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文档简介
七年级语文上册《春》教案七年级语文上册《春》教案「篇一」人教版七年级语文上册《在山的那边》教案设计一、教学目标1.朗读全诗,感悟诗中的思想感情。2.抓住探究的关键,理解诗中重点词句的含义。二、教学设想1.这首诗的重难点在于山与海所蕴涵的象征意义,教师应根据学生的生活经验和利用多媒体来引导学生探究学习。2.诗是用来朗读的,教师应在范读的基础上,引导学生使用普通话正确、流利、有感情地朗读。3.给学生定位于语文学习的主人,创设良好的自主合作学习情境,引导和组织探究性阅读和创造性阅读。4.本课教学拟一课时。三、教学过程导语:童年时代,谁都有过美好而朦胧的梦。有一个山区的孩子,童年时他幻想自己会见到大海,长大以后依然不停地追寻它,那他的幻想实现了吗?他真的是在寻找大海吗?今天就让我们《在山的那边》去追寻答案吧!说明:1.教师通过生动有效的导入,激发学生的学习动机,培养学生学习的兴趣,充分调动了学生的学习积极性。同时也体现了营造教室中的积极探究的心理氛围。2.教师范读。(可以配乐朗读,音乐为钢琴曲《命运》。有条件的可以配合一些多媒体图片;也可让学生谈谈对自然中的海与山的认识)说明:作为平原农村的学生,绝大部分对海与山的形象认识来源于电视、图画等媒体而身临其境者甚少。教师可以借助媒体的功能(或自己的生活经验)引导学生感受海与山,有利于学生对诗的理解。3.学生自读,教师巡回指导。4、找学生个读。(可以一人一节)说明:书读百遍,其意自见,通过教师范读,学生自读,教师指导朗读旨在通过读让学生对这首诗有一个初步的感受,为理解全诗作铺垫。5.诗的语言,除字面的含义外,往往还有深层的含义,请探究一下诗中的海与山蕴涵着什么意思?说说你是怎样得出来的?明确:探究山所蕴涵的意思,要联想到爬山是怎样吃力,还要考虑到山是一座座山,无数座山。那就很容易联想到人生中的重重困难;而海是用信念凝成的海,是一个全新的世界,由此学生就会联想到人生中美好理想追求。可见,要达到理想境界,是要历尽千心万苦的;惟有不怕困难,百折不挠,才能实现人生理想。说明:教师为学生创设了问题情景,在朗读的基础上学生整体感知这首诗的主旨,为学生合作探究指明了方向。6.学生齐读,然后自己找诗中不理解的语句,提出问题,小组讨论后,全班交流,教师给予补充。说明:教师为学生提供合作探究交流的空间和时间。学生在相互交流的过程中互相弥补,使每个学生都会获得成功的体验。在这个过程中教师引导学生结合这首诗的主旨提问,使学生真正成为课堂的主人,在良好的自主合作学习的情境中,学生更能创造性的探究和解决问题。7.请找出一句诗作为你的座右铭,你会觉得哪句好一些,说说为什么?明确:这道题是开放题,教师应放开手脚,只要学生答的合乎道理就可以。说明:学以致用永远是语文的最终目的。教师应依从人文的观点,引导学建立科学的人生观和世界观,通过座右铭的选则使学生对将来如何面对困难有更深的认识。8.你能用你的文笔(或画笔)描绘出攀上山顶看到的海的景象吗?说明:教师应引导学生实现课内课外相贯通,语文和生活相联系的思想。有条件的学校可以让学生画出自己对海景象的认识,美术学科与语文学科有机的结合,体现了学科间融合,实现课程资源的多元化。9.小结:通过对全诗的朗读评析,我们感悟到诗作者在山面前的那种执着与信念,因为他的心中始终有海一个全新的世界,但愿我们也会为我们心中的海而去不懈的跋涉,不懈的追求。说明:教师结合对文章的感受和体验,注意培养学生的情感态度价值观。10.作业:用上读一读写一写上的所有词语写一段话或写一首诗,表现自己不畏困难,战胜挫折的信念。说明:教师在安排作业是应考虑到作业的挑战性和开放性,让学生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情况,在思考的过程中,学生的创新能力和创新品质就会得到培养。七年级语文上册《春》教案「篇二」教学目标:1.理解童话的想象和夸张的艺术特点。2.使学生认识封建统治者的愚蠢和虚伪。教学重点:这篇课文学生比较熟悉,讲时主要引导学生学习1童话的想象和夸张的艺术特点2通过语言和细节描写分析人物性格特点3学生体会并学习如何进行合理的想象和夸张。教学过程:第一课时(要点:着重分析皇帝的性格特点)一由开始教学借助联想和想象的作品的教学单元,引出《皇帝的新装》。二简介作者安徒生——安徒生(1805~1875)全名是:汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠,世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字,从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭,童年生活穷苦,早期写有诗歌、剧本和长篇小说等,1835年开始写童话,著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。三简介童话特点童话是儿童文学的一种,它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。语言通俗易懂,情节曲折离奇,往往采用拟人的手法,举凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命,注入思想感情,使它们人格化。四正字音滑稽jī陛下bì头衔xián骇人听闻hài钦差qīn更衣gēng(改换)随声附和hè(“跟着唱”、“跟着说”)和好hé自称chēng(“说”)相称chēn(“适合”、“配得上)圈定quān,(“画圆形”讲)猪圈juàn,(养猪的栅栏)五分析(一)分角色朗读(或听朗读录音)。根据“思考和练习三”的要求,分角色朗读课文,朗读时要进入角色,读出感情。(二)分析段落,概述段意。——第一部分(第1段)皇帝喜欢穿新衣服,(故事发生的缘由)。第二部分(2至4段)两个骗子向皇帝行骗(故事的发生)。第三部分,(5至22段)大臣和皇帝受骗、骗人(故事的发展)。第四部分(23段至末尾)皇帝裸体参加游行大典(故事在高潮中结束)。(爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装——笑新装)(三)口头复述故事。——要求:(1)叙述有条理,情节完整;(2)不遗漏人物重要的对话和心理独白;(3)口齿清楚,声音响亮。(四)这篇课文的情节围绕一个“骗”字展开,请同学们说说文中各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的。