《英语教学中语篇研读的意义与方法浅析》6700字（论文）

英语教学中语篇研读的意义与方法浅析TOC\o"1-3"\h\u1963引言 引言语言能力这个词是乔姆斯基最早提出来的，在他看来，语言能力就是语言结构中的隐性知识，以及运用这种知识去理解，生成语言的本领。对于他而言，“能力仅仅意味着语言系统的知识，即语法知识。”Stern认为：“语言能力是语言知识、语言技巧和交际任务的统一”，掌握语言知识，学会语言技巧，才有可能完成交际任务，以及达到使用语言的目的。韩宝成和张允提出：“语言能力是学习者或使用者在运用各种知识、策略，参与话题活动时所展现出的语言理解能力或表达能力”。程晓堂和赵思奇认为“语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。”《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，语言教育的语言能力，主要是指运用英语语言的能力，定义为“语用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。”上述定义均不完全相同，然而，对语言理解能力与语言表达能力组成语言能力这一点，人们已形成共识。综观英语教科书中也有试卷，便可看出，读书的比重不算小。甚至刚开始接触英语的阶段，教科书中均有“补充阅读”版块。教材为何如此设计？依据克拉申语言习得输入假设，语言学习要求有许多可理解性的输入内容，所以教材设置这一版块的目的，是让老师指导学生读书，培养阅读好习惯，由此实现自主阅读的目的。但是，根据作者的观察，在英语低学段，一周只有2节英语课时，完成普通的教学任务，时间上也许有点紧；而进入高学段，尽管学时增加至4节，但随课文难度的加大，教师在指定的学时里完成教学内容，也是一件费力的事，所以多数教师放弃了对该版块的讲授，重视对教材正文的讲授。但是事实上在语言学习的最初阶段，大量可理解性输入对语言学习具有促进作用，且低学段教材对话语篇较小，学生所接触语篇容量不足，继而造成学习效果不佳，并且教师为达到教学目标，开始要求学生大量机械朗读，语法训练等，情感过滤在学生中初露端倪，开始抵触学英语，造成恶性循环。伴随英语核心素养，课程改革也由此拉开了帷幕。尽管国内已经出现了专业的英语分级阅读，很多教师都意识到了语篇的客观存在，但受各方面因素影响，课堂好像还是变化不大。很多教师都相信，学生只需要在课堂上多加发言，便能达到核心素养下语言能力发展的目的，但是在实际应用中，缺乏有效投入的产出并不意味着强化错误，挫伤学生自信心。以及引入语篇概念，使昔日的阅读翻译课成为一门名副其实的阅读课。甚至在词汇量比较小的小学阶段也不例外，英语阅读还是必不可少的。其原因不难看出，阅读过程实际上是把英语综合起来使用，发展了学生阅读中的核心素养，语言能力也不例外，因此，语篇阅读教学对语言能力发展的研究就更有其重要性。1英语教学中语篇研读的意义1.1培养学生猜测词义能力以下是上海浦东叶建军先生讲授绘本阅读课“Lookattheshadow.”时的教学片断，授课对象是五年级的小学生，所用教材是沪教牛津试用版四年级下册Unit3。在询问完HowdoesHenryfeel？之后，叶老师提出了Whatdoeshedothen？本题与语篇的第四自然段相对应。下面对第4段关键词follow进行教学。T:Lookatthisword“Follow”.T:“Buttheblackshapefollowshim.”Whatdoesfollowmean?T:Ok,letmeshowyou.Standup.T:Idoyoudo.Ok?Iraisemyrighthand.Comeon.Youfollowme.T:Iputitdown.T:Iturnright.Oh,youturnrightoverthere.T:Irun.Istop.T:Ok,good.Everybodysitdown,please.T:Soyousee.Youfollowme.FollowwhichmeansyoudothesamethingsasIdo.Right?Solookathere.ThedogrunsandtheblackshapefollowshimSs:Follow.T:Whichmeansheruns,too.Krashen提出了输入假说，理想的输入要求是既有趣味，又能和学习者学习水平有关。在以上情况下，叶先生教的就是生词follow。由于是动词，因此，叶先生不会用照片、音频和其他非语言模态信息。同学们在前一环节已经明白blackshape就是影子这个意思了，因此，请学生推测词义的同时，指导他们结合语境，并创设语境，有助于学生对词义的准确推测。学生主观能动性得到充分发挥，与学生本位教学观相一致，训练学生对语境中词义的推测。