《我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思「篇一」《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。正因我在课堂上重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。所以孩子们在课堂上学习气氛活跃，灵感不断迸现，教学活动是相互的，教师与学生的活跃思维相互感染，所以，这节课的重难点的解决水到渠成。《我要的是葫芦》教学反思「篇二」《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？通过朗读、勾画出那个人爱葫芦表现在：（1）、“那个人每天都去看几次”。（2）、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过多种形式的朗读表现出来。在理解“赛过”一词时，学生说不好，我就用简笔画的形式在黑板上画一个大南瓜，然后又在南瓜边上画上一个大大的葫芦，学生都笑了，但是也理解了这个词的意思，我想通过这一幕，学生对这一词的理解是不会忘记的。接下来引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦”。抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个练习“假如，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又开始种葫芦了，又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果。20xx年10月25日1《我要的是葫芦》教学反思「篇三」本次公共课我讲的是第一课时，这是我讲课中的一次尝试。虽然，平常每一课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感觉讲的不够细致。这次尝试过后有如下感受：一、识字教学采用集中识字和随文识字相结合的办法进行。集中识字有利于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，并且还知道了这些字分别与植物有关，和内心的感受有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这种教学方法太高了教学效率。随文识字降低难度。随文识字，这种在语境中识字的方法为学生提供了一定的语言环境，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在一定的语境中。在配上背景中出示的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。如“藤”字形复杂，学习“细长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展生活中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激发学生原有的生活认知，进一步了解葫芦藤的特点。再如生字“谢”在日常生活中大多表示谢谢，感谢的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采用查字典选择义项的方法，进一步理解谢的意思。又如通过观察插图中人物的神情，动作进一步理解，“盯”是指注意力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，结合语言环境，学生既知字音认字形。又能借助语言环境解字义，明白用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。二、抓住词句，注重积累。这篇课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我引导学生抓住“细长，长满绿叶，几朵雪白的小花”等词语让学生想象描写的景象，体会这些词语把葫芦的形状，叶子的茂盛，花的颜色和大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。三、找突破口，变序阅读。当学生和文本接触之后，提问可爱的小葫芦为什么会乱呢？涉及此问题为突破口，采用变序阅读，先学习第一自然段和最后一个自然段在朗读中间两段感悟问题的原因。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有密切联系的。四、写字。在写字这一环节，我采用让学生归类书写的办法提高了效率。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关键笔画三方面进行观察，书写，这样学生在比较中学会了识记方法、提高了书写效率。教学设计环节完整，也注重了细节，但是还存在如下问题：1、学生读书有了感情，但是声音过小。2、学生的书写还需要有歪的现象，在平常的教学中还要纠正学生的书写习惯。3、自己在教学中缺少对识记方法系统的总结，课上只做了口头上的说明，要是打出来学生读一读，该多好哇！4、缺少鼓励性的评价语，学生不敢发言。《我要的是葫芦》教学反思「篇四」【设计意图】《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。【教学目标】１、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。２、懂得事物之间的联系。【教学重点与难点】引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。【教学过程】１、直接导入，初读课文：直接导入，板书课题。齐读课题。学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。２、品读感悟，交流感受：⑴种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？⑵种葫芦的人和他邻居的对话。３、拓展延伸，感悟哲理：教师扮演种葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？４、把自己画下来的句子抄写两遍。【课堂实录】一、直接导入，初读课文师：今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。请同学们和老师一起板书课题。师：请同学们齐读课题。生：我要的是葫芦。师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。生自由读课文。读后学生陆续举起了手。师：好，请几个同学来说说。生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人葫芦）生：还有他的邻居。（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。二、品读感悟，交流感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜欢他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。师：叹号怎么读？生：多么可爱的小葫芦哇！师：多么可爱的小葫芦哇！。生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！。师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？生：（读）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。生：细长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。师：葫芦开什么花？生：雪白的小花。师：（板书：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。生：洁白。师：（板书：──洁白）雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。师：请同位两人带着自己对小葫芦的喜爱之情互读一遍。生自由读。师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。谁画出来啦！生：（读）那个人每天都要去看几次。师：为什么？生：因为喜欢，所以一天要看几次，越看越喜欢。师：那个人每天都要去看几次。。生：（齐读）那个人每天都要去看几次。。师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱之情。生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？生：低，因为是自言自语。生：自己给自己说话。师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！。生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！男生读，女生读。。师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！师：种葫芦的人听完有什么感觉？生：奇怪。生：（奇怪地、惊讶地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。师：（惊讶地、夸张地）叶子上的虫还用治？师：什么意思？生：叶子上的虫不用治。师：同学们看第二自然段第一句话。生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！师：（不屑地）有几个虫子怕什么！师：什么意思？生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！。师：（出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。）请男生读一、三句，女生读二、四句。男：叶子上的虫还用治？女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么！女：有几个虫子不可怕。师：同位互读一遍。生互读。三、拓展延伸，感悟哲理师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。师：（稍停顿，面向学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧！生：他们是一体的。生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。（四）布置作业。师：把自己画下来的句子抄写两遍。【教后反思】本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。我主要利用了观察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用。１、观察法：在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。２、范读法：除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。