——皇帝受骗→→骗子行骗→→大臣助骗→→百姓传骗→→小孩揭骗(五)找出在故事情节发展中起着关键的作用的语句“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”这句话,在故事情节发展中起着关键的推动作用。骗子胡说那衣服具有这样一种“奇怪的特性”,不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢,以求保住皇位的心理,而且抓住了大臣们只想保住官位的心理,因而骗术步步行通。(六)分析皇帝是个怎么样的人?1第一部分写出皇帝的什么情况?表明他是个什么样的人?在全文中起着什么作用?——用夸张手法表明了他的心思兴趣都在穿漂亮衣服上,爱慕虚荣,奢靡无度,昏庸懒惰,荒废朝政,这就揭示了故事发生的缘由,为下文骗子愚弄皇帝留下了有力的伏笔。他还喜欢“显耀一下他的新装”,这又为后文写他穿着那套“新装”——裸体游行预作了伏笔。2皇帝为什么会相信骗子的话?——第二部分:骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最美丽的布”,抓住了皇帝爱好新衣的特点,针对这个特点行骗,投其所好;又说用这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性:任何不称职的或愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”,抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢,以求保住皇位的心理,击中要害因而能够诱使皇帝上当。揭露了皇帝的愚蠢、懒惰、虚荣心十足。3皇帝为什么要派老大臣和诚实的官员去了解骗子织布的情况?——皇帝很想知道衣料织造的情况,但一想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见新衣时,心里未免害怕,所以决定先派最有理智、最称职的老大臣去看,接着又派一位诚实的官员去看,他想,这样比较稳妥。表现出他很心虚,害怕自己看不见这布。这是由于“愚蠢”和“不称职”而产生的心虚。4皇帝在看骗子织布时心里想的是什么?——皇帝听见两位官员这样说,可是他什么也没有看见。“难道我不够资格当一个皇帝吗?”一想到这一点,他十分恐慌,不知所措,只得说道:“哎呀,真是美极了!”“我十二分的满意!”并且装模作样地“仔细地看着织布机”,表明他在观赏布料。这位皇帝为了保住尊严,维持专制统治,也只能这样自欺欺人,皇帝赐给骗子每人一个爵士头衔,还封他们为“御聘织师”。进一步揭露了皇帝的崇尚虚荣、愚蠢无知,口是心非;5分析皇帝在换上新装时的动作细节的描写——皇帝在换上“新衣”以后,“在镜子面前转了转身子,扭了扭腰肢”,赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态,意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看,确实看到了、穿上了“新衣”。表现了皇帝的自欺欺人,装模作样的丑态。6裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何?皇帝为什么在被揭穿他并没有穿衣服的时候,有点儿“发抖”,但他却摆出一副更骄傲的神态?——皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后,既“有点儿发抖”,“似乎觉得老百姓们所讲的话是真的”,意识到受了骗,为在老百姓面前裸体游行、大出其丑而“有点儿发抖”;却又心中想“我必须把这游行大典举行完毕”,“摆出一副更骄傲的神气”,他要维护自己的尊严,只好故作姿态掩饰自己内心恐慌。在已经识破骗局的老百姓面前,装作确实穿着美丽的新衣,硬把裸体游行的丑剧表演下去来保住皇帝的尊严,维持住专制统治。这篇童话也就在皇帝裸体游行的丑剧高潮中结束。表现了他的虚伪愚蠢,自欺欺人。7小结皇帝的性格特点——爱慕虚荣,荒淫奢侈,昏庸无能,愚蠢可笑,口是心非,自欺欺人。六作业第二课时要点:分析其他人物性格特点。一复习:分别列举皇帝的可笑举止。二分析大臣们的言行,大臣们要不要在这场闹剧中负责任呢?他们是些怎么样的人?1先去看布料的两位大臣,课文怎样描写老大臣看衣料?这样描写具有什么样的表现力量?——课文写出老大臣看到骗子,“正在空织布机上忙碌地工作着”,他“把眼睛睁得特别大”,“惊骇万分”;他虽然不承认自己“愚蠢”、“不称职”,但没敢说出“我什么东西也没有看见”。这时,骗子请他走近一点,问他“花纹是不是很美丽,色彩彩是不是很漂亮。”这是先发制人:花纹这么美丽,色彩这么漂亮,如果竟然看不见,那你真是愚蠢透顶,一点儿都不称职。这一棒打出了老大臣的保官心理和严重顾虑。他经过考虑,决定“决不能让人知道我看不见布料”。骗子却又问他:“嗳,您一点意见也没有吗?”这又是趁势一击,逼着老大臣表示意见。这一击逼得老大臣投降了。因为怕人说自己愚蠢不称职,为了保住官位,他随骗子之声附和地说布料“美妙极了”,“将要呈报皇上,我对这布料非常满意”;并且注意地听着骗子对布料的色彩和花纹的描述,“以便回到皇帝那儿去的时候,可以照样背出来”。他已经甘愿受骗,并且帮助骗子去骗皇帝。骗子行骗也就进一步得逞。这位老大臣哪有一点儿诚实、理智、称职的味道?3课文描写另一位官员着布料,和描写老大臣着布料有什么异同?——另一位官员在老大臣看过并对皇帝赞美了布料以后,又被皇帝派去看布料。他的资格又比老大臣浅。所以他在听着骗子描述事实上并不存在的布料上“美丽的花纹”的时候,虽然觉得自己“并不愚蠢”,也产生了“大概是我不配有现在这样好的官职吧”的想法,这是与前面写的老大臣的不同之处。这表明老大臣已经帮助了骗子行骗,他也只想保住官位,决心“不能让人看出”自己没有看见布料。这是与前面写的老大臣的相同之处。骗子行骗又进一步得逞。课文写另一位官员看布料,写得远比老大臣看布料简单,又写出了两人不同的心理活动,这就避免了描写同一事物的雷同。4皇帝去看布料时两位大臣的反应是怎么样的?老大臣和诚实的官员为什么不敢说出事实真相,要瞒和骗?——这一回用不着骗子谎言赞美布料,两位看过布料的“诚实”的官员就自动代劳了。这两位根本没有看见过布料的官员,“相信别人一定可以看得见布料,就抢先对皇帝说:“陛下请看:多么美的花纹!多么美的色彩!”以表示自己看见了布料,替骗子效了劳。两个大臣怕别人说自己愚蠢,更怕丢了乌纱帽,都不敢讲真话。可见,所谓称职的老大臣,诚实的官员,其实是最不称职和最不诚实的人。