小学英语戏剧教学实践探究

随着课程改革的推进，小学英语教学被赋予了新的内涵。一方面，以学生为主体成为构建高效课堂的前提；另一方面，如何通过感知、体验和实践等方式，引导学生乐于参与并能与他人合作，实现任务目标，并感受成功，成为小学英语教学的必然要求。基于上述两个发展趋势，戏剧教学作为一种兼容性强、叙事性强的教学模式，不仅能调动学生的学习积极性，而且能最大限度地构建立体的教学情境，提升教学效果。一、以学生为主体，创新戏剧教学课程改革背景下，戏剧教学的最终目的是以学生为主体，构建立体化的教学情境。基于这一理论认知，教师面临的主要问题是如何设计出耗时少、反馈快的教育戏剧。在此过程中，即时性戏剧教学应运而生。以译林版小学英语“Myfamily”为例。教师在课程讲解阶段围绕Storytime中的内容拟定了一个生活场景：“如果你的好朋友Ann第一次到家中拜访，你会如何向她介绍自己的家庭成员？”学生将在1分钟的时间内组成学习小组，并利用2分钟的时间分配角色、编排台词。最终，教师会随机挑选2个小组进行场景还原。在这个过程中，学生尝试将father、mother、brother、sister、grandmother、grandfather等单词与教学情景相结合。此外，为了真实地还原家中场景，学生还尝试从“This’smy...”这一基本句式出发，适当提高对话的难度。当所有小组汇报完毕后，教师既肯定了学生的探索精神和表演内容，又指出了出现的问题。即时性戏剧教学作为戏剧教学的创新，延续了戏剧教学的应有之义，即强调还原性和交流性。通过有效的师生、生生互动，学生在充分发挥想象力创新剧本内容的同时，也提升了英语表达能力。然而，这并不意味着传统的戏剧教学就失去了存在的意义。在日常教学活动中，教师仍然需要根据实际教学需求，灵活地运用传统戏剧教学和即时性戏剧教学，以提高学生的学习效率。二、结合阅读教学，创新剧本内容作为一种以学生为主体的教学模式，戏剧教学的根本特点是将学生视为剧本的编剧、演员和观众。一般来说，小学生与教师的视角不同，因此为了调动他们的学习积极性，教师通常会扮演引导者和保障者的角色。具体教学时，教师应注重强化学生的阅读能力，并将阅读教学与戏剧教学相结合。通过泛读、精读、通读、跳读等阅读方法，让学生快速抓住文章的主题，并拟定相应的剧本内容。以译林版小学英语“Theking’snewclothes”为例。在前期的预学阶段，教师先结合教材中的内容以及《国王的新衣》的原文划分时间节点。根据要求，各学习小组将从“Beforemeetingtwotailors”“Thetailordeceivedtheking”“Thekingwalksthestreetsinnewclothes”三个方面设计剧本内容。考虑到最终的呈现效果，教师及时引导每一组的编剧理解课本内容，理解童话原文。由于学生的理解能力、理解风格、学习习惯各不相同，所以教师要求“小编剧”结合教材内容、童话原文概括其中心主旨，明确其隐含的人生哲理。通过前期的理解，大部分学生能够意识到，《国王的新衣》中的国王愚蠢、穷奢极欲。借助大量的分析，“小编剧”结合童话主题、人物性格拟定相应的剧本内容。阅读是知识输入的重要渠道，也是知识点输出的前提与基础。开展戏剧教学前，教师可组织学生进行自主阅读，这样学生既可以从课内阅读中获取灵感，又可以从课外阅读中增加知识积累。同时，借助丰富的阅读资源，学生就可以在明确剧本主题和人物的基础上，尝试跳出课本的限制，拟定原创的戏剧剧本。三、加强合作引导，优化表演效果拟定好具体的剧本后，如何演得更贴合剧本、如何演得更形象，成为学生面临的主要问题。具体教学时，教师应鼓励学生以商量、合作、协商的方式，共同还原剧本中的场景。一般来说，英语戏剧教学的最终目的，就是构建立体化的教学情境。为了能演得好、演得像，“小演员”就要充分发挥自己的主观能动性，结合生活经验提高自身的思维品质以及表现能力。考虑到最终的呈现效果，教师往往会跟进前期排练、后期排练等环节。通过适当的引导，学生能够在表演的同时，领会剧本的含义。以译林版小学英语“Thelionandthemouse”为例。根据教材内容以及剧本要求，狮子的前期应是自信甚至是自负的。因此，饰演狮子的学生往往会用昂首挺胸的动作，语速较快，甚至用轻蔑的眼神诠释狮子这一角色。同时，小老鼠在剧本中是一个聪慧的角色。无论是前期的“被狮子抓住”还是“前去搭救狮子”都表现得十分镇定、机敏。排练过程中，学生要先就角色的特点展开讨论，并通过互评的方式纠正彼此的台词、动作、神态。如故事前期，剧本中出现了这样的一句话：“Youcan’teatme，becauseIcanhelpyouinthefuture.Icansaveyourlife.”。结合这一台词，饰演小老鼠的学生用怯懦、害怕的语气表现出来。基于这一演绎，小组内的其他学生纷纷发表自己的想法。通过有效的生生互动，饰演小老鼠的学生逐步明晰角色特点，深入理解了教材中的内容。以戏剧教学为基础的英语课堂，不仅能锻炼学生的英语表达能力，而且能提升其合作能力、组织能力、分析能力、实践能力等综合能力。借助丰富的演绎内容，学生应尝试将实际生活与教材内容联系起来，将知识点的输入与输出结合起来。四、重构评价方式，推动教学反思英语戏剧教学是一个系统的过程，除了前期的准备、分析、演绎、呈现，还包含后期的反思与总结。戏剧教学中的教学评价以自评、他评、师评为主。在此过程中，参与表演的学生首先会提出自己的困惑之处，随后，其他小组的学生会结合自己的理解以及表演的效果，给出相应的评价。一般来说，生生互动可以解决大部分的问题。针对学生无法解决的问题，或其中存在的共性问题，教师再带领各小组复盘并推动教学反思。以译林版小学英语“Cinderella”为例。预学阶段，教师鼓励学生积极参与Cinderella的演绎。结合学生的实际情况，教师最终选择10名学生参演。在最终的成果展示中，10名学生结合自己的角色用台词、动作、神态甚至是服饰还原故事内容，同时教师提出“Howdoyouanalyzetheroleyouplay？”这一问题，让“小演员”当堂复盘，如扮演灰姑娘的“小演员”认为：“Cinderellaisakindandhardworkingcharacter.”。针对“小演员”对角色的理解以及最终的呈现效果，其他学生为他们打分（1～10分）并分享理由。在评价的最后，教师充分发挥自己的教学经验，指明其中的问题。无论是自评还是互评都能提升学生对英语戏剧、教材内容、学习内容的理解。相比于学生评价，教师评价则要凸显其专业性与针对性。借助民主的沟通环境，教师不仅能点明各小组的瑕疵，还能以引导的方式提高他们的综合能力。总之