无不是思的结晶,潜能迁移指的正是这种由日常生活现象引起的某种形式的思考,习惯的自然发生,在某种程度上是由定势思维在起着积极的作用。具备这种思维习惯,便能促使生活认识增值,从而写作时能有效倾吐心理意识和思维技能所提出的高层次要求。基于此,一次作文教学中,要不断地点醒学生的这一认识,以促使其不断发展和成熟。

四、“授法”,有效倾吐

《标准》指出:“应抓住取材、构思、起草等环节,让学生在写作实践中学会写作。”这就要求执教者指导学生学会具体可行的作文方法,这些方法主要包括观察的方法,积累材料的方法,以及如何利用素材表现主题的方法。

就观察而言,有掠影式观察、探索式观察、摄影式观察、反刍式观察、机械式观察、立体式观察等等,方法众多,不一而足。而积累材料主要表现在日记式或卡片式,是观察感受以及阅读的直接记录;因而可看作是写作的雏形。如何利用材料表现主题,则一方面体现了写作者审题立意、定体拟题、选材组材、谋篇布局、修改润饰等基本写作能力,另一方面则要求教师对学生多进行象征、比兴、托物言志、联想、比较等写作技能的训练。我们一定要“让学生在写作实践中”领会掌握,“关注现代意识,重视创新精神、创新能力的培养”,切忌机械灌输,扼杀学生的写作积极性和宝贵的创新意识。

总之,作文教学方法多样,教无定法,只有结合学生实际,深刻领会《