这是很有讽刺意味的。他们都起了推波助澜的作用。3跟随皇帝去看布料的全体随员呢?——全体随员虽然连一点布丝都没有看见,也都随声附和:“哎呀,真是美极了!”表明他们都看见布料了,并且建议皇帝穿着这美丽的衣服“去参加快要举行的游行大典”。所有随员都力图保位,在空织布机前做着受骗、骗人的表演。4还有哪些地方写出这帮大臣们的虚伪丑态?——在皇帝穿新装时阿谀逢迎并装模作样地帮忙,展新装时手中托着一条“并不存在”的后裙。5小结大臣们的性格特点——虚伪透顶,愚蠢可笑,阿谀逢迎。三分析百姓:1皇帝在大群官员的陪同下,穿着“新衣”——赤裸全身游行起来了,老百姓的反应如何?——老百姓起先都说:“乖乖:皇帝的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!”好像他们都看见了皇帝穿着的“新衣”,说了假话。一个小孩子最后叫了出来:“可是他什么衣服也没有穿呀!”说的是实话。老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来,最后都说“他实在没有穿什么衣服呀”,也都说了实话。2为什么老百姓刚开始不敢说真话后来又敢说老实话?——官员有顾虑,怕显出不称职、太愚蠢,故而先说了假话;在封建专制下,老百姓怕触犯皇帝,又怕受人讥笑,因而不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重,比大臣们要少点私心。没有官可丢,没有职可罢,因而最终能把真话传播开来。表现了老百姓的胆小怕事。3哪些地方写出百姓的胆小怕事?——从“私自低声地传播开来”“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”表明百姓的胆小怕事。四分析小孩子为什么敢说真话?——因为小孩子天真无邪,没有顾虑,无私无畏,所以敢于说真话。小孩的真话,像一把匕首,戳穿了骗子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戏,这真话,就是真理,就是力量。五分析骗子为什么能得逞?——狡猾阴险,抓住了人们的心理,用“箝口术”——谎称这种布缝出来的衣服具有一种“奇怪的特性:任何不称职的或愚蠢得不可救药的人,都看不见这衣服”把所有的人的口都封住了。六本文意图是什么?引导学生体会本文的写作特点、社会意义,理解童话的艺术特点。——本文写出骗子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行骗,写出皇帝和大臣们都甘愿受骗、并且骗人,最后写出皇帝赤裸全身在大街上游行,构成了丰富想象、大胆夸张的写作特点,无情地鞭挞了至高无上的皇帝和道貌岸然的大臣,辛辣地嘲笑了他们的愚蠢虚伪、卑鄙自私,曲折地反映了现实生活,反映了封建王朝的腐朽,深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知、虚伪、愚蠢的本质,同时告诉人们,应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。七本文想象丰富而且奇特,夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的,为什么却又能够令人信服?——本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的,却是在现实生活基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝,做出逾乎常理、骇人听闻的事情,是屡见不鲜的。高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝,只求保住官位,更是非常普通的现象。童话家安徒生在这样社会现实的基础上,驰骋丰富想象,展开大胆夸张,叙述出这样的故事情节,刻画出这样的人物形象,皇帝有贪婪、自私、虚荣、愚蠢的本性;官员们为了自身的利益,个个不愿说实话,都爱说假话,献媚取宠;骗子的骗局设计得天衣无缝,无懈可击。正因为这样,骗子手段高明,善于设骗;皇帝贪婪虚荣,甘心受骗;官员阿谀奉承,乐于互骗,形成了这篇童话巧妙的布局。既有现实生活的充分依据,又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶之情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人,直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真相以后,还硬撑着把那丑剧扮演下去,都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服,受到作者思想感情的影响八情节特点。——童话是运用了丰富的想象和大胆的夸张来反映生活。夸张是童话情节的基本特点。两个骗子在织布机上空忙,描述并不存在的布的美丽花纹,皇帝赤身裸体举行游行大典,大臣们手里托着并不存在的后裙,这些情节当然是夸张的,但又使人感到真实可信。据安徒生自己说,这个童话的题材来自西班牙作家所提供的民间故事,经改写后,更符合丹麦的生活实际。骗子怎样诓人,皇帝怎样上当,群臣又怎样瞒骗,写得合情合理。“最奇异的童话是从真实的生活里产生出来的。”我们在这篇童话里看到的皇帝、官吏,不正是当年丹麦封建统治者的真实写照么?安徒生把自己不敢明白说出的一切,隐藏在夸张、诙谐的故事里,引起读者深思。夸张中包含着合理性,是《皇帝的新装》的情节特点,也是安徒生童话的情节特点。九语言特色。——通过分角色朗读,我们进一步体会到安徒生童话的语言通俗、流畅,保持着口语化的特色。故事叙述就像技家常一样:“许多年前,有一位皇帝……”“有一天,他居住的那个大城市里,来了两个骗子……”安徒生重视提炼语言,所以他写的童话,语言既简洁又生动形象。例如描写皇帝在镜子前转了转身子,扭了扭腰肢。大家赞美说,“多么美的花纹!多么美的色彩!这真是一套资重的衣服!”把皇帝和周围的人的神态夸张地描写得活灵活现,十分生动。十本文是安徒生童话中的名篇。从中可以看出童话这种文学样式具有什么艺术特点?——本文的写作特点是丰富想象、大胆夸张。这也正是童话这种文学样式的艺术特点。童话,正是在现实生活基础上,驰骋想象,大胆夸张,来叙述故事情节,刻画人物形象,表达对现实生活的意见态度、思想感情。童话中的故事情节、人物形象虽非现实生活中发生的、存在的,却更有代表性地反映现实生活,产生独特的艺术扭力。