2019版 人教版 高中语文 选择性必修 上册《第一单元》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文选择性必修上册《第一单元》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容选取了四篇具有深刻历史意义和时代价值的文章，涵盖了中国革命历史、社会主义建设、以及新时代的抗疫斗争等多个方面。这些文章不仅展示了中国革命和建设过程中的重要事件和人物，还深刻反映了中华民族不屈不挠、勇于奋斗的精神风貌。《中国人民站起来了》：毛泽东在中国人民政治协商会议第一届全体会议上的开幕词，回顾了中国革命的历史进程，阐述了中国人民在中国共产党领导下取得胜利的历史必然性，宣告了新中国的诞生，展现了中国人民从此站起来的自豪与自信。《长征胜利万岁》：杨成武的回忆录片段，详细记录了红军长征到达陕北吴起镇并取得胜利的情景，体现了红军指战员们不畏艰难、英勇奋斗的革命精神。《大战中的插曲》：聂荣臻的回忆录，讲述了百团大战期间八路军救助日本小姑娘的感人故事，展现了革命人道主义精神，以及对和平与友谊的向往。《别了，“不列颠尼亚”》：新华社记者周婷、杨兴的新闻作品，记录了香港回归祖国的历史瞬间，反映了中国人民对国家主权和民族尊严的坚决维护。《县委书记的榜样——焦裕禄》：穆青等人的通讯报道，讲述了焦裕禄同志在兰考县带领群众治理“三害”、改变贫困面貌的感人事迹，体现了共产党员全心全意为人民服务的宗旨。《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》：钟华论的通讯作品，全面回顾了2020年中国抗击新冠肺炎疫情的艰苦历程和伟大成就，彰显了中国制度优势、民族精神和科学抗疫的力量。（二）单元内容分析本单元内容以革命文化和社会主义先进文化为核心，通过不同历史时期的重要事件和人物，展现了中华民族从苦难走向辉煌的伟大历程。这些文章不仅具有深刻的历史意义，还蕴含着丰富的文化内涵和时代价值，对于培养学生的核心素养具有重要作用。历史性与时代性相结合：本单元选文跨越了不同的历史时期，从革命战争年代到社会主义建设时期，再到新时代的抗疫斗争，展现了中华民族在不同历史阶段的奋斗与牺牲。这些文章不仅记录了历史，更反映了时代的变迁和社会的发展。思想性与文学性并重：选文在思想内容上具有深刻性，通过生动的叙述和感人的故事，传递了坚定的理想信念、高尚的道德情操和无私的奉献精神。这些文章在文学表达上也具有很高的水平，运用了多种修辞手法和叙事技巧，增强了文章的艺术感染力。人物塑造与事件叙述相融合：选文中的人物形象鲜明、个性突出，通过具体事件的叙述展现了他们的精神风貌和人格魅力。这些事件本身也具有代表性，反映了当时社会的重大变革和历史进程。（三）单元内容整合在单元内容整合上，我们将围绕“革命文化与社会主义先进文化”这一主题，将六篇文章进行有机串联，形成一个完整的教学体系。具体整合思路如下：主题引领，线索贯穿：以“革命文化与社会主义先进文化”为主题，将六篇文章按照历史发展顺序进行排列，形成一条清晰的教学线索。通过这一主题引领，让学生深刻理解中华民族从苦难走向辉煌的伟大历程。比较阅读，深化理解：引导学生对选文中的历史事件、人物形象、思想情感等进行比较分析，加深对文章主题和内涵的理解。例如，可以比较不同历史时期革命者的精神风貌和斗争方式，探讨其在不同社会背景下的异同点。综合实践，拓展延伸：结合单元研习任务，组织学生开展综合实践活动，如参观革命历史遗迹、进行社会调查、撰写研究论文等。通过这些活动，让学生将所学知识与社会实践相结合，进一步提升其核心素养。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养（一）语言建构与运用积累与梳理：引导学生积累本单元选文中的经典语句和词汇，梳理其语言特点和表达技巧。通过朗读、背诵、默写等方式加深记忆，提高语言运用能力。表达与交流：组织学生开展课堂讨论、小组合作、辩论赛等活动，鼓励学生运用所学语言表达自己的观点和看法。引导学生注意口语表达的准确性和得体性，培养良好的交流习惯。阅读与鉴赏：指导学生深入理解选文内容，把握文章主旨和作者情感。通过比较阅读、批判性阅读等方法提高学生的阅读鉴赏能力。引导学生关注文章的语言风格、修辞手法等表达特点。（二）思维发展与提升逻辑思维：通过分析选文中的历史事件、人物关系等培养学生的逻辑思维能力。例如，通过分析《中国人民站起来了》中的历史进程和逻辑链条，帮助学生理解中国革命胜利的历史必然性。批判性思维：鼓励学生对选文中的观点、事实等进行批判性思考，提出自己的见解和疑问。通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维能力。引导学生关注社会现实问题，运用所学知识进行分析和解决。创新思维：通过综合实践活动和创意写作等方式激发学生的创新思维。例如，组织学生撰写关于革命文化与社会主义先进文化的研究论文或创作相关文学作品等。（三）审美鉴赏与创造审美感知：引导学生感受选文中的语言美、情感美和意境美等。通过朗读、品味、分析等方式提高学生的审美感知能力。鼓励学生关注现实生活中的美好事物和情感表达。审美评价：组织学生对选文中的艺术形象、表现手法等进行审美评价。通过讨论、写作等方式表达自己的审美观点和感受。引导学生树立正确的审美观念和价值取向。审美创造：鼓励学生运用所学知识进行审美创造活动。例如，创作与革命文化或社会主义先进文化相关的文学作品、艺术作品等。通过实践活动培养学生的创新思维和审美能力。（四）文化传承与理解文化认同：通过本单元选文的学习引导学生深入了解中国革命历史和社会主义建设成就等文化传统。通过课堂活动、社会实践等方式增强学生的文化认同感和自豪感。文化交流：组织学生参与跨文化交流活动或项目合作等，了解不同文化的特点和价值观念。通过比较学习培养学生的国际视野和文化包容性。文化创新：鼓励学生在传承和弘扬优秀传统文化的基础上进行创新和发展。例如，结合现代科技手段创作具有时代特色的文化作品或开展相关文化活动等。通过实践活动培养学生的创新意识和创新能力。三、学情分析（一）已知内容分析高一学生经过初中阶段的语文学习，已经具备了一定的语言文字运用能力和基本的文学素养。他们已经学习了大量的经典文学作品，对中国近现代史的基本脉络有了一定的了解，对革命文化、社会主义先进文化有了初步的认识。特别是在初中阶段，学生已经接触到了如《红岩》《红星照耀中国》等反映中国革命历史的作品，对中国共产党的奋斗历程、革命先烈的英勇事迹有了一定的感性认识。在本单元学习之前，学生已经完成了必修阶段的学习，对语文学习的基本方法有了较为熟练的掌握，如阅读、鉴赏、写作、交流等。通过必修阶段的学习，学生已经具备了一定的批判性思维和逻辑思维能力，能够在教师的引导下，对文本进行深入的分析和思考。（二）新知内容分析本单元的教学内容主要围绕中国革命历史和社会主义建设展开，选取了五篇具有代表性的作品，包括毛泽东的《中国人民站起来了》、杨成武的《长征胜利万岁》、聂荣臻的《大战中的插曲》、周婷杨兴的《别了，“不列颠尼亚”》、穆青等人的《县委书记的榜样——焦裕禄》以及钟华论的《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》。这些作品不仅具有高度的文学价值，而且蕴含着丰富的历史内涵和文化底蕴。