项目式学习在劳动课堂中的应用策略

项目式学习旨在以学生为主体、以项目为导向，通过探索项目与劳动课堂的结合，使学生能一边感受劳动的魅力、一边形成劳动意识，并提升劳动技能，培育健康的劳动观，实现可持续发展。本文将从具体的教学案例出发，深入分析项目式学习在小学劳动课堂中的应用策略。一、搭建教学情境，培养劳动意识受年龄的影响，学生的理解能力有限，所以，当他们直面“劳动光荣”等论述时经常会产生“为什么劳动光荣”的疑惑。为了最大限度地提升学生的劳动意识、感受劳动的魅力，教师可搭建具体的劳动情境并设计劳动任务。依托生活化的劳动情境，让学生在实践中了解“什么是劳动”，从情境中感受劳动的内涵。考虑到学生的实践能力，教师在设计劳动项目时应该考虑学生的最近发展区和学生的自然兴趣点。以“小锯子”的教学为例。在课程讲解阶段，教师提出以下问题：“锯子可以做哪些事？锯子通常会出现在哪些生活情景中？”随后，学生调动自己的生活经验展开分享。“锯子可以用来锯木头，我在木匠叔叔制作木头椅子时见过它。”“电动锯子可以用来切割岩石。”结合学生的分享，教师拿出锯子并要求学生以小组为单位体验“锯子锯木头”。考虑到实践的安全性，教师提前展示“如何使用锯子”并强调要注意安全。在后续的操作中，各小组既可以用锯子等工具将木头打磨成手工艺品，也可以将木头打造成具体的生产工具。通过具体的实践，学生明晰了锯子的使用方法，并逐步形成劳动意识。在课程讲解的最后，教师拟定了一个分享活动，通过作品介绍，每一名学生都能从具体的劳动中获得荣誉感。劳动意识的形成讲求循序渐进与长期性。一方面，教师不能干预学生在情境中感受劳动；另一方面，教师不能忽略学生在劳动中产生的诸多问题。通过高效的师生互动，学生意识到“劳动是一个较为宽泛的概念，许多实践都可以称之为劳动”。二、设计驱动问题，推动项目进程驱动问题是推动项目进程的前提与基础。由于学生的实践能力与自我约束能力有限，因此教师要加强专业引导，提升学生的实践效果。通过驱动性问题，学生尝试着自主分析问题、自主解决问题。目前，教师可以从以下三个方面设置驱动性问题。其一，驱动问题必须服务于劳动项目的核心。其二，驱动问题必须服务于学生的实际情况和探索进程。其三，驱动问题的最终目的是调动学生的探索积极性，提升实践能力。以“创意时钟”的教学为例。在课程讲解阶段，教师拟定了一个探索项目群，即：“生活中的钟表都有哪些形状？”“时钟历经哪些发展过程？各朝代的时钟都是怎样的？它们的运行模式是怎样的？”随后，学生以小组为单位展开探索。考虑到学生的实际情况，教师积极了解每一小组的探索进度和探索过程。从后续的效果来看，大部分小组均可以总结“生活中的钟表形状”。然而，讨论历朝历代的时钟时，学生产生了诸多疑问。一方面，学生的知识积累有限，这也使分享呈现出碎片化的特点。另一方面，学生的口语表达能力有限，很难将生活情境与时钟的设计结合起来。针对这些问题，教师向学生展示了大量不同年代的时钟图片。凭借丰富的教学资源，学生一边分析时钟对人们生活的影响，一边尝试设计一款创意时钟。任务进程的推动讲求科学性与目的性。当学生缺乏探索积极性或无法解决某一问题时，教师应秉承“以方向指引取代直接告知答案”的理念，为学生指明大致的探索方向。基于循序渐进的引导，学生既能在好奇心、探索积极性的驱使下完成项目内容，又能在师生、生生互动中形成科学的劳动习惯。三、优化项目流程，提高授课效率清晰、流畅的项目式学习流程不仅能让学生充分感受劳动的魅力，还能提升劳动能力、形成劳动意识。一般来说，教师需要从以下几个方面优化项目式学习流程。（1）搭建具体情境，设置醒目的内容和主题。（2）进行问题驱动，推动学生自主解决问题。（3）展开针对性的引导。（4）对学生的探索过程、态度、成果展开全方位的评估。（5）基于项目成果以及学生反馈进行复盘和总结。以“班级图书角”的教学为例。在课程讲解阶段，教师提出了一个劳动活动，即整理班级图书角和管理班级图书角。根据活动要求，学生需要在课堂前五分钟商讨“图书角里有哪些书？”“应该如何归类？”这两个问题，各小组纷纷提出自己的观点。接着，教师综合所有小组的意见拟定图书角整理规则。一方面，要按照图书的种类整理图书角；另一方面，要按照图书的高低、大小整理图书角。考虑到实践的效率，每一小组选出一名整理者并与其他小组的整理者一起整理图书。通过20分钟的整理，教室图书角焕发新的生机与活力。在课程讲解的后半段，教师提出了一个新的问题：“如何能长时间地保持图书角处于一种整洁的状态？”围绕这一问题，各小组尝试拟定“图书角管理办法”。如有的小组提出：“可以每天安排一个值日小组，该小组的成员要定时对书籍进行复位。”凭借高效的生生互动，学生逐步形成一个最终的管理办法。项目的设计、实施、复盘均需要一个固定的流程。为了最大限度地发挥项目式学习的效用，教师需要将项目内容生活化、项目流程科学化、项目引导专业化、项目总结结构化。四、优化评价体系，丰富评价方式传统教学活动中，教师容易将项目结果视为最终的评价内容，将是否掌握某一项劳动技能视为最终的评价标准。然而，从实际的评价、复盘效果来看，学生经常会因缺乏参与感而降低学习的积极性。为了提升项目式学习的效率，教师需要优化评价体系、丰富评价方式。一方面，学生不再是被动的知识接受者，而是主动的评价者。通过互评与自评，学生往往可以意识到自己的问题。另一方面，教师不再拘泥于具体知识点，而是从劳动教育出发渗透科学的劳动观和价值观。以“食谱设计和食材采购”的教学为例。在课程讲解中，教师拟定了一个生活场景：“如果下周我们要一起去野餐，可以采购哪些食物？”接着，学生以小组为单位制作采购清单，列明多种食物类型，并分析“如何加工它们”。考虑到后续的成果展示，教师以竞标的方式将所有的清单汇总至电子白板上。随后，各小组选出一名汇报者阐述清单背后的用意。如其中一个小组选择面包、火腿肠、方便面等。他们认为：“因为野餐可以带着小烤炉或者小锅，所以，既可以选择一些速食食品，又可以选择一些容易加工的食品。”接着，学生以小组为单位展开讨论。借助具体的场景，各小组成员既提出了自己的观点，又围绕其他成员的想法进行了点评。劳动课堂不仅包含技能输出，还包含劳动精神、劳动意识、劳动价值观的培养。在日常的项目评价中，教师应从学生的视角出发，点评、总结他们的探索过程和方向，凭借过程化、评语式的评价，学生可以逐步提升自己的学科核心素养。总之，劳动课堂作为劳动教育的主要渠道应讲求综合性。一方面，教师要通过多个维度的实践，提升学生对“劳动”这一概念的理解。另一方面，教师要秉承个性化的引导方式