童话不但可以想象、夸张地叙写人间的故事,刻画人物的形象,还可以拟人化地描写动植物或没有生命的东西,赋予它们以人的生活经验和性格特点,通过描写他们的思想行为,曲折地反映现实生活,表达对现实生活的意见态度、思想感情。这种童话,就更充满丰富想象和大胆夸张了。十一想象训练:1想象皇帝如何爱新装?给文章加个开头。2用夸张的手法,描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。3想象皇帝在游行结束后会怎么样?给文章加个结局。——也可布置成预习作业,指导学生猜读每一个新的情节开头,不要急于往下读,合起书自己先来想象想象:读到“为了要穿得漂亮”,你想象一下,这个皇帝图漂亮图到什么地步。读到“来了两个骗子”,你想象一下,这两个骗子会怎样行骗。读到“都看不见衣服”,你想象一下,这个皇帝会怎样想,怎么办。读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”,你想象一下,这个老大臣看到骗局会怎样表现。读到“皇帝又派了另外一位诚实的官员去看工作进行的情况”,你想象一下,这个官员看到骗局又会怎样表现。读到“皇帝就很想亲自去看一次”,你想象一下,这个皇帝看到骗局又会怎样表现。读到“第二天早上,游行大典就要举行了”,你想象一下,宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样,结局怎么样。想一想,读一读,体会体会安徒生的想象力多么丰富,多么精妙,自己哪些想象也很好。检查预习时,可以让学生介绍些自己所想象的情节。十二板书皇帝的新装安徒生丹麦著名童话作家童话:儿童文学的一种,它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。语言通俗易懂,情节曲折离奇,往往采用拟人的手法。故事情节:爱新装——做新装——看新装——穿新装、展新装、笑新装(缘由)(发生)(发展)(高潮、结局)(皇帝受骗→→骗子行骗→→大臣助骗→→百姓传骗→→小孩揭骗)大臣(虚伪自私,阿谀逢迎)↓↓助骗骗子行骗(阴险狡猾↓↓投其所好皇帝受骗→→→→骗←←←←百姓传骗(胆小怕事)击中要害)(虚荣昏庸愚蠢)↑↑↑↑揭骗小孩(天真烂漫,无私无畏)主题:反映了封建王朝的腐朽,深刻地揭露了封建统治者热衷权力和无知愚蠢、虚伪自私的本质。写作特点:想象丰富大胆夸张曲折反映现实生活七年级语文上册《春》教案「篇三」教学目标1、反复朗读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。2、尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力。3、让学生感悟世间的至爱亲情,懂得感恩,懂得回报。教学重点反复朗读,感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点尝试借助具体的形象或事物来书写感情、培养想象力和创造力。教学方法朗读感知法、感悟思考法、合作探究法、想像创作法、拓展延伸法教学过程(一)、创设情境,导入新课1、播放《懂你》2、出示主题,引出课题十几年前,满文军凭借着一首《懂你》成为了家喻户晓的明星,当记者问他为什么能如此深情的演绎这首歌时,他这样说道:“在演唱这首歌时,我想到的是自己的母亲,她为了我能够唱歌,默默奉献了自己的全部。那时她用家里仅有的几百元钱给我买了录音机,来支持我学唱歌”。“把爱全给了我,把世界给了我”这是满文军的母亲对满文军深深的爱,更是天下所有的母亲对自己孩子深深的爱。满文军用优美的歌声,动听的演唱回报着自己的母亲,同学们,当你们沐浴着母爱的光辉时,你们是否也想过应该用什么方式来回报母亲的爱呢?印度有一位大文豪泰戈尔,他用一种很特别的方式表达了母子之间的亲密感情。今天,我们就一起来欣赏这首以母爱为主题的散文诗——《金色花》,一起去感受这世间的至爱亲情。(二)、朗读诗歌,整体感知1、出示幻灯片,简单了解作者及其作品2、学生听读课文录音《金色花》是一首优美的散文诗,要学好散文诗,首先就要会朗读,这首散文诗语言优美、感情真挚,特别适合朗读。下面请同学们听读课文,听听朗读的节奏,感知课文的情感。3、学生配乐自由朗读多美的散文诗啊!同学们只要用心感受,用心朗读,也能读出这种美的意境,那么就带上你们的心,配着音乐自由朗读吧,读出你的感受,读出美的意境。4、概括诗歌主要内容通过前面的听读和自由朗读,同学们对诗歌的内容有了较好的把握,那么,一起来完成这个问题吧!投影:孩子变成了一朵盛开的金色花,与妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈......的时候,我......”说一说。妈妈我做祷告时开放花瓣,散发香气读书时将影子投在书页上拿灯去牛棚时跳到妈妈面前,恢复原形5、感知人物,体会母子情深,把握朗读情感孩子与妈妈逗乐嬉戏,那么有趣,那么幸福。概括了文章的主要内容之后,文中的孩子与妈妈给你留下了怎样的印象?一起来说说吧!投影:(我读出了一个_______的孩子,我读出了一位______的妈妈。)你是从文章的哪些内容中感悟到的?如果让你来朗读这部分内容,你觉得应该读出怎样的语气语调呢?6、学生配乐齐读孩子快乐调皮,妈妈温柔慈爱,他们母子情深。让我们和着音乐齐读课文,一起来感受这浓浓的亲情。(三)、合作探究,交流倾诉1、合作探究(用幻灯片出示讨论的问题)A、“我”为什么想变成一朵金色花?为了好玩吗?为了跟妈妈捉迷藏吗?为了实现自己的小小心愿,给妈妈带来一些幸福吗?B、孩子为妈妈做了不少事,为什么却不告诉妈妈?C、孩子回来了,妈妈为什么还说他“你这坏孩子”?2、真情倾诉投影:找到与母亲相处时或温馨或快乐或感动的瞬间,讲给大家听。(播放背景音乐《鲁冰花》)(四)、感情升华,想像创作1、投影:《金色花》这首诗借助一种具体的形象——金色花来抒发对母亲的爱,请你也用这种方法,以“假如我变成了.“开头,写一段话或一首诗来表现对母亲的爱并与大家交流分享。2、教师引路(播放背景音乐《懂你》)投影:假如我变成了一只小鸟,我要时刻飞在妈妈的身边,为她吟唱最动人的旋律。假如我变成了一把摇椅,妈妈,您累了,就躺在我的身上,我会用尽所有的力量支撑您疲惫的身躯,让您在轻轻的摇晃中安然入睡。(五)、学法延伸,自主提高1、投影:介绍冰心及其作品特色2、投影:请同学们按照学习《金色花》的方法自学冰心的《荷叶母亲》。A、用朗读来感悟诗歌的内容,把握情感;(几看红莲,场景如何,情感如何)B、用合作交流来体会主旨;(红莲象征什么?荷叶象征什么?文章的主旨是什么?C、用仿写来抒发真情,提高能力(用文章最后一段的句式仿写,抒发真情)母亲啊!