1.2培养学生句间关联理解能力以下是广东省顺德市田湘军先生讲授绘本阅读课“Askingtheway”时的教学片断，授课对象是五年级的小学生，田先生带领同学们解读绘本封面之后，提出了两方面的问题，同学们做完读解。教授的程序是：T:Nowlookatthesetwoquestionsagain.WheredoesLeowanttogo?Leoisworried.Why?T:Who’sLeo?S1:Pig.T:Leoisthepig.AndLeoisworried.Why?SoI’mgoingtogiveyou1minutesothatyoucanworkinggroupsanddiscussthequestion.T:Question1:wheredoesLeowanttogo?S2:Hewantstogotothesciencemuseum.T:Hewantstogotothesciencemuseum.Then,whatdoeshewanttodointhesciencemuseum?S2:Hewantstoseesomerobots.Teacherimitatesrobot.T:WheredoesLeowanttogo?Leowantstovisitsciencemuseumtoseetherobot.Ok,QuestionNo.2:Leoisworried.Why?Nomoney?Nomobilephone?Nocomputer?Ok,John,please.S3:Leogetslostatthecrossing.Andhedoesn’tknowwhattodo.T:Thankyou.Bighand.Notmaybe.Thatistrue.Leowantstogotothesciencemuseum.Buthegetslost.Whereisthesciencemuseum?Thisway?Orthatway?Oh!Heisworried.Hecannotfindthewaytothesciencemuseum.Thenwhathappened?Ifyoucannotfindthewaytosomewhere,whatwillyoudo?…T:It’stimeforyoutoreadthebook.Thentrytoanswerthisquestion:HowdoesLeoasktheway?《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，五年级学生要能猜测和归纳阅读时的信息。在语言能力方面，发展和提高语言理解能力，与学生的自主思考是分不开的。衔接和联贯构成了语篇最大的特点，案例选取的语篇剧情丰富，非常适合于开展理解语句间关联能力训练。老师先向Who提问，然后学生再看，引导学生以主人公为中心，后续的问题Wheretogo,whattodo都是围绕着主人公Leo展开。Where、Why、How，试题的难度逐层增加，教师凭借这类试题的设计，引导学生重视和理解句子之间的联系。很显然，阅读教学，教师在语篇中发掘句子间的关联，通过设计问题，能激发学生的思维，激发学生的表达欲望，督促学生运用思维重新处理语篇，由此达到发展学生对句间关联认识的目的。1.3培养学生篇章结构理解能力以下是从加拿大老师Val执教的一节叫做“Mycomputer”的阅读课中选取的一个教学片段，授课对象是五年级的小学生。我写了一篇关于电脑的说明文，以电脑使用情况和部件名称为主线。Val先生在引导学生学了语篇的内容之后，开始用思维导图指导学生梳理篇章结构，促使学生理解语篇。T:Whatdoweusetotype?S1：Weusethekeyboardtotype.T:What…(PPThasshownthequestion)S2:WeuseawebcamtoseeeachotherovertheInternet.T:Ok,nextquestion.Listencarefully.Whatdoweusetocarryinformationfromonecomputertoanother?Anyoneelse?S3:Weusethe…(TeacherValpointstothemindmaptohint)S3:WeuseUSBsticktocarryinformation.T:From.S3:Fromacomputertoanother.T:Whatdidyoulearnfromthebook?S4:Ilearnaboutcomputer.T:Yes,welearnalotaboutcomputer.Suchas…Ss:Computermonitor,mouse,speaker…图1教学思维导图了解语篇中篇章结构，能起到摆正其段与其句相互关系的作用，正确地区分重要的内容与细节，由此归纳出篇章主旨，推断出写作意图所扮演的角色。在小学阶段，语篇并不冗长，并不繁杂，而从整体上研究语篇篇章结构，则是阅读教学不可或缺的一环。Mycomputer是关于电脑的说明文，以电脑使用情况和部件名称为主线。