“双减”背景下课外阅读在小学语文教学中的作用分析

根据国家公布的最新全国国民阅读调查结果显示，我国9～13周岁学生的人均纸质图书阅读时间为平均每天25.48分钟，人均阅读量大约为10.21本。虽然相较于以往有一定水平的提升，但与当前课程标准的建议不符，需要小学语文教师进一步采取有效措施加强引导。因此，在“双减”背景下，随着学生课业负担的大幅度缓解，教师应准确把握这一契机，围绕学生现实发展需求制定合理的课外阅读方案，以期有效实现“减负增效”的目标，促进学生的全面发展。一、课外阅读在小学语文教学中的作用1.与课堂教学相互补充“双减”背景下，教育部门对学生的课内学习时间和作业时间作了严格规定。小学3～6年级学生的书面作业平均完成时间应控制在60分钟以内。通过开展课外阅读，教师不仅能够引导学生自主接触更多知识信息，还可以运用课堂中掌握的学习技能进行阅读探索，从而有效提高课堂教学质量。课外阅读与课内教学形成了良好的互补效果，同时也保证了教学时间的合理分配，充分实现了教学“减负增效”的目标。2.掌握有效的学习方法阅读是语文学习的重要形式，教师引导学生开展课外阅读活动，可以促使学生在轻松愉快的氛围中逐步积累学习经验，并通过教师的问题指引、任务清单和方法提示，有效掌握多种阅读技巧。课外阅读能够从根本上弥补学生在语文学习中的不足，并通过方法的传递有效缓解学生的课业压力，从而促使语文教学质量得到全面提升。3.培养学生的人文情怀“双减”政策强调，教师需要“科学利用课余时间”，引导学生将目光转移到现实生活更广阔的层面，以确保促进学生的均衡发展，并有效拓宽学生的文化视野。通过课外阅读，学生不仅能获得有效的思想指引，还可以借助文本了解科学、社会、艺术以及历史等各个方面的知识。因此，这种教学方式能有效涵养学生的人文情怀，促使他们形成正确的发展观念，同时能有效实现“双减”政策的发展目标，充分体现我国教育体系的现代化改革特色。二、“双减”背景下学生开展课外阅读存在的问题1.缺乏阅读兴趣兴趣是支撑学生展开学习的最好的老师，也是释放学生情绪的关键所在。就目前实际情况来看，大部分学生在阅读活动中都存在明显的兴趣缺失现象，在完成教师安排的课外阅读任务时，他们常常表现出机械、被动和消极的情绪，严重违背了“双减”政策的本质内涵。因此，在新时期背景下，教师需要积极创新教学活动形式，通过巧妙构建阅读场景、氛围和活动，充分激发学生的阅读兴趣，并使他们能够从课外文本中吸收更多知识。2.缺乏学习方法阅读是要求学生采用正确的方法对文本内容进行分解、重塑甚至二次创造，如此才能从中收获具有鲜明个性特征的知识经验，进而体现课外阅读的价值。然而，部分教师在引导学生进行课外阅读的过程中却常常忽略方法传递，一味从知识积累角度入手，引导学生接触相关的诗文选摘、中外名著或是科普文献，这样就导致学生在课外阅读活动中缺乏明确目标，无法有效提高学习效率，也影响了课外阅读活动的质量。3.缺乏指导力量为保证“双减”的顺利落实，国家教育部门重点提出了教师应“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”。具体而言，要求教师在学生课后活动开展过程中发挥良好的指导作用，及时解决学生学习中存在的困难，并围绕学生的实际情况为其提供教学建议。但目前学生在开展课外阅读活动的过程中，普遍缺乏来自教师、家长以及同伴的有效援助，导致他们在阅读中遭遇的各类问题无法得到顺利解决，因此影响了学生的整体阅读质量，也不利于通过课外阅读促进学生自主发展。三、基于“双减”视角开展小学课外阅读活动的有效措施1.发挥校园主体作用，打造多样阅读活动“双减”政策的全面推广，标志着教学主体责任重新回归校园阵地。因此，在引导学生开展课外阅读活动的过程中，教师需要充分发挥自身的引导职责，积极为学生打造良好的课外阅读场景，以确保能够创建良好的环境氛围，支撑学生开展高质量的阅读活动。在此基础上，教师还需要进一步加强阅读活动设计，确保能够通过多样化的阅读活动充分激发学生兴趣，以此吸引学生积极参与，奠定课外阅读活动开展的良好基础。例如，教师可以充分借助班级中的有限空间，为学生打造室内“读书角”，鼓励学生将喜欢的课外书籍带到教室，在充实班级书库的同时，可与学习同伴一同利用课间休息时间进行课外阅读。此外，教师可以围绕班级“读书角”为学生创建丰富多彩的社团活动，如话剧社、历史社、新闻社等，要求学生根据自己的兴趣积极开展阅读探索活动，并借助课外书籍中丰富的知识自主创建活动项目。如此，不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，而且能满足学生的个性发展需求，使其通过课外阅读获得全面成长。2.采用问题驱动模式，传递丰富学习技巧“双减”背景下，教师既要精准地调控教学计划缓解学生压力，又要重视和加强学生学习方法的训练和掌握，使其能够按照正确的方式开展各类阅读活动，从而在有效化解学习难题的同时，进一步提高学习质量。为此，在引导学生开展课外阅读活动的过程中，教师可借助问题驱动的形式，将课外阅读分解为独立的学习任务，引导学生通过对问题的思考串联，逐渐掌握正确的文本阅读技巧，进而奠定学生良好的发展基础，推动“双减”政策的进一步落实。例如，在人教版小学语文五年级下册《景阳冈》一课的教学结束后，教师可以要求学生利用课后时间开展《水浒传》的整本书阅读活动。为了帮助学生掌握有效的阅读方法，教师可以围绕文本内容向学生提出以下问题：（1）回顾教材中呈现的故事内容，在原著中找出关于“景阳冈”故事始末的描写具体发生在哪些篇章当中。（2）使用思维导图的形式，按照“开端—谋划—实施—结尾”这一发展主线将原著目录分解为不同部分，并分别用简练的语言概括原文内容。（3）审视不同章节的文章标题，思考其中存在哪些联系？根据标题能够提出哪些问题？将其在思维导图中呈现出来，并以此作为线索阅读原文，寻找答案将思维导图补充完整。3.建立家校合作关系，提供全面课后指导“双减”政策的提出不仅要求学校进行全方位改革，而且强调家长积极参与到子女的成长历程中，并与学校之间形成理想的互补趋势，以便为学生营造和谐的成长环境，促进其全面发展。为此，在开展课外阅读活动的过程中，教师需要主动与家长之间形成理想的合作联动机制，确保能够协助学生顺利解决阅读难题，并为其提供更精准的教学引导。例如，在人教版小学语文六年级下册《鲁滨逊漂流记》一课的课外阅读活动中，教师可以布置学生与家长开展亲子阅读活动的任务。先由教师引导学生对原著进行整体分析，按照目录章节将原文内容分解为不同阅读任务，再要求学生自主制定阅读计划，每天与家长共同阅读原著同一部分内容，并分享彼此的阅读体会。如此，既能保证家长协助学生顺利完成阅读任务，又可以将一些家庭中无法解