儿童早期教育课件

儿童早期教育儿少卫生与妇幼保健学系苏普玉5儿童早期教育你是如何理解早期教育的呢？5儿童早期教育早期教育概论

青春期教育儿童早期教育婚前教育广义狭义对象时期内容孕妇学校5儿童早期教育早期教育概论

儿童早期教育定义（earlyeducation）

对象：面向所有儿童；一般是指对0～6岁；特别是3岁以前小儿

依据：根据小儿体格发育规律以及神经心理发育的特点5儿童早期教育

手段：利用外界丰富的环境和某些教育训练，有组织、有目的、有计划,系统地对儿童各种器官（特别是各种感觉器官和大脑）进行刺激和训练

目的：帮助儿童自然地发展，让每个儿童都能发展其潜能，成为一个健康、快乐、自信的人5儿童早期教育

儿童早期教育类型

早期教育（正常儿童）：促进多元智力木桶效应语言智力数学逻辑智力空间结构能力音乐智力运动智力社交智力自我认知智力5儿童早期教育

早期干预（高危儿童）：预防智力低下早产低出生体重HIE正常异常×5儿童早期教育

早期康复（异常儿童）：改善智力低下5儿童早期教育

儿童早期教育的目的

教育的双重目的生物学的目的：帮助个体自然地发展，就是希望通过教育能够使个体各种感觉器官系统尽可能发挥其功能，促进多元智力的发展；社会学的目的：培养个人适应环境能力，包括如何利用环境、如何与人交往、如何适应环境的变化等，这是教育在儿童器官功能急速发展期过后的另一主要目的，这种教育目的主要还是为了生存

5儿童早期教育早期教育的科学依据人体组织器官发育模式

0～3岁是人脑发育最快的时期5儿童早期教育脑重量（克）年龄成人的2/3接近成人90％

脑重量发育的年龄特征5儿童早期教育出生时1个月3个月13个月24个月

神经元的发育的年龄特征

5儿童早期教育

美国小儿神经专家Peter博士发现，视觉皮层一层内突触的数目，出生时每个神经元约2500个，6个月后增加到18000个，为出生的7.2倍。皮层其它区域突触同样惊人地增加，突触最高平均浓度在2岁时为每个神经元15000个2岁以前，良好的育儿刺激对脑功能和结构，无论在生理和生化方面均有重要影响

科学研究5儿童早期教育

0-6岁是神经细胞体积、纤维生长最快的时期

神经纤维的髓鞘化，在6岁前速度最快，以后减慢，30岁左右全部完成；6岁以后以轴突和树突间的联系加强、神经环路的增加为主

神经细胞纤维化、髓鞘化5儿童早期教育

不同的神经纤维髓鞘化不一致所有主要感觉束髓鞘化在出生时已相当充分听神经出生时几乎所有纤维均含有较多的髓鞘，整个听觉通路的髓鞘化在2岁时已完成视神经出生时仅在眼眶一段有少量髓鞘运动神经纤维的髓鞘化在出生时才开始，但与吞咽、吸吮动作有关的脑神经纤维的髓鞘在出生前已经形成。大脑皮层神经纤维的髓鞘化则一直持续到成年5儿童早期教育印迹/记”（imprinting）

动物有着与生俱来的特征，在出生后一定时期表现出来，并作为一种行为方式固定下来，影响今后的行为。一旦超过这一时期，则行为就不会出现。由此引入关键期的概念。教育和训练如果在关键期即将到来之前和在关键期进行，则收效最大

发育的“关键期”5儿童早期教育5儿童早期教育蝌蚪游泳冷冻8天内8天后不会游泳5儿童早期教育先天性白内障可以视物手术5岁内5岁后不能辨别事物5儿童早期教育先天性耳聋可以说话助听器3岁内3岁后不能说话5儿童早期教育狼孩5儿童早期教育1-3岁口语学习关键期4-5岁书面语学习关键期0-4岁形象视觉发展的关键期5岁左右掌握数概念的关键期10岁以前外语学习的关键年龄5岁以前音乐学习的关键年龄10岁以前动作机能掌握的关键年龄人类发育的几个关键期5儿童早期教育

未成熟脑的可塑性

可变更性：细胞预先确定的特殊功能，但此功能是可以改变的。例如视觉系统细胞被移植到其它器官系统，这些细胞和新的伙伴在一起可起新的作用，并表现有足够的功能。不过移植要早，过了一定的敏感期，移植细胞不但不会起新作用，而且会死亡

可代偿性：一些细胞代替另一些细胞的功能。神经学家无数研究显示，在发育某一时期，局部细胞缺失可由邻近细胞代偿。但过了一定敏感期后缺陷将成为永久5儿童早期教育

脑损伤修复得窗口期：在脑损伤后机能的修复过程中，药物和训练治疗也有一个窗口期，我们称之为“时窗”。损伤的早期是代偿的“敏感期”，此时学习、锻炼和药物影响是最有效的。年龄也是影响脑功能代偿的重要因素，年龄越小代偿的能力就越强，反之，年龄越大代偿的能力就越弱