《中国人民站起来了》：通过毛泽东在中国人民政治协商会议第一届全体会议上的开幕词，让学生理解中国革命取得胜利的历史意义，体会中国人民当家作主的自豪之情。《长征胜利万岁》：通过杨成武的回忆，让学生感受红军长征的伟大壮举和革命英雄主义精神。《大战中的插曲》：通过聂荣臻在百团大战中救助日本小姑娘的真实故事，让学生理解革命人道主义精神，体会战争中的温情与人性。《别了，“不列颠尼亚”》：通过报道香港回归的历史事件，让学生理解国家主权和民族尊严的重要性，感受中国人民对维护国家利益的坚定立场。《县委书记的榜样——焦裕禄》：通过通讯报道，让学生学习焦裕禄全心全意为人民服务的精神，感受社会主义建设时期的艰辛与奋斗。《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》：通过全面报道中国抗击新冠肺炎疫情的伟大斗争，让学生理解生命至上、人民至上的价值理念，感受新时代中国人民的精神风貌。这些作品的学习，将使学生在已有的基础上，进一步加深对中国革命历史和社会主义建设的理解，提升文学鉴赏能力和批判性思维能力，同时增强文化自信和民族自豪感。（三）学生学习能力分析高一学生已经具备了一定的自主学习能力，能够在教师的指导下，独立完成课前预习、课后复习等学习任务。他们具有较强的好奇心和探索欲，对未知领域充满兴趣，愿意通过自主学习和合作探究来解决问题。在阅读方面，学生能够较为熟练地运用精读、略读、浏览等阅读方法，对文本进行整体把握和细节分析。在写作方面，学生已经掌握了基本的写作技巧，能够用较为流畅的语言表达自己的观点和感受。在交流方面，学生能够积极参与课堂讨论，与同伴进行合作学习，共同解决问题。由于本单元的教学内容涉及较多的历史知识和文化背景，学生在理解上可能会存在一定的困难。教师需要在教学中注重知识的铺垫和背景的介绍，帮助学生更好地理解文本内容。（四）学习障碍突破策略加强历史知识的铺垫：在学习本单元之前，教师可以先安排一节历史背景介绍课，让学生对中国近现代史的基本脉络有一个清晰的了解。特别是对于长征、抗日战争、香港回归等重大历史事件，教师可以进行详细的讲解和补充，为学生后续的学习打下坚实的基础。注重文化背景的介绍：本单元涉及的作品蕴含着丰富的文化底蕴，如革命文化、社会主义先进文化等。教师在教学中要注重对这些文化背景的介绍和解读，帮助学生更好地理解文本中蕴含的文化内涵和价值理念。运用多样化的教学手段：为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师可以运用多样化的教学手段，如多媒体教学、情境教学、小组讨论等。通过生动形象的画面、逼真的情境模拟和热烈的讨论交流，让学生更好地融入文本情境，感受文本内涵。引导学生进行合作探究：本单元的教学内容较为丰富和复杂，教师可以引导学生通过合作探究的方式来解决问题。通过小组合作、分工协作等方式，让学生共同完成任务，提升团队合作能力和解决问题的能力。加强阅读方法的指导：在阅读教学中，教师要注重对学生阅读方法的指导。针对不同类型的文本，教师可以教授学生不同的阅读技巧和方法，如如何快速提取关键信息、如何深入分析文本内涵等。通过有效的阅读方法指导，帮助学生提高阅读效率和阅读能力。注重写作能力的培养：本单元的教学内容为学生提供了丰富的写作素材和灵感来源。教师可以结合文本内容，布置相关的写作任务，如读后感、评论文章等。通过写作训练，提升学生的写作能力和语言表达能力。关注学生的个体差异：由于学生的学习能力和兴趣爱好存在差异，教师在教学中要关注学生的个体差异，因材施教。对于学习能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的学习任务；对于学习能力较弱的学生，教师要给予更多的关注和帮助，确保他们能够跟上教学进度。通过以上策略的实施，教师可以有效地突破学生的学习障碍，提升本单元的教学效果。也能够培养学生的自主学习能力、合作探究能力和批判性思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。四、大主题或大概念设计本单元的大主题或大概念设计为“光辉历程与民族精神：在革命、建设与改革中传承与发展”。这一主题旨在通过深入学习中国革命、建设和改革过程中的重要历史事件和人物事迹，引导学生理解中华民族在不同历史时期所展现出的不屈不挠、勇于奋斗的民族精神，以及这些精神在当代社会的传承与发展。通过本单元的学习，学生将进一步增强文化自信，理解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，培养高尚的审美情趣和家国情怀。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括本单元课文中的关键信息和核心观点，运用恰当的词汇和句式表达自己的理解和感受。通过阅读、讨论和写作等实践活动，学生能够积累丰富的语言材料，提高语言表达的准确性和生动性。学生能够运用多种媒介和信息技术手段，进行跨媒介的信息获取、处理和表达。（二）思维发展与提升学生能够通过阅读、分析和比较不同文本，培养批判性思维和辩证思维能力，形成独立见解。在学习过程中，学生能够运用逻辑思维和创造性思维，解决实际问题，提升思维的深刻性和灵活性。通过参与课堂讨论和小组合作学习，学生能够学会多角度思考问题，提高思维的广度和深度。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏本单元课文中的文学美、语言美和情感美，提高审美鉴赏能力。通过阅读经典文学作品和撰写文学评论，学生能够培养审美情趣，提高文学创作能力。学生能够运用美的语言和形式表达自己的思想和情感，创造具有个人特色的文学作品。（四）文化传承与理解学生能够理解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强文化自信。通过学习本单元课文中的历史事件和人物事迹，学生能够深刻领悟中华民族精神的内涵和价值，培养家国情怀。学生能够关注当代文化生活，积极参与文化传播与交流，传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。六、大单元教学重点重点文本的理解与分析：引导学生深入理解《中国人民站起来了》、《长征胜利万岁》、《大战中的插曲》等经典文本，把握文章的核心观点和深刻内涵，体会作者的思想感情和写作风格。民族精神的传承与发展：通过本单元的学习，重点引导学生理解中华民族在不同历史时期所展现出的不屈不挠、勇于奋斗的民族精神，以及这些精神在当代社会的传承与发展。跨媒介阅读与表达：结合当代社会的信息获取方式，重点培养学生的跨媒介阅读和表达能力，使学生能够运用多种媒介和信息技术手段进行信息获取、处理和表达。审美鉴赏与文学创作：通过本单元的学习，重点提升学生的审美鉴赏能力和文学创作能力，使学生能够欣赏文学作品中的美，并能够运用美的语言和形式表达自己的思想和情感。七、大单元教学难点历史背景与文本内容的深度融合：如何将历史事件和人物事迹与文本内容深度融合，使学生在理解文本的同时，深刻领悟中华民族精神的内涵和价值，是本单元教学的一个难点。批判性思维和辩证思维的培养：如何引导学生运用批判性思维和辩证思维分析文本中的观点和事件，形成独立见解，避免盲目接受和简单否定，是本单元教学的另一个难点。