你是——,我是——,——————,——————————!(六)课堂小结“慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖?”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽?我们也爱母亲,却和母亲爱我们不一样,我们的爱是溪流,母亲的爱是海洋,尽管如此,我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。回报母亲,让我们从现在做起,从点点滴滴做起!七年级语文上册《春》教案「篇四」【教学目标】1、知识目标:理解课文内容,练习抓住课文内容。2、能力目标:①指导学生通过自学讨论,自己读懂课文,培养学生自学能力。②训练学生概括课文主要内容的能力,培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。3、情感目标:通过理解课文内容,了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言,体味人物内心的情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃烧学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。【教学重难点】读懂课文内容,领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。【教学课时】1课时。【教学过程】一、揭示课题1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年,他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。(默读)那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替。她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福。而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到――而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。(课件)2、谈体会:你感受到了作者怎样的情感?(1)我感受到了,作者对母亲的怀念、思念之情;(2)作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情;(3)作者对母亲的自责、内疚之情;(4)作者自己的成长,完全理解母亲了。小结:正如作者说“而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲”上(板书:“苦”),其实,还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味,我们可以归结为一个词:怀念。(板书:怀念)为了表达对母亲的怀念,作者写了什么季节的故事?(板书:秋天)3、注意看,老师加上一个“的”。齐读课题:“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿?(景、事、人……);老师把几个词的位置颠倒一下:“秋天的怀念”,齐读课题。你的眼前会有怎样的不同?(……变成一种情感……)小结:看来,之所以有这秋天的怀念(课件),就是秋天的故事所引发啊,作者怎么会有这份怀念?让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。(在“秋天”下面做标记)4、为了更好理解这秋天的故事,我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题,请同学们自测一下看能到达哪个阶段:(课件显示)――正确、流利、有感情。(让学生可以先自由读一读,然后让学生读书,让其他学生评价该生读书属于怎样的层次,以学定教。可以重点指导几个儿话音,比如“咱俩儿”,“好好儿活”)5、根据学生朗读情况得出结论。比如,提出进一步要求:同学们说的有感情,到底怎么算是有感情?有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢?或是技巧的高超?我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中读出自己的滋味,即“读出味道”。(课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上)。你怎么理解这个“味道”?(结合生活实际讲)6、怎样读出自己的理解,读出自己的“味道”?下面让我们一起走进秋天的故事。二、探讨母爱的内涵(一)走进母亲自身的“好好儿活”。1、请同学看课文第一段,母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底,说说是哪一句话。(课件:“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”)(板书:“娘俩――好好儿活”)2、顾名思义,这娘俩指的是――母亲和儿子两人在一块好好儿活。3、这是母亲对儿子说的话,儿子是怎么不好好儿活了,母亲才会说出这样的话?请用课文中的句子,朗读给大家听。比如:(1)双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。(2)“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”。(3)“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着:“我活着有什么劲!”。4、是啊,我活着还有什么劲?所以:独自坐在屋里,看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落,我――()。(课件:扩充句子训练)5、实话实说的讨论:你们多大?21岁活蹦乱跳的年龄,可以四处周游,有多少事情可以做!没有了双腿,他这样做,你们怎样看?小结:面对这样天大的打击,他活着好“苦”啊!(回扣板书的“苦”)6、请注意:母亲的自身情况又是怎样?请也找课文相关句子读给大家听。