脑损伤后机能修复得窗口期，提示我们对高危或缺陷儿童应尽早给予药物、训练、教育等的干预和康复治疗

5儿童早期教育

可塑性的双面性：早期的刺激和感受在脑中的“印痕”最深刻。创伤会永久性改变脑内皮质醇的神经内分泌系统的功能。研究发现，那些行为最坏的和早期行为失调的孩子的皮质醇水平明显低于正常孩子。大脑的可塑性的缺点是极易受到伤害。成人的经验可改变行为，而婴儿经验更为重要的是用于组织大脑的神经网络良好的经验：会使大脑的神经网络更加丰富，使儿童更加聪明伶俐不良的刺激：也会促使一些不良的神经网络的开放，从而使儿童自幼就对一些不良的刺激比较敏感，早期的心灵创伤会影响大脑结构，可引起终身的恐惧和紧张5儿童早期教育

BloomBS对儿童智力长期随访研究如果以17岁的智力作100%计，4岁前儿童的智力发育已完成50%，8岁前完成80%。换句话说，人类智力只有20%是在8～17岁完成。Bloom智力追踪研究也提示，儿童智力发育的关键期在6～8岁以前，尤其是在4岁前。

智力发育的年龄特征5儿童早期教育有认知、情绪、智力、学习、行为等发育障碍的儿童，具有相当大的潜力，大脑发育有一定可塑性，环境因素和儿童本身的相互关系呈“用进废退”的原则，如能循序渐进进行教育与训练，则能发挥优势，开发儿童潜能。

神经系统发育“用进废退”

5儿童早期教育

超常儿童常指那些由标准化智力测验（如韦氏儿童智力量表）所测得智商（IQ）在130以上的儿童和在学校学习中表现突出的儿童

20世纪80年代对中国科技大学少年班学生的研究发现，这些少年大学生大多有良好的早期教育的历史或早期教育方法得当

超常儿童研究

5儿童早期教育

类型教养方式子女行为“超级”型母亲提供丰富的生活体验，准许儿童展现自己的特点，儿童有很多的时间玩“假装”性游戏，在儿童需要时陪着一起活动处理各方面的能力都强（A类儿童）“马虎”型母亲等待孩子自己作出行为来，理解和满足儿童的需要存在困难，未能向儿童提供智力输入能力高于一般儿童但对环境的适应能力有困难（B类儿童）

母亲类型对子女的影响5儿童早期教育

类型教养方式子女行为“负重”型母亲因生活所迫很少与孩子在一起，孩子很多时间呆坐，家庭混乱无序能力一般，应付环境有相当困难（C类儿童）“压制”型母亲“动物管理员”型母亲吆三喝四，从头管到脚，不接受孩子目前的行为和操作水平家务有组织，对儿童身体照料好，但自己玩，无母子间相互作用，无教育活动认知上属A类儿童，情感发展差（退缩、不成熟）表现同C类儿童，同时行为呆板、机械5儿童早期教育早期教育的原则

量力性原则

根据儿童心理、体格发育特征和可接受程度开展早期教育；同时，积极创造条件，把教育活动略提前儿童平均发育水平（如，相当于一般儿童的第10百分位数）5儿童早期教育让儿童直接接受多种感觉刺激，把感知与语言结合起来（长棒与短棒）

直观性原则－－早期教育的原则

5儿童早期教育主动为儿童的成长提供丰富的环境刺激，孩子由于运动能力还比较弱，还无法主动来寻找需要的刺激

主动性原则－－早期教育的原则

5儿童早期教育以启发、诱导为主，少直接灌输。（长棒与短棒）

启发性原则－－早期教育的原则

5儿童早期教育有连续过程，有专人负责，家长与专业人员互相配合。不过现在有一个可喜的情景，就是开始有些公司出租儿童玩具

连续性原则－－早期教育的原则

5儿童早期教育结合儿童的爱好与特长，琴、棋、书、画的培训不可贪多求全，或强制硬压。很多国家对孤独症和社交障碍儿童采用的教育方式－结构化教育

因人施教原则－－早期教育的原则

5儿童早期教育早期教育的方法

观察是感知的手段，是儿童在认识事物过程中取得直接经验的重要途径，具有目的性、计划性、系统性和持久性

观察5儿童早期教育婴幼儿通过自身的能力所接受的外界刺激是非常有限的，父母和带养者要为儿童提供丰富的环境刺激，让其有更多的接受刺激的机会

丰富的环境刺激－－早期教育方法

5儿童早期教育游戏在婴幼儿和学龄前儿童生活中占有重要的地位，是儿童认识和再现世界的基本形式，也是儿童获得积极的情绪体验、培养良好个性（如协作、控制和遵守纪律等个性品质，如在游戏中共有同一玩具可增加儿童与别人共享的良好品质）的重要活动，对儿童的运动协调能力培养也有积极意义

游戏－－早期教育方法

5儿童早期教育

根据Bandura的社会学习理论，模仿是一种无尝试学习，儿童学习更直接，可快速而有效地掌握大量而整合的行为。教育者自己或其他儿童通过操作或表演各种动作、发音等，使儿童直接模仿，经过反复练习掌握操作方法和技巧

示范－－早期教育方法

5儿童早期教育提问可启发儿童积极参与各项活动，引导儿童有目的地观察和思考。在儿童教育中，提问要有明确地目的地进行，一次最好只提问一个具体问题，所提问题在儿童理解的限度和知识的范围内

提问－－早期教育方法

5儿童早期教育

尝试学习是另一种学习方式，心理学家Thorndike通过动物实验发现，动物的学习是通过尝试与错误的过程，经反复纠正，错误减少，成功机率增加。儿童在于世界接触中，也