跨媒介阅读与表达能力的提升：如何有效利用多种媒介和信息技术手段，提升学生的跨媒介阅读和表达能力，使学生能够适应信息化社会的需求，是本单元教学的一个技术难点。审美鉴赏与文学创作能力的个性化发展：如何针对不同学生的兴趣和特长，个性化地培养他们的审美鉴赏和文学创作能力，使每个学生都能在文学领域找到自己的发展方向，是本单元教学的一个个性化难点。为了突破这些教学难点，教师可以采取以下策略：创设情境，融合历史与文本：通过创设与历史事件和人物事迹相关的情境，引导学生深入文本，理解文本背后的历史背景和深刻内涵，从而深刻领悟中华民族精神的内涵和价值。引导讨论，培养批判性思维：组织课堂讨论和小组合作学习，鼓励学生发表不同见解，引导学生运用批判性思维和辩证思维分析文本中的观点和事件，形成独立见解。多媒体辅助教学，提升跨媒介能力：充分利用多媒体和信息技术手段，如视频、音频、网络资源等，辅助学生进行跨媒介阅读和表达，提升学生的信息获取、处理和表达能力。个性化指导，促进文学创作：针对不同学生的兴趣和特长，进行个性化指导，鼓励学生进行文学创作，如诗歌、散文、小说等，并为学生提供展示和交流的平台，激发他们的创作热情和自信心。通过以上策略的实施，教师可以有效地突破本单元的教学难点，实现教学目标，提升学生的语文学科核心素养。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文选择性必修上册《第一单元》的教学内容，本大单元的教学目标设定将围绕高中语文学科核心素养的四个方面展开，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（一）语言建构与运用积累与梳理：通过阅读本单元中的经典文章，积累丰富的语言材料，特别是关于中国革命历史、社会主义建设及抗疫斗争的词汇和表达，如“自力更生”“革命人道主义”“人民民主专政”等，建立个人语言素材库。理解与运用：引导学生深入理解文章中的关键语句和段落，分析其语言特点，如《中国人民站起来了》中的排比句和强调句式，学会在书面和口头表达中灵活运用这些语言素材，提升语言表达的准确性和感染力。语境适应：结合不同文本类型和情境，如新闻报道、通讯、演讲稿等，训练学生在不同语境下准确、得体地运用语言，增强语言运用的灵活性和适应性。（二）思维发展与提升批判性思维：通过阅读和分析本单元中的革命历史、抗疫斗争等文章，引导学生学会质疑、分析和评价文本中的观点和信息，如《别了，“不列颠尼亚”》中对香港回归的历史背景和意义进行深入思考，培养批判性思维能力。逻辑思维：通过组织专题讨论、辩论等活动，如围绕“革命精神在当代的价值”等议题，训练学生的逻辑推理能力，学会从多角度、多层次分析问题，形成条理清晰、论证有力的观点。创造性思维：鼓励学生结合个人经验和现代社会发展，对文本中的思想和观点进行创造性解读和发挥，如《县委书记的榜样——焦裕禄》中焦裕禄精神对当代社会的启示，激发学生的创新思维和想象力。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过阅读本单元中的经典文学作品和新闻报道，引导学生感受不同文体的美学特征，如《大战中的插曲》中的人性美和情感美，提升审美感知能力。审美鉴赏：组织学生进行文学鉴赏活动，如朗读比赛、书评写作等，深入剖析文本中的艺术手法和审美价值，如《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》中的情感渲染和叙事技巧，提升审美鉴赏水平。审美创造：鼓励学生结合个人感悟和时代精神，创作具有个人风格的文学作品或新闻报道，如以抗疫英雄为主题的小说、诗歌或新闻报道，培养审美创造能力。（四）文化传承与理解文化认同：通过阅读本单元中关于中国革命历史、社会主义建设及抗疫斗争的文章，引导学生深入理解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内涵和价值，增强文化认同感。文化理解：组织学生开展跨学科学习活动，如结合历史、地理等学科知识，探讨文本中的文化背景和历史渊源，如《长征胜利万岁》中的长征路线和地理环境对革命历程的影响，提升文化理解能力。文化传播：鼓励学生通过社交媒体、校园文化活动等多种渠道，传播本单元中的革命精神和抗疫故事，如举办主题班会、制作宣传海报等，提升文化传播能力。教学重难点分析教学重点：深入理解本单元文本的思想内容和艺术特色，积累丰富的语言素材和表达方式。通过专题讨论、辩论等活动，训练学生的批判性思维和逻辑思维能力。引导学生感受文本中的美学特征，提升审美鉴赏和创造能力。增强学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感和理解力。教学难点：如何将文本中的思想观点与现实生活相结合，引导学生进行创造性解读和发挥。如何组织有效的跨学科学习活动，提升学生的文化理解能力。如何鼓励学生积极参与文化传播活动，提升文化传播效果。教学策略与方法情境教学法：创设与文本内容相关的情境，如模拟新闻发布会、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和参与度。合作学习法：组织学生进行小组合作学习，共同完成任务，如专题研究、辩论赛等，培养学生的团队协作能力和沟通能力。信息技术融合教学法：利用多媒体、网络等信息技术手段，丰富教学资源，拓宽学习渠道，提高教学效果。评价反馈法：建立多元化评价机制，注重过程性评价和表现性评价相结合，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。教学流程设计（一）导入新课（1课时）情境创设：通过播放香港回归、长征胜利等相关历史视频或图片，创设情境，引导学生进入学习状态。目标明确：向学生明确本单元的学习目标和重难点，激发学生的学习动机。（二）文本阅读与分析（8课时）自主阅读：学生自主阅读本单元的五篇文章，做好读书笔记和批注。小组讨论：组织学生分组讨论文章的思想内容、艺术特色及语言特点等，形成小组观点。全班分享：各小组代表在全班范围内分享讨论成果，教师进行点评和补充。（三）专题研究与讨论（6课时）确定专题：根据文本内容和学生兴趣，确定若干研究专题，如“革命精神在当代的价值”“抗疫斗争中的英雄人物”等。资料搜集：引导学生利用图书馆、网络等资源搜集相关资料和信息，为专题研究提供支撑。小组讨论：组织学生分组进行专题研究，形成研究报告或论文初稿。全班汇报：各小组在全班范围内汇报研究成果，教师和其他学生进行点评和交流。（四）审美鉴赏与创造（4课时）文学鉴赏：组织学生进行文学鉴赏活动，如朗读比赛、书评写作等，提升审美鉴赏能力。创作实践：鼓励学生结合个人感悟和时代精神，创作具有个人风格的文学作品或新闻报道，如以抗疫英雄为主题的小说、诗歌或新闻报道等。成果展示：组织学生进行成果展示和交流活动，如举办主题班会、制作宣传海报等，提升文化传播能力。（五）文化传承与理解（4课时）文化讲座：邀请相关专家或学者进行文化讲座，如“中华优秀传统文化与革命精神”等，拓宽学生的文化视野。跨学科学习：组织学生开展跨学科学习活动，如结合历史、地理等学科知识探讨文本中的文化背景和历史渊源。文化体验：组织学生参观革命历史纪念馆、博物馆等文化场所，增强文化体验感。