比如:a、可是我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b、她出去了,就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,大口大口吐血。7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,请补充说明?8、这些痛苦儿子知道吗?除了外人不能知道的痛苦,还有一点,就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而,即使面对死亡,母亲有没有把玻璃砸碎?有没有把东西摔向墙壁?有没有喊着我活着有什么劲(教师问一句,学生接一句)?史铁生的发怒我们都可以理解,母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做,而要这样做?(回答落脚点就在“为了儿子着想”)(二)、走进母亲的让儿子“好好儿活”。1、请再细细读读课文,看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?(1)比如――母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(学生说到这里,教师就抓住这一“挡”,追问,挡住的究竟是什么?实际是母亲像一扇门一样,挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶,而是儿子郁闷烦躁的思绪)小结:母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。(2)再比如“她忽然不说了,对于踩和跑一类的字眼,她比我还敏感”……(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……)小结:母亲的爱好细心!带着这样的理解读这句话。(3)“什么时候?你要是愿意就明天”。小结:母亲的爱多么急切。再读带着感受读。(4)“她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:那就赶紧准备”。小结:母亲的爱多么热烈,读出这句话的滋味。(5)再看看这句话――母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:“咱娘俩儿在一块儿,好好儿活,好好儿活……”。a、母亲“扑”过来,扑住的究竟是什么?小结:母亲的爱好坚定!送到句子中再读这句话。(重点体会“在一块儿”)b、母亲抓住我的手,母亲“抓”住的究竟是什么?小结:母亲的爱多么执着!送到句子中再读这句话。(重点体会“好好儿”)c、母亲忍住哭声,母亲“忍”住的究竟是什么?小结:母亲的爱多么深沉!送到句子中再读。(重点体会“活”)(注意:以上根据学生情况来随时调控和引导。)2、学生发散谈后,重点探讨下面的句子:从几个“悄悄儿”中,再细细品味母爱:(1)读下面的话,比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样,选择一处谈谈:a、“……母亲就悄悄儿地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄儿地进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来”。b、调整后――“……母亲就躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又进来,眼边红红的,看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来”。(2)同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而,这复杂的情感又有共同的东西,是什么?小结:母亲的爱是小心翼翼!读出这样的味道。3、通过体会,此时的母亲已是万箭穿心啊,自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”;还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪,可以说,对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活!母亲的爱――用心良苦!(再次回扣“苦”)4、我们跟随史铁生一道去体会母亲,发现母亲。那么,在这秋天的故事中,母亲这两个字,究竟意味着什么?(“咱娘俩,要好好儿活,好好儿活……”课件再次出示,学生说出什么体会就再读这句话)总结:母亲的意义,蕴含于平常生活的点点滴滴,我们并不觉得。可是,这种意义只有在秋天的场景中,才会凸现出来。由于母亲的疾病,失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现――正是她的要好好儿活,让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予,还担起一份责任――就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生,让有缺憾的生命活得如此光亮。三、探讨爱母的怀念1、就是这样的一位母亲,她出去了,就再也没回来!――引读课文,“邻居们……”。2、原来的母爱儿子理解不了,一个秋天过去了,又一个秋天过去了,直到后来儿子懂得母亲没有说完的话,妹妹也懂。懂得的是什么?a、出示母亲没有说完的话,“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”(课件先出示这句话)b、把“……你们俩在一块儿,要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中,变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿,你们俩在一块儿要好好儿活,好好儿活。”(课件补充完整上面这句话,然后让学生读一读。)3、所以,我和妹妹都懂,因此“我俩在一块儿要好好儿活……”(课件出示该句)4、那么,这“好好儿活”,究竟是怎么活?