电脑部件固定不变，但使用范围不是一成不变的，所以，Val先生做板书时的重点是computer，绘制了partsofcomputer的思维导图。学生读完语篇，对电脑使用情况仅有大致认识，尚无法复述语篇。所以，Val先生不是简单的Whatisthis的设计者？这似乎很有针对性，现实与语篇脱节等问题，而是用Whatdoweuseto...的句式进行提问，同学们即可以回顾一下电脑各部分的英文名，还可以明确篇章结构，使电脑部件对应使用。1.4培养学生细节理解能力析以下是来自河南省郑州市经开区王超老师所授名为“ALittleNail,aBigDeal”绘本阅读课的教学片段，授课对象是小学四年级的小学生。王老师在这个故事里饰演Mr.Farmer，学生当警察的Mr.Farmer给警察局打来电话，问他家里的情况。下面是王老师在板书基础上指导同学们叫来Mr.Farmer分析课文的一个实例片断：T:Hello.Istherepoliceofficer?Ss:Yes.T:Myhousewasbroken.Whathappenedcanyoutellme?Youtellmeok.S1:Thereisaroofhitdownthecow.Thecowisfrightened.Heisbrightintothesheep.Thesheepisfrightened.Thesheeprabbish(rush)intothehen.Thehenareranintothecabbagefield.Andthecowandthesheepisintothecabbagefieldtoo.T:Thankyou,officer.Butwhatisthebeginning.Howdidthishappen?Howdidmyroofcamedown?Iwanttoknow.S2:Becausethelittlenail.T:Alittlenail(Unbelievableface).Where?Whereisthenail?Canyoutellme?S2shakesherhead.T:Youdon’tknow.Alright,sitdown.Mynailsareeverywhere.Tellmewhathappened.Whymyroofcamedown?*2Youtellme.S3:Becauseastrongwindcame.T:Buthowmyroofcamedown?S3:Becausea…a…anailmissing.T:Becauseanailismissing.Ok,sitdown.SomaybeMr.Farmerknowsitallcamefromthatmissingnail.(PPTshowsthissentence.)按照布卢姆对认知目标的划分，阅读能力是由信息理解能力构成的。语篇负载了作者的思想和想法，要深入了解语篇中的细节，教师课前必须下好工夫研读语篇。在这些案例中，王老师巧妙地设计了一个农夫向警察提问的场景，联系实际生活。在王老师与同学们的交谈中，我们能看到，学生对细节的认知并非一朝一夕。第一个同学更确切地转述了整个事件的经过，虽有语法错误，但王老师没打断，而是不断地请她在板书的帮助下，转述出这个故事大概的情节。第二个同学的答案是nail，但到底是什么颗nail，她并没有给出确切的答案，表明她知道，这个系列的确是用钉子触发，但对更详细的内容，她并不重视。第三个同学一开始就讲了wind，后经王老师逼问细述，都是因为一颗missingnail造成的。3名同学答案深度呈递增趋势，由此可见，前一种答案可以给后一种情况以启示。很显然，在语篇的学习过程中，老师不停地逼问，逼着同学们积极地去分析语篇，有助于培养和训练学生对细节的理解能力。1.5培养学生推论能力以下是来自广西南宁市的麦冷鹰老师所授“Heisplayingthesuona,butthephonerings”的教学活动片段。授课对象是六年级的小学生，语篇来源为外研版（三起）六年级下册Module5Unit1。本语篇共分三大部分，每节都与大明吹奏唢呐过程中的有趣故事相对应。在上一节中，麦老师带着同学们学习语篇中的第一个段落，第2段和第3段的语篇结构和第1段相似，于是，同学们在麦老师指导下，自己读语篇，完成了表格（表1）：表1学生填写表格DamingDaming’sfriendsSimon’sdogstopswait………T:Theboy.S1:Damingisplayingthepiano,butthedogsoundsveryloudly.Butthedogbarkveryloudly.T:Barks.S1:Thedogbarksveryloudly.T:Veryinteresting.Howaboutyou?S2:Damingissingingasong,butDaming’ssisterisverycry.T:ButDaming’ssistercries.It’sasadstory.Eles?S3:Linglingisplayingthepiano,butaboycries.T:Oh,it’sasadstory,too.Swain的输出假说认为，产出必须建立在理解的基础上。