（六）总结与反思（2课时）学习总结：引导学生对本单元的学习内容进行总结回顾，梳理知识点和思维方法。自我反思：鼓励学生进行自我反思和评价，明确自己的学习成果和不足之处。展望未来：引导学生展望未来的学习和发展方向，制定个人学习计划和目标。学业评价设计（一）评价原则多元化评价：注重过程性评价和表现性评价相结合，采用多种评价方式全面反映学生的学习情况。发展性评价：关注学生的学习过程和发展变化，及时给予反馈和指导，促进学生的持续发展。主体性评价：尊重学生的主体地位和个性差异，鼓励学生积极参与评价过程，提升自我评价能力。（二）评价方式课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的参与度、合作能力和表达能力等方面进行评价。作业评价：对学生的读书笔记、专题研究报告、创作作品等作业进行细致批改和点评。测试评价：通过单元测试、期中测试等方式检测学生对知识点的掌握情况和应用能力。自我评价与互评：鼓励学生进行自我反思和评价，同时组织学生进行互评活动，提升评价的客观性和公正性。（三）评价结果应用反馈指导：根据评价结果及时给予学生反馈和指导，帮助学生明确学习方向和改进策略。激励促进：对表现优秀的学生给予表扬和奖励，激发学生的学习积极性；对表现不足的学生给予鼓励和支持，促进其进步。调整教学：根据评价结果调整教学策略和方法，优化教学过程和内容安排，提高教学效果。九、学业评价一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文选择性必修上册《第一单元》的教学内容，本单元的教学目标设定如下：语言建构与运用：通过阅读和研讨本单元课文，学生能够积累并运用丰富的语言材料，理解并灵活运用多种表达方式，提高语言文字的运用能力。思维发展与提升：通过阅读和分析经典作品，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力，提升学生的思维品质和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：通过对文学作品的深入阅读和鉴赏，学生能够感受文学作品中的艺术形象和情感魅力，提升审美情趣和鉴赏能力，并尝试进行文学创作。文化传承与理解：通过学习和理解中国革命文化和社会主义先进文化，学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感，理解并传承中华文化的精髓，形成正确的世界观、人生观和价值观。二、学习目标根据教学目标，本单元的具体学习目标如下：语言建构与运用：积累本单元课文中的关键词汇、成语和名言警句，能够准确运用这些语言材料进行交流和表达。理解并掌握不同文体的特点和表达方式，能够根据不同的语境和目的灵活运用。通过写作练习，提高书面表达能力，能够清晰、连贯地表达自己的思想和观点。思维发展与提升：通过阅读和分析课文，培养逻辑思维和批判性思维能力，能够深入理解文章的主旨和作者的观点。学会从多角度思考问题，能够提出自己的见解并进行合理的论证。通过参与课堂讨论和小组合作学习，提升解决问题的能力和团队合作精神。审美鉴赏与创造：欣赏本单元课文中的文学形象和艺术手法，感受文学作品的魅力和情感力量。通过对文学作品的鉴赏和分析，提升审美情趣和鉴赏能力，能够评价文学作品的艺术价值。尝试进行文学创作，能够运用所学的语言材料和表达技巧表达自己的情感和思想。文化传承与理解：了解中国革命历史和社会主义建设的历程，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过对课文的学习，理解并传承中华文化的精髓，形成正确的世界观、人生观和价值观。关注当代文化生活和社会热点问题，能够运用所学的知识和方法进行分析和评论。三、评价目标设定根据教学目标和学习目标，本单元的评价目标设定如下：语言建构与运用：评价学生对本单元课文中关键词汇、成语和名言警句的掌握程度，以及在实际交流中的运用能力。评价学生在不同文体和语境中的语言表达能力，包括口语表达和书面表达。通过写作练习和课堂发言，评价学生的书面表达能力和口头表达能力。思维发展与提升：通过课堂讨论和小组合作学习，评价学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和解决问题的能力。评价学生在阅读和分析课文过程中提出见解和论证观点的能力。通过综合性学习任务和课题研究，评价学生的创新思维和综合运用知识的能力。审美鉴赏与创造：评价学生对本单元课文文学形象和艺术手法的鉴赏能力，以及对文学作品情感魅力和艺术价值的感知能力。通过文学鉴赏活动和创作实践，评价学生的审美情趣和文学创作能力。评价学生在文学鉴赏和创作过程中展现出的创新思维和艺术表现力。文化传承与理解：评价学生对中国革命历史和社会主义建设历程的了解程度，以及对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。通过课堂讨论和专题研究，评价学生对中华文化的传承和理解能力，以及对社会主义核心价值观的认同程度。评价学生关注当代文化生活和社会热点问题的能力，以及运用所学知识和方法进行分析和评论的能力。四、评价内容与方式为了全面评价学生的语文学科核心素养，本单元将采用多种评价方式相结合的方法，包括课堂表现评价、作业评价、测验评价和综合评价等。课堂表现评价：通过课堂讨论、小组合作学习和发言情况，评价学生的思维能力、表达能力和合作精神。教师在课堂上及时给予学生反馈和指导，记录学生的课堂表现作为评价依据。作业评价：设计多样化的作业题目，包括阅读理解、写作练习、综合实践等，评价学生的语言文字运用能力和思维能力。认真批改学生的作业，给予详细的评价和反馈，帮助学生明确自己的学习情况和改进方向。测验评价：定期进行单元测验和期中、期末测验，评价学生对本单元知识的掌握程度和运用能力。测验题目注重考查学生的语言文字运用能力、思维能力和文化素养等方面的综合能力。综合评价：结合课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多方面因素，对学生进行综合评价。采用成长记录袋、学习档案等方式记录学生的学习过程和成果，作为综合评价的重要依据。五、评价实施制定评价标准和细则：根据教学目标和学习目标，制定详细的评价标准和细则，明确各项评价指标的具体要求和权重。评价标准要具有可操作性和可测量性，便于教师和学生理解和执行。实施多元化评价：在评价过程中注重多元化和个性化，尊重学生的个性差异和学习特点。采用多种评价方式相结合的方法，全面评价学生的语文学科核心素养。及时反馈与指导：教师在评价过程中要及时给予学生反馈和指导，帮助学生明确自己的学习情况和改进方向。鼓励学生进行自我反思和评价，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。总结与反思：在单元教学结束后进行总结与反思，分析评价实施的效果和存在的问题。根据评价结果调整教学策略和方法，优化教学设计，提高教学质量和效果。通过以上评价方式和实施步骤，本单元旨在全面评价学生的语文学科核心素养，促进学生的全面发展。