结合课文的这句话,小组讨论,谈谈自己的理解――“又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”(课件)(学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读……)5、透过看菊花,母亲给儿子的究竟是什么,也正是史铁生在文章中写到――随着小说获奖的激动逐日暗淡,我开始相信:我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路,不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言,或要我恪守的教诲,只是在她去世之后,她艰难的命运,坚忍的意志的爱,随光阴流转,在我的印象中愈加鲜明深刻。6、升华:当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义,那和母亲发生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中无比的怀念(回到课题“怀念”)。7、过渡――越是怀念,就越是充满对往事的回忆,然而,母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了;母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了;我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下,一会儿站起了;我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。8、越是怀念,越是深深的自责啊,越是自责就越要好好儿活啊。所以,又一个秋天,望着天上北归的雁群,我――;听着李谷一甜美的歌声,我――;看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我――。(课件,改造课文的训练,让学生选择一处补充。)9、越是懂得“好好儿活”的含义,就越是无比的怀念,就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音乐,学生静静默读下文,让后老师再读一段。)(1)我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去。”我似乎得了一点安慰,睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。――《合欢树》(2)我一直有着一个凄苦的梦……在梦中,我绝望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜,驱之不去……――《有关庙的回忆》(3)摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。――《我与地坛》(教师读这一段)10、越是怀念,就越难过,我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊,我是多么想再听听母亲对我说,咱娘俩在一块儿好好儿活啊,母亲,你让我怀念的“好苦”啊。所以,为了还母亲的心愿,为了这永远的怀念,又是一个秋天――引读,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全体一起朗读,课件再次出现这句)11、就是这怀念,一个又一个秋天过去了,从21岁开始坐在轮椅上到现在,从母亲去世到现在,这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好儿活”又有怎样的理解呢?12、请读他在《病隙碎笔》中写的话:生病也是生活体验的一种,甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时,我老想,不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……(课件)13、因此,这33年的怀念里,也是他和疾病搏斗的33个年头。现在,他完全超越了一般生存的“好好儿活”的生命层面,已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念,让她懂得,好好儿活,不仅仅有坚韧的意志,而是把打击当作别开生面的游历,当作一种人生的另一种享受――他对好好儿活又有了进一步的理解,那就是――活着就是一种幸运,活着要懂得满足。14、介绍史铁生的近况:由于尿毒症,造成肾衰竭,经常发高烧,有好几次昏迷,但他依然平静淡然的看待这一切,现在一个星期都要透析两次,但他依然在――好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”的,所以我推荐几本他的书:《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》(课件)。15、对于史铁生的“好好儿活”,我们是怜悯吗?感到他活得痛苦吗?那究竟是什么?对着黑板“苦”字说――是佩服,是敬重,也是敬仰――他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来,但他的灵魂却在无羁地奔跑着,跑得跟刘易斯一样快,甚至比刘易斯还快。我想,如果说“好好儿活”是对母亲的回报,母亲一定会含笑九泉的。16、那么,这回面对“秋天的怀念”,在你心中,又会是一幅什么样的情景?请同学展开想象的翅膀……(想象,母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……)四、读出思考1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟,经历他和他母亲别样的人生。一般情况下,我们的读书,读到此程度,总会说,史铁生和他母亲真伟大,活出了自己的性格和尊严,读书到此也完全可以。但我还要问你们,他们的故事感人,跟我们自身有关系吗?(让学生畅所欲言)2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道,你看我多了不起,他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起,所以,当我们走进秋天的故事――读出了书中的味道的时候,我们还要走出“怀念”――“读出思考”(课件呈梯状把这两个层次递升)那么,这思考究竟是什么?关于活着:世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击,也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了,可以改变的是我们的心理局限――史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。