但简单的YesorNo答疑或判断题，就能使学习者装懂，对语篇中主题意义的追问，这些产出漂浮在水面上，并且还会使课堂机械，没有趣味。在以上情况下，麦先生首先要求学生自学语篇第2和第3段，其后续写语篇，开展推理能力训练。由同学们的答案可见，借助老师搭建的语言“脚手架”，语言表达难度减小，但仍有语法错误，没有得到确切地表述。但在前一个阶段表格填写和小组讨论活动后，同学们对自己能在Party中完成的工作已认识较深，表现的东西也越来越多。所以表格填了、小组讨论和其他活动对扩大学生语言库很有帮助，还发展了推断的技能。2英语教学中语篇研读的方法2.1通过句中逻辑关系建构意义，培养学生的猜测词义能力“语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，它们在组织语篇结构上都发挥着重要作用，但它们都不是与语篇并列的语言层次。”词汇在语篇中不可能高高在上，但研究语篇须具备词汇基础。在当今英语课堂上，把单词一个人拿出去教，这种情况几乎消失殆尽，大多数教师选择在语境中教授单词。为什么要教授上下文中的单词？由于学生能从上下文即句子的逻辑关系出发，先推测词义，接着老师又用了课本里的照片、音频和其他非语言模态信息，有助于学生由推测词义向理解词义的转变。它需要教师带领学生去观察、去倾听、去接触、去思考，简单地说，就是让学生亲身参与学习，学生很自然地解码出词语的词义。2.2通过问题链明晰语篇话题，培养学生的句间关联理解能力好的教学课堂，常常会呈现出一条“问题链”，持续去启发学生思考，持续地发布与学生有关的想法，开展学习活动。预测是“问题链”的纽带，由于语篇中语句联系密切，以此为基本点设计“问题链”，可以有效激发学生阅读语篇的兴趣，增强他们的表达欲望。学生进行预测的时候，不仅仅是根据语篇自身，也要迁移自己原有的知识，才能实现表达。皮亚杰在认知发展理论中提出，低年龄段学生在前运算阶段，思维能力呈现具象。所以教师在指导学生预测的过程中，要提供各种方式，协助学生思考和表达，比如语言的“脚手架”，关键词等、语篇思维导图等。2.3通过思维导图理清文章脉络，培养学生的篇章结构理解能力运用思维导图，有利于增强学生理解英语篇章结构。学生对篇章结构理解的能力，需要其能捕捉各段关键信息，以及根据各段内容划分段与段，最后，按逻辑顺序编排。英语阅读课堂上，语篇类型主要是记叙文，因此教师可以抓住5个W一个H（及who、when、where、what、why和how）绘制思维导图，以语篇话题为主线进行授课。思维导图具象化呈现，与学生认知特点相吻合，有助于发展学生对篇章结构的理解能力。2.4通过文本分析理解作者意图，培养学生的细节理解能力教师进行阅读教学时，要把主要注意力集中在对作者写作意图的领悟上。低年龄阶段学生刚接触绘本，首先想到的就是翻照片，对文字、封面、标题和其他资料它们并不被注意，表明学生尚未形成良好阅读习惯，无图文兼顾之概念。而阅读课中，老师通过指导学生分析文本，引导学生重视预习中所忽视的问题，比如人物表情，环境的变化，语调的改变。学生们的思维也将因这一有效问题而变得生动活泼，极大地提高了课堂参与度。教师做文本分析时，应该同时具备趣味性，好比带领同学们“挖宝藏”，把作者意图从文本中展现出来加以揣摩，这种阅读课堂会极大地提升学生对英语的学习兴趣，它对细节的理解能力也因此获得了发展。2.5通过语篇再构运用语言，培养学生的推论能力就英语阅读课的教学而言，研究语篇不应该是认字释义，但它是一种认知心理。这个过程并不只是单纯地包含了对语篇内容的认知，也包括动员各种认知手段，把语言和思维密切联系在一起，重新创造。对低年级阶段来说，学生语言储备受到限制，视野也不宽阔，所以开展小组讨论，可以切实解决问题。话题在语篇中处于中心地位，以“问题链”为导向，学生已开始由语篇表面呈现出来的信息接触到语篇主题意义。推断语篇的情况，可通过重构或再构来实现，教师在此环节前，应提供大量语料供学生参考，减轻学习难度，促进学习快乐。探讨时，不只是学生推论能力可以培养，在于组员交流碰撞出来的火花，也能推动学生全面发展。所以，英语语篇阅读教学开设讨论课堂活动，对语篇进行重构和再构作业安排，有助于学生推论能力的发展。3总结就英语教学而言，在教学目标中，语言能力目标几乎可以或多或少地参与其中，由于语言能力是思维品质，文化品格的综合体现、学习能力的三个核心素养，同学们要讲就讲，想要就去学习，想要去读书，话是综合运用语言的技能。本研究在学习课堂实录的基础上，结合一线的课堂观察，希望能对广大一线教师的教学有所启发：一是要教学相长，核心素养的培养对象不只学生，同样包括教师。因为，唯有教师