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路本大单元的教学以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，围绕选择性必修上册《第一单元》的教学内容，通过情境任务驱动、项目式学习、主题研讨等多种教学方式，引导学生深入理解革命先辈和社会主义建设者的优秀品质和精神，培养学生的语文学科核心素养。具体实施思路如下：情境创设与任务驱动：根据教学内容，创设与革命历史、社会主义建设和抗疫斗争相关的真实情境，设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望。文本研读与深度解析：引导学生深入研读单元内的经典文本，理解文本内容，体会作者的思想感情，把握文本的艺术特色和思想内涵。主题研讨与交流分享：围绕单元主题，组织学生进行主题研讨，鼓励学生发表自己的见解，分享学习心得，培养学生的批判性思维和口头表达能力。跨学科整合与实践活动：结合历史、政治等学科的知识，开展跨学科整合教学，组织学生进行实践活动，如参观革命纪念馆、抗疫纪念馆等，增强学生的实践能力和跨学科素养。评价反馈与持续改进：通过多元化评价方式，及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导，帮助学生不断改进学习方法，提高学习效果。二、教学目标设定本单元的教学目标旨在培养学生的语文学科核心素养，具体包括以下几个方面：（一）语言建构与运用积累与理解：通过阅读本单元的经典文本，积累丰富的语言材料，理解并掌握文本中的关键词汇和句式结构。表达与交流：能够运用准确、生动的语言表达自己对文本的理解和感悟，与他人进行有效的交流和分享。（二）思维发展与提升批判性思维：在阅读和研讨过程中，培养学生的批判性思维能力，学会对文本内容进行深入分析和独立思考。创造性思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性阅读和写作，表达自己的独特见解和创意。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过研读经典文学作品，培养学生的审美感知能力，学会欣赏文本中的美感和艺术价值。审美创造：引导学生尝试文学创作，表达自己的情感和思想，提高审美创造能力。（四）文化传承与理解文化认同：通过学习革命文化和社会主义先进文化，增强学生的文化认同感和自豪感。文化传承：了解并传承中华优秀传统文化和革命文化，学会在现代社会中弘扬和传播这些文化。三、教学结构图大单元教学结构图1.情境创设与任务驱动├──革命历史情境│└──革命先辈事迹学习├──社会主义建设情境│└──社会主义建设者精神└──抗疫斗争情境└──抗疫英雄事迹2.文本研读与深度解析├──《中国人民站起来了》│├──文本内容理解│└──思想感情体会├──《长征胜利万岁》│├──红军长征历程│└──革命精神领悟├──《大战中的插曲》│├──战争中的温情│└──人道主义精神├──《别了，“不列颠尼亚”》│├──香港回归历史│└──民族自豪感├──《县委书记的榜样——焦裕禄》│├──焦裕禄事迹│└──公仆精神└──《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》├──抗疫斗争历程└──抗疫精神3.主题研讨与交流分享├──革命先辈精神研讨├──社会主义建设成就分享└──抗疫英雄事迹交流4.跨学科整合与实践活动├──历史知识融合├──政治观点分析└──实践活动（如参观纪念馆）5.评价反馈与持续改进├──学习过程评价├──学习成果展示└──反馈与指导四、具体教学实施步骤第一课时：情境创设与任务驱动导入新课：通过播放革命历史纪录片或讲述革命先烈的英雄事迹，创设革命历史情境，激发学生的学习兴趣。任务驱动：布置学习任务，要求学生通过阅读本单元的经典文本，了解革命先辈的事迹和精神，为后续的文本研读和主题研讨做准备。第二至四课时：文本研读与深度解析《中国人民站起来了》文本内容理解：引导学生阅读文本，理解毛泽东在开国大典上的讲话内容，体会新中国成立的重大意义。思想感情体会：分析文本中的关键语句，体会毛泽东对革命胜利的喜悦和对国家未来的展望。《长征胜利万岁》红军长征历程：讲述红军长征的历史背景、路线和主要事件，帮助学生理解文本中的情节和细节。革命精神领悟：分析红军在长征中表现出的英勇无畏、坚韧不拔的革命精神，引导学生思考这些精神在现代社会中的意义。《大战中的插曲》战争中的温情：阅读文本，了解聂荣臻元帅在百团大战中救助日本小女孩的故事，感受战争中人性的光辉。人道主义精神：探讨文本中的人道主义精神，引导学生思考在战争中如何保持人性和尊严。《别了，“不列颠尼亚”》香港回归历史：讲述香港回归的历史背景、过程和意义，帮助学生理解文本中的历史事件。民族自豪感：分析文本中的语言特点和情感色彩，激发学生的民族自豪感和爱国情感。《县委书记的榜样——焦裕禄》焦裕禄事迹：介绍焦裕禄的生平和事迹，引导学生阅读文本，了解焦裕禄在兰考县治理风沙、盐碱地的过程。公仆精神：分析焦裕禄的精神品质和公仆意识，引导学生思考如何在新时代传承和发扬这种精神。《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》抗疫斗争历程：讲述2020年中国抗疫斗争的历史背景和过程，引导学生理解文本中的重大事件和人物。抗疫精神：分析文本中的抗疫英雄事迹和抗疫精神，引导学生思考这些精神在现代社会中的价值和意义。第五至七课时：主题研讨与交流分享革命先辈精神研讨：围绕革命先辈的事迹和精神，组织学生进行主题研讨，分享自己的见解和感悟。社会主义建设成就分享：引导学生结合文本内容和现实生活，分享社会主义建设取得的伟大成就和自己的感受。抗疫英雄事迹交流：组织学生分享自己了解的抗疫英雄事迹，探讨抗疫精神在现代社会中的体现和价值。第八至九课时：跨学科整合与实践活动历史知识融合：结合历史学科的知识，引导学生分析文本中的历史事件和人物背景，加深对文本内容的理解。政治观点分析：引导学生运用政治学科的知识，分析文本中的政治观点和立场，培养学生的政治素养。实践活动：组织学生参观革命纪念馆、抗疫纪念馆等场所，通过实践活动加深对文本内容的理解和感悟。第十课时：评价反馈与持续改进学习过程评价：通过课堂观察、小组讨论、作业完成情况等方式，对学生的学习过程进行评价和反馈。学习成果展示：组织学生进行学习成果展示，如读后感、研讨报告、演讲等，分享自己的学习收获和感悟。反馈与指导：根据学生的学习情况和反馈意见，给予针对性的指导和建议，帮助学生不断改进学习方法，提高学习效果。通过以上教学实施步骤，本单元旨在全面培养学生的语文学科核心素养，引导学生深入理解革命先辈和社会主义建设者的优秀品质和精神，传承和弘扬中华优秀传统文化和革命文化。十一、大情境、大任务创设一、教学目标设定（一）语言建构与运用积累与理解：通过阅读本单元的经典文本，积累丰富的语言材料，理解并掌握文本中的关键词汇和句式结构，特别是革命历史、社会主义建设及抗疫斗争中的专有名词和表述方式。表达与交流：能够运用准确、生动的语言表达自己对文本的理解和感悟，与他人进行有效的交流和分享，包括口头表达和书面表达。（二）思维发展与提升批判性思维：在阅读和研讨过程中，培养学生的批判性思维能力，学会对文本内容进行深入分析和独立思考，不盲目接受信息，能够质疑、分析和评价文本中的观点和论据。