3、因此,透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好儿活”,经过我们的思考,课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好儿活……”(板书)4、这里的“们”会指谁呢?是谁,你就说成你和谁,你想和谁,说你就和谁说,比如:“我和家人要好好儿活……”。5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题――你心中最终留下的是什么?6、如果你对“好好儿活”体悟到了特别的味道,读出了属于你的思考,到那时,你一定能想起老师和你讨论的这个话题,更希望你能想起史铁生,想起他的这篇《秋天的怀念》。(课件)7、人生的道路多么漫长,我们要好好儿活,有了这样的思考,更需要用人生的脚步丈量,无论怎样,我们为什么要好好儿活,我们应该怎样好好儿活,我们好好儿活出个什么样,这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题――秋天的怀念。七年级语文上册《春》教案「篇五」教学目标:1.理解课文内容,把握文章的主要观点。2.理解读书的好处,明确应该多读书,培养读书的兴趣。3.培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。教学重点:理解文章的主要观点教学难点:了解文中提到的众多作品。教学方法:教读法,“自主-合作-探究”法教学课时:2教学过程:第
一
课时一、导入新课:同学们,在我们进入图书馆,阅览室,书店的时候通常会看到这么一句话:书是人类进步的阶梯。这是高尔基的一句至理名言。读书给予我们知识,而知识又富予我们内涵。读到好的文章,就犹如听美妙的音乐。这就是读书给人的愉悦享受和精神熏陶。世纪老人,冰心女士,在回忆自己的读书经历时,也为我们总结了可资借鉴的宝贵经验。名言:
1
.书是传播知识的工具。
2
.书是人类进步的阶梯。二、介绍作者1.教师启发学生:试着说出中国文学史上女作家的名字。学生积极思考,回答问题。2.教师结合课本的注解,通过课件简单介绍有关冰心的情况。★冰心(1900-1999),现代女作家,儿童文学家。原名谢婉莹,福建长乐人。“五四”运动时,在革命浪潮的激荡下,开始创作反映社会、家庭、妇女等问题的小说。代表作有诗集《繁星》、《春水》;小说集《南归》、《往事》;散文集《同情》、《冰心游记》等。★课文选自《冰心选集》。3.教师引导学生谈谈冰心的作品及学生互相交流有关冰心的作品。三、导读课文、整体感知1.
教师范读课文,要求学生注意感情表达、节奏、停顿、划出不认识和不理解的字词。2.
学生自由朗读课文,了解大意:①在第一自然段中,冰心说:“一谈到读书,我的话就多了”,为什么话多?说明了什么?②这篇写这篇文章,你认为主要是告诉我们什么?你能不能用文中的一句话告诉大家?四、细读课文、深入理解:1.多读书。请同学们默读课文,思考:①说说作者读了哪些书?《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《荡寇志》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》②这些书是在什么时候读的?由此可以看出本文是按照什么顺序来写的?时间顺序。③结合课文分析,从哪些方面写了作者读的书
“多”?时间:从七岁开始读,直到晚年种类:古今中外俱全数量:读万卷书板书设计:多读书--时间、数量、种类。第二课时2.读书好。小组阅读2-11段讨论:作者读的这些书给作者带来了哪些好处?讨论归纳:①
书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感,让人获得多种美的享受。
例如:《三国演义》让作者感到“津津有味”,“好听极了”,还“含泪上床”,“哭了一场”;《水浒传》让作者“大加欣赏”,“气愤填胸”;《红楼梦》让作者“尝到满纸荒唐言,一把辛酸泪,一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”;现代优秀的文学作品让作者“心动神移,不能自已”;《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。②
读书能扩大知识面。例如:读《三国演义》可以了解三国时代的“天系大势”。读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。③
读书对写作有很大的帮助。
读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助
④
读书有助于提高人的品德修养。
第11段“从读书中……得不到的”
设问:文中有一句话总写了作者读书的感受,是哪一句?“从读书中……大道理”。小结:本节我们重点分析“读书好”具体表现在四个方面,这些都是作家的经验之谈,希望我们读后有所收益。板书设计:读书好--①激起感情,获得美的享受;②扩大知识面;③有助于写作;④提高品德修养3.读好书。抽生朗读课文12-13段,思考:①文段中提到的这些书,作者认为有什么特点?《西游记》:精彩;
《封神榜》琐碎;《水浒传》:人物如生;
《荡寇志》:索然无味。②结合课文分析,作者认为怎样的书才是好书?概括:作者认为能感染人、陶冶人,有助于提高人的品德修养,有助于扩大知识面,有助于写作的书,才能算好书。这样的书,首先必须人物个性鲜明、故事情节感人。具体地说:古代小说:精彩而不繁琐,引人入胜而不索然无味;现代文艺作品:必须充满真情实感而又质朴浅显。板书设计:读好书--五.课堂迁移:在你读的书之中,最喜爱的是什么书?你的感受是什么?六.板书设计:多读书--时间、数量、种类。读书好--①激起感情,获得美的享受;②扩大知识面;③有助于写作;④提高品德修养读好书七.作业:1.记忆文中的注释。2.阅读教材后面的名著引读190-192页,勾画重要语句。3.
课下准备一下,向同学介绍你看过的一本喜欢的书:lzg七年级语文上册《春》教案「篇六」一、教学目标:1、品味理解本文清新优美的语言;2、学习抓住景物特征进行描写。二、教学重点:1、品味理解本文清新优美的语言;2、抓住景物特征进行描写三、教学过程:(一)引导品析“春草图”(用多媒体显示品析步骤)1、朗读指导。教给学生朗读的技巧,学会正确使用四种朗读符号(
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