应用单元整合教学构建高效英语课堂

随着课程改革的推进，许多新颖、高效的教学方法逐渐应用于课堂教学。其中，单元整合教学模式旨在将多种教学资源结合起来，通过创新和优化教学目标、教学内容和教学方式，让学生逐步提升自己的学科核心素养和综合能力。本文将从具体的教学案例出发，深入分析单元整合教学在小学英语课堂中的应用策略。一、贴合教材内容，整合单元主题单元整合教学与传统教学模式的最大差别在于模块间的联合。传统教学模式中，一些教师将阅读、写作、口语表达割裂开来，导致学生习惯性地重视具体知识的理解，而忽略知识板块间的连接。从教材的编排来看，无论是阅读、写作还是口语表达，都是围绕某一具体的主题来安排的。基于这一特点，教师应更新教学理念，将关注点放在单元内容上。通过对单元内相关知识的整合重构，学生可以打破传统的学习习惯，并将知识与情感和能力放在同等重要的位置上。以译林版小学英语“Hello”为例。教师在备课阶段先提炼本单元的主题情境，围绕“社交、打招呼”展开学习。在课程讲解阶段，教师利用多媒体展示教材中的内容，如Cartoontime，学生以小组为单位根据所学内容拟定对话。教师给予学生充足的耐心，因为学生的学习能力和学习风格存在差异。最终，学生在教师循序渐进的引导下，以Storytime的内容为基础，理解了打招呼的方式，并在教师拟定的生活情境中实现了知识点的应用与迁移。小学生的逻辑思维能力和英语能力发展尚不成熟。如果教师要实施单元整合教学，就需要重新构建教学理念，将整合理念贯彻到每个教学环节中。同时，教师可以运用关联性强、递进性明显的教学活动，通过循序渐进的引导，提升学生的综合能力。二、贴合单元主题，制定教学目标课程改革背景下，教学评一体化被广泛引入小学英语课堂。在教学中，教师的教学目标、学生的学习目标和评价目标是一致的。基于这一理念，在开展单元整合教学时，教师应制定全面的、循序渐进的教学目标。在新时期的小学英语课堂教学中，教学目标逐渐承担起“让学生构建起一个完整的知识体系”的责任和使命。在这个过程中，教师可以引入思维导图等多种新颖的教学策略，通过高效的师生互动和学生之间的互动，让学生自主发现问题、分析问题和解决问题。以译林版小学英语“Whattimeisit？”为例。本单元的主题情境为“询问时间”，在此过程中，学生需要运用“Whattimeisit？”询问时间，掌握整点、非整点的时间表述，能够使用“It’stimetodo”这一句型。在课程讲解阶段，教师有意识地采用思维导图这一方法，鼓励学生自行总结课文中的句型、语法、词汇。如讲解Storytime时，教师先在PPT中展示一个空白的思维导图，然后让学生一边阅读对话内容，一边结合getup、gotoschool、havedinner、gotobed等关键信息思考“书中人物在什么时间做出上述的行为、涉及哪些固定句式和固定搭配”。最终，学生了解了时间的表达方式以及“It’stimetodo”这一固定句式的应用场景。小学生的年龄较小，这也决定了他们在英语学习中，习惯性地依赖教师的教学方法以及教学目标进行学习。为了最大限度地拓展学生的思维，激发他们的主观能动性，教师需要优化教学策略，并借助循序渐进的教学目标，打破固有的学习方式，通过教学评一体化与单元整合教学策略的结合，以教学目标为核心，不断完善学生的知识体系。三、贴合教学目标，联结教学板块新时期的小学英语教学中，教学目标与教学内容联系紧密，因此，针对与单元主题息息相关的教学目标，教学内容也自然而然地发生了改变。同时，随着小学英语教育的改革，阅读、写作、口语表达成为联系紧密的整体。因此，依托循序渐进的教学目标，教师还要引入读写结合这一教学策略。区别于传统的教学模式，学生既能从对话、文章的内容中总结写作技巧，又能在写作过程中应用此前积累的诸多素材。此外，考虑到最终的语言输出效率，微写作等教学策略被广泛地应用于课堂教学。以译林版小学英语“Howmuch？”为例。在课程讲解阶段，教师围绕“购物”拟定教学情境，让学生结合“Ifyouweregoingtobuysomethinginasupermarket，whatwouldyoubuy？”这一问题，两人为一组拟定对话内容。为了确保对话内容的真实性，一人扮演顾客，一人扮演收银员。然后，教师作为各小组的引导者，深入了解他们的实践情况。由于学生的知识积累有限，所以针对一些难以表达的词汇，教师要及时介入并予以提示。如一名学生想要表达酱油却不知道具体的词汇翻译，教师可及时给予提示“Abottleofsoysauce”。此外，针对一些方向上的错误，教师也要及时予以纠正。区别于传统的师生互动，这里教师的“教”要以学生的学为基础。日常课堂教学中，教师不再单纯地关注某一具体知识点，而是从英语学科的整体特点出发，依托单元主题情境、教学目标，培养学生的学科核心素养以及综合能力。通过听、说、读、写的灵活应用，学生不仅能感受到英语学科的魅力，而且能乐于学习丰富的英语知识，实现知识点的应用与迁移。四、理解文本情感，实现深度解读英语不仅是一门学科，还是一种语言。因此，除了基本的知识点，情感教育同样重要。基于知、情、意、行的有效结合，学生一边理解教材中的内容，一边结合丰富的教学情境，可实现知识点的理解、应用和迁移。一般来说，情感教育的贯彻和落实是一个长期且系统的过程，教师要有充足的耐心，并灵活使用多种教学策略。另外，小学生的听课状态有时并不稳定，当他们学习欲高涨时，教师应加强授课难度，引导他们自行理解文章的主题和情感，当他们学习欲较低时，教师应适当引入一些小游戏进行多种形式的课堂活动，通过循序渐进的引导，使学生乐于、能于接受新知识。以译林版小学英语Afterschool为例。从单元主题情境来看，学生需要从实际情况出发，分享自己的课余时间安排。在这个过程中，教师可引入项目化教学，提出项目主题“Sparetimearrangement”。接着，让学生根据实际情况，阐述自己从周一至周日的安排。由于学生此前已学习过“课程表”的介绍方式，所以大部分学生能够较为流畅地表达自己的所思所想。但是，学生间存在个体差异，当学优生能够拓宽知识点时，学困生还存在基础知识难以理解的问题。针对这一学情，教师应引入“课程表”的展示形式，鼓励学困生按照词、句、段的方式逐步扩充自己的表述。通过合理、高效的师生互动，学生既能形成学习的自信心，又能提升表达热情。情感教育的最终目的，就是让学生在把握文章的中心主题后，自觉巩固、延伸自己所学的知识点。需要注意的是，小学生的理解能力不强，需要教师做好教学中期的引导以及后期的评价。总之，随着课程改革的稳步推进，单元整合教学作为一种贴合学生认知规律、贴合学科特点、贴合课程