创造性思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性阅读和写作，表达自己的独特见解和创意，能够结合现代视角对历史事件进行新的解读和重构。（三）审美鉴赏与创造审美感知：通过研读经典文学作品，培养学生的审美感知能力，学会欣赏文本中的美感和艺术价值，包括语言美、情感美和形象美。审美创造：引导学生尝试文学创作，如诗歌、散文、小说片段等，表达自己的情感和思想，提高审美创造能力。（四）文化传承与理解文化认同：通过学习革命文化和社会主义先进文化，增强学生的文化认同感和自豪感，理解这些文化在中华民族历史进程中的重要作用。文化传承：了解并传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，学会在现代社会中弘扬和传播这些文化，增强文化自信。二、大情境、大任务创设（一）大情境设定本单元的教学将围绕“中华民族伟大复兴的历程与精神传承”这一大情境展开。通过深入研读反映中国革命、建设和改革伟大历程的经典文本，引导学生理解中华民族从苦难走向辉煌的历程，感受革命先辈和社会主义建设者的优秀品质和精神，进而激发学生的爱国情感和奋斗精神。（二）大任务分解1.“革命记忆·精神传承”主题研读活动活动目标：通过研读《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》等文本，了解中国革命的历史进程和伟大意义。分析文本中的关键事件和人物形象，理解革命先辈的英勇奋斗精神和牺牲精神。结合现代视角，对革命历史进行新的解读和评价，撰写研读报告或心得体会。活动步骤：文本研读：学生分组研读《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》等文本，记录关键词汇、句式结构和重要信息。小组讨论：各小组就文本中的关键事件、人物形象和革命精神进行讨论，形成初步的理解和评价。专家讲座：邀请历史专家或学者进行专题讲座，为学生提供更深入的背景知识和专业解读。撰写报告：学生根据研读和讨论的结果，撰写研读报告或心得体会，展示自己对革命历史的理解和感悟。成果展示：组织成果展示会，学生分享自己的研读报告和心得体会，进行互动交流。2.“人道主义·国际视野”专题研讨活动活动目标：通过研读《大战中的插曲》，理解人道主义精神在战争中的重要意义。分析文本中的人物形象和情节发展，感受战争中的人性光辉和道德力量。结合国际视野，对战争中的人道主义问题进行深入思考和探讨。活动步骤：文本研读：学生研读《大战中的插曲》，理解文本内容，感受战争中的人道主义精神。角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟文本中的场景和对话，加深对文本的理解和感悟。专家对话：邀请国际关系专家或学者进行对话交流，引导学生从国际视角思考战争中的人道主义问题。撰写论文：学生结合研读和对话的结果，撰写关于战争中人道主义问题的专题论文。论文答辩：组织论文答辩会，学生展示自己的研究成果，接受专家和同学的评价和建议。3.“国家尊严·民族自豪”新闻采编活动活动目标：通过研读《别了，“不列颠尼亚”》，了解香港回归的历史背景和重要意义。分析新闻文本的特点和写作技巧，提高新闻采编能力。结合现代视角，对香港回归后的发展进行思考和评价。活动步骤：文本研读：学生研读《别了，“不列颠尼亚”》，理解文本内容，感受新闻文本的特点和魅力。新闻采编：学生分组进行新闻采编实践，采访学校师生、社区居民等，了解他们对香港回归的看法和感受。新闻写作：学生根据采访结果，撰写新闻稿件，展示自己对香港回归的理解和感悟。新闻发布：组织学生模拟新闻发布会，展示新闻采编成果，接受专家和同学的评价和建议。成果展示：将优秀的新闻稿件汇编成册或制作成展板进行展示，增强学生的成就感和自豪感。4.“时代先锋·榜样力量”人物传记创作活动活动目标：通过研读《县委书记的榜样——焦裕禄》，了解焦裕禄的生平事迹和崇高精神。分析文本中的人物形象和写作手法，学习如何撰写人物传记。结合现代视角，对焦裕禄精神进行新的解读和评价，撰写人物传记或评论文章。活动步骤：文本研读：学生研读《县委书记的榜样——焦裕禄》，理解文本内容，感受焦裕禄的崇高精神。资料搜集：学生分组搜集焦裕禄生平事迹的相关资料，包括文字、图片、视频等。人物访谈：邀请焦裕禄事迹的见证者或研究者进行访谈，获取第一手资料。传记创作：学生根据研读和搜集的资料，撰写焦裕禄的人物传记或评论文章。成果展示：组织成果展示会，学生展示自己的传记作品或评论文章，进行互动交流。5.“抗疫精神·民族力量”主题演讲活动活动目标：通过研读《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》，了解中国抗疫斗争的伟大历程和重要意义。分析文本中的关键数据和事实，理解抗疫精神的核心内涵。结合现代视角，对抗疫精神进行新的解读和评价，撰写演讲稿并进行演讲。活动步骤：（1）文本研读与数据分析：学生首先需要深入研读《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》，标记关键数据和事实，理解中国抗疫斗争的艰难历程和取得的伟大成就。教师引导学生对数据进行整理和分析，如确诊病例数、治愈率、复工复产情况等，让学生直观感受抗疫斗争的严峻性和中国政府的应对措施。（2）抗疫精神内涵探讨：组织小组讨论，让学生探讨抗疫精神的核心内涵，如生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共等。邀请医学专家或抗疫英雄进行线上或线下讲座，分享他们的亲身经历和对抗疫精神的理解，加深学生对抗疫精神的认识。（3）演讲稿撰写：学生结合文本研读、数据分析和抗疫精神内涵探讨的结果，撰写演讲稿。演讲稿应包含对抗疫斗争历程的回顾、对抗疫精神的理解和评价，以及对抗疫精神在现代社会中的价值和意义的思考。教师提供写作指导，帮助学生梳理思路、组织语言，使演讲稿逻辑清晰、内容充实、情感真挚。（4）演讲练习与反馈：学生进行演讲练习，注意语速、语调、停顿等演讲技巧的运用。教师和同学提供反馈意见，帮助学生改进演讲表现。（5）主题演讲活动：组织“抗疫精神·民族力量”主题演讲活动，邀请校领导、教师和家长参加。学生依次上台演讲，展示自己的研究成果和思考。演讲结束后，评委根据演讲内容、语言表达、演讲技巧等方面进行打分和点评。（6）成果展示与总结：将优秀的演讲稿汇编成册或制作成视频进行展示，供全校师生学习和借鉴。教师对本次活动进行总结，肯定学生的努力和成果，同时指出存在的问题和不足，为今后的教学活动提供参考。通过以上五个步骤的活动设计，学生不仅能够深入理解抗疫斗争的伟大历程和抗疫精神的核心内涵，还能够提高自己的数据分析、演讲表达和批判性思维能力。通过参与活动，学生能够更加深刻地认识到中华民族在危难时刻所展现出的团结一心、众志成城的精神风貌，进一步激发自己的爱国情感和民族自豪感。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：中国革命与建设的光辉历程课时设计：第一课时：情境创设与任务驱动第二课时：《中国人民站起来了》文本研读与深度解析（一）第三课时：《中国人民站起来了》文本研读与深度解析（二）第四课时：《长征胜利万岁》文本研读与深度解析第五课时：《大战中的插曲》文本研读与深度解析第六课时：《别了，“不列颠尼亚”》文本研读与深度解析第七课时：《县委书记的榜样——焦裕禄》文本研读与深度解析（一）第八课时：《县委书记的榜样——焦裕禄》文本研读与深度解析（二）第九课时：《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》文本研读与深度解析第十课时：主题研讨与交流分享（革命先辈精神研讨）第十一课时：主题研讨与交流分享（社会主义建设成就分享）第十二课时：主题研讨与交流分享（抗疫英雄事迹交流）第十三至十四课时：跨学科整合与实践活动（历史知识融合、政治观点分析、实践活动）第十五课时：评价反馈与持续改进（二）学习目标高中语文学科核心素养：语言建构与运用：积累与理解：通过阅读本单元的经典文本，积累丰富的语言材料，理解并掌握文本中的关键词汇和句式结构。表达与交流：能够运用准确、生动的语言表达自己对文本的理解和感悟，与他人进行有效的交流和分享。思维发展与提升：批判性思维：在阅读和研讨过程中，培养学生的批判性思维能力，学会对文本内容进行深入分析和独立思考。创造性思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性阅读和写作，表达自己的独特见解和创意。审美鉴赏与创造：审美感知：通过研读经典文学作品，培养学生的审美感知能力，学会欣赏文本中的美感和艺术价值。审美创造：引导学生尝试文学创作，表达自己的情感和思想，提高审美创造能力。文化传承与理解：文化认同：通过学习革命文化和社会主义先进文化，增强学生的文化认同感和自豪感。文化传承：了解并传承中华优秀传统文化和革命文化，学会在现代社会中弘扬和传播这些文化。（三）评价任务过程性评价：观察学生在课堂讨论中的表现，评价其参与度、思维深度和表达能力。检查学生的阅读笔记和课堂作业，评估其对文本内容的理解和分析能力。形成性评价：通过小组讨论、主题演讲、辩论等形式，评价学生的合作能力、批判性思维和创造性思维能力。组织学生进行跨学科整合活动，如参观革命纪念馆、抗疫纪念馆等，评价其实践能力和跨学科素养。总结性评价：通过期末考试或项目式学习成果展示，综合评价学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力、文化传承与理解能力。（四）学习过程第一课时：情境创设与任务驱动导入新课：播放革命历史纪录片或讲述革命先烈的英雄事迹，创设革命历史情境。任务驱动：布置学习任务，要求学生通过阅读本单元的经典文本，了解革命先辈的事迹和精神。第二课时：《中国人民站起来了》文本研读与深度解析（一）文本内容理解：引导学生阅读文本，理解毛泽东在开国大典上的讲话内容。关键词汇和句式：积累并掌握文本中的关键词汇和句式结构。第三课时：《中国人民站起来了》文本研读与深度解析（二）思想感情体会：分析文本中的关键语句，体会毛泽东对革命胜利的喜悦和对国家未来的展望。表达与交流：组织学生进行小组讨论，分享自己对文本的理解和感悟。第四课时：《长征胜利万岁》文本研读与深度解析红军长征历程：讲述红军长征的历史背景、路线和主要事件。革命精神领悟：分析红军在长征中表现出的英勇无畏、坚韧不拔的革命精神。第五课时：《大战中的插曲》文本研读与深度解析战争中的温情：了解聂荣臻元帅在百团大战中救助日本小女孩的故事。人道主义精神：探讨文本中的人道主义精神，思考在战争中如何保持人性和尊严。第六课时：《别了，“不列颠尼亚”》文本研读与深度解析香港回归历史：讲述香港回归的历史背景、过程和意义。民族自豪感：激发学生的民族自豪感和爱国情感。第七课时：《县委书记的榜样——焦裕禄》文本研读与深度解析（一）焦裕禄事迹：介绍焦裕禄的生平和事迹，了解他在兰考县治理风沙、盐碱地的过程。公仆精神：分析焦裕禄的精神品质和公仆意识。第八课时：《县委书记的榜样——焦裕禄》文本研读与深度解析（二）深入研讨：结合文本内容，探讨焦裕禄精神在现代社会中的意义和价值。表达与交流：组织学生进行小组讨论，分享对焦裕禄精神的理解和感悟。第九课时：《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》文本研读与深度解析抗疫斗争历程：讲述2020年中国抗疫斗争的历史背景和过程。抗疫精神：分析文本中的抗疫英雄事迹和抗疫精神，思考其在现代社会中的价值和意义。第十至十二课时：主题研讨与交流分享革命先辈精神研讨：围绕革命先辈的事迹和精神进行主题研讨。社会主义建设成就分享：引导学生结合文本内容和现实生活分享社会主义建设取得的伟大成就。抗疫英雄事迹交流：组织学生分享自己了解的抗疫英雄事迹，探讨抗疫精神在现代社会中的体现。第十三至十四课时：跨学科整合与实践活动历史知识融合：结合历史学科的知识分析文本中的历史事件和人物背景。政治观点分析：运用政治学科的知识分析文本中的政治观点和立场。实践活动：组织学生参观革命纪念馆、抗疫纪念馆等场所进行实践活动。第十五课时：评价反馈与持续改进学习过程评价：通过课堂观察、小组讨论、作业完成情况等方式评价学生的学习过程。学习成果展示：组织学生进行学习成果展示如读后感、研讨报告、演讲等。反馈与指导：根据学生的学习情况和反馈意见给予针对性的指导和建议帮助其改进学习方法提高学习效果。（五）作业与检测课后作业：阅读相关历史文献或人物传记，撰写读书笔记或读后感。完成一篇关于革命先辈或抗疫英雄的事迹介绍或评论文章。单元检测：设计一份包含文本内容理解、思想感情体会、语言表达与运用等方面的综合试卷。组织学生进行闭卷考试或在线测试以检验其学习成果。（六）学后反思学生反思：引导学生回顾本单元的学习过程思考自己在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的收获与不足。鼓励学生撰写学后反思日记或心得体会分享自己的学习经验和感受。教师反思：教师对本单元的教学实施情况进行总结与反思分析教学效果和存在的问题。根据学生的反馈和检测结果调整后续的教学策略和方法以更好地促进学生的发展。十三、学科实践与跨学科学习设计一、教学目标语言建构与运用：通过跨学科实践活动，提高学生的语言文字运用能力，包括阅读、写作、口语表达和书面表达。培养学生的信息筛选、整合和表达能力，使其能准确、清晰、有条理地阐述观点和想法。思维发展与提升：通过跨学科学习，促进学生的批判性思维和创造性思维的发展，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过实践活动，提升学生的逻辑思维能力，使其能够独立思考，形成自己的见解和判断。审美鉴赏与创造：通过跨学科学习，引导学生欣赏不同学科领域的艺术美和科学美，培养审美情趣和审美能力。激发学生的创造力，鼓励其在跨学科实践中进行创新性的尝试和探索。文化传承与理解：通过跨学科实践活动，加深学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的理解和认同。培养学生尊重多元文化，增强国际视野，理解并借鉴不同文化背景下的思想、观念和价值观。二、学习目标语言建构与运用：学生能够阅读并理解跨学科材料中的关键信息，提炼并概括主要内容。学生能够运用准确、生动的语言进行跨学科实践活动的汇报和交流，提高书面和口头表达能力。思维发展与提升：学生能够运用批判性思维，对跨学科材料进行深入分析，提出自己的观点和见解。学生能够通过跨学科实践活动，运用逻辑思维和创造性思维解决问题，形成独特的思考和判断。审美鉴赏与创造：学生能够欣赏跨学科实践活动中的艺术美和科学美，提高审美情趣。学生能够在跨学科实践中尝试创新性的表达方式和表现形式，展现创造力。文化传承与理解：学生能够结合跨学科实践活动，加深对中华优秀传统文化的理解和认同。学生能够通过跨学科学习，理解并尊重多元文化，增强国际视野。三、作业目标设定语言建构与运用：完成一篇跨学科实践活动的总结报告，要求内容完整、条理清晰、表达准确。撰写一篇跨学科领域的读书笔记或心得体会，要求能够提炼关键信息，表达个人见解。思维发展与提升：针对跨学科实践活动中的某个具体问题，进行深入分析，撰写一篇小论文或研究报告。参与跨学科实践活动后的讨论和反思，形成自己的观点和判断，并进行口头汇报。审美鉴赏与创造：制作一份跨学科实践活动的展示海报或PPT，要求美观大方、富有创意。创作一篇与跨学科实践活动相关的文学作品（如散文、诗歌、小说片段等），展现审美情趣和创造力。文化传承与理解：撰写一篇关于中华优秀传统文化的跨学科解读文章，要求结合实践活动谈个人理解和感悟。进行一次跨文化的比较研究，撰写一篇关于不同文化背景下某一主题的分析报告。四、跨学科学习设计（一）跨学科主题：历史与语文的融合——《中国人民站起来了》与新中国外交政策活动目标：通过跨学科学习，使学生更深入地理解《中国人民站起来了》的历史背景和现实意义。结合新中国外交政策，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。活动步骤：阅读与思考：学生阅读《中国人民站起来了》全文，理解毛泽东在新中国成立时的历史背景和重要意义。引导学生思考新中国成立初期的外交政策及其对世界格局的影响。资料搜集与整理：学生分组搜集新中国成立后初期的外交政策资料，包括和平共处五项原则、参加万隆会议等。整理资料，形成小组汇报材料。跨学科讨论：组织学生进行跨学科讨论，结合语文和历史知识，分析新中国外交政策的形成和演变。引导学生讨论新中国外交政策对国际关系的影响，以及中国在国际舞台上的角色和地位。创作与展示：学生根据讨论结果，创作一篇关于新中国外交政策的文章或演讲稿。组织学生进行小组汇报或演讲展示，互相评价和学习。作业设计：撰写一篇关于新中国外交政策的跨学科研究报告，要求结合《中国人民站起来了》的内容进行分析。制作一份关于新中国外交政策的宣传海报，要求美观大方、信息准确。（二）跨学科主题：地理与语文的融合——《长征胜利万岁》与红军长征路线活动目标：通过跨学科学习，使学生更深入地了解红军长征的历史背景和地理环境。培养学生的空间思维能力和地理素养，同时加深对革命历史的理解。活动步骤：地图绘制：学生阅读《长征胜利万岁》，了解红军长征的路线和主要事件。使用地图软件或手工绘制红军长征的路线图，标注重要地点和事件。地理环境分析：结合地理知识，分析红军长征途中的自然环境和社会环境，包括地形、气候、民族分布等。引导学生思考地理环境对红军长征的影响和挑战。跨学科讨论：组织学生进行跨学科讨论，结合地理和历史知识，分析红军长征的艰难与伟大。引导学生思考红军长征精神对现代社会的启示和意义。创作与展示：学生根据讨论结果，创作一篇关于红军长征的散文或诗歌，表达对革命先烈的敬仰和缅怀。组织学生进行朗诵或演讲展示，互相评价和学习。作业设计：撰写一篇关于红军长征路线的地理环境分析报告，要求结合历史背景进行分析。制作一份红军长征路线的三维模型或动画演示，要求准确展示长征路线和主要事件。（三）跨学科主题：政治与语文的融合——《别了，“不列颠尼亚”》与香港回归的政治意义活动目标：通过跨学科学习，使学生更深入地理解《别了，“不列颠尼亚”》背后的政治意义和历史背景。培养学生的政治素养和国际视野，理解国家主权和领土完整的重要性。活动步骤：政治背景分析：学生阅读《别了，“不列颠尼亚”》，理解香港回归的历史背景和重要意义。引导学生分析香港回归对中国政治、经济、文化等方面的影响。政策解读：学生搜集并解读“一国两制”政策的相关文件和资料，理解其内涵和实施情况。分析“一国两制”政策在香港的成功实践及其对世界的影响。跨学科讨论：组织学生进行跨学科讨论，结合政治和语文知识，分析香港回归的政治意义和国际影响。引导学生思考国家主权和领土完整的重要性，以及维护国家统一的责任感和使命感。模拟联合国活动：学生分组模拟联合国大会，就香港回归和“一国两制”政策进行辩论和演讲。提升学生的国际视野和跨文化交际能力，培养外交谈判和演讲技巧。作业设计：撰写一篇关于香港回归政治意义的论文或报告，要求结合“一国两制”政策进行分析。制作一份关于香港回归的多媒体展示材料，要求包含文字、图片、视频等元素。（四）跨学科主题：生物与语文的融合——《县委书记的榜样——焦裕禄》与防风治沙的生态意义活动目标：通过跨学科学习，使学生更深入地理解《县委书记的榜样——焦裕禄》中焦裕禄的防风治沙事迹及其生态意义。培养学生的生态意识和环保责任感，了解生物多样性和生态平衡的重要性。活动步骤：文本阅读与分析：学生阅读《县委书记的榜样——焦裕禄》，理解焦裕禄在兰考县防风治沙的事迹和精神。分析焦裕禄的防风治沙措施对当地生态环境的影响和改善。生物知识讲解：结合生物知识，讲解生物多样性和生态平衡的重要性，以及人类活动对生态环境的影响。引导学生思考如何运用生物知识来保护和改善生态环境。跨学科讨论：组织学生进行跨学科讨论，结合语文和生物知识，分析焦裕禄防风治沙事迹的生态意义和现代价值。引导学生思考个人在生态环境保护中的责任和行动。实践活动：学生分组进行实地考察或社区调查，了解当地的生态环境问题和改善措施。制定一份生态环境保护计划或倡议书，提出具体的保护措施和建议。作业设计：撰写一篇关于焦裕禄防风治沙事迹的生态意义论文或报告，要求结合生物知识进行分析。制作一份生态环境保护宣传海报或手册，要求内容科学、形式新颖、易于传播。十四、大单元作业设计教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合2019版人教版高中语文选择性必修上册《第一单元》的教学内容，本单元的教学目标旨在全面培养学生的语文学科核心素养，具体包括以下四个方面：语言建构与运用：通过经典文本的阅读，学生能够积累丰富的语言材料，掌握关键词汇和句式结构，提高语言建构与运用能力，能够准确、生动地表达自己的思想和情感。思维发展与提升：在阅读和研讨过程中，培养学生的批判性思维和创造性思维，学会对文本内容进行深入分析和独立思考，提升逻辑思维和解决问题的能力。审美鉴赏与创造：通过研读经典文学作品，提高学生的审美鉴赏能力，学会欣赏文本中的美感和艺术价值，并能够尝试文学创作，表达自己的情感和思想。文化传承与理解：通过学习革命文化和社会主义先进文化，增强学生的文化认同感和自豪感，了解并传承中华优秀传统文化和革命文化，理解其在当代社会的意义和价值。作业目标设定基于上述教学目标，本单元的大单元作业设计旨在通过多样化的任务形式，进一步巩固和拓展学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的核心素养。具体作业目标设定如下：一、语言建构与运用文本阅读与积累作业内容：要求学生阅读本单元所有课文，并摘录文中出现的成语、俗语、名言警句等，进行分类整理，形成个人语言素材库。作业目标：通过摘录和整理，帮助学生积累丰富的语言材料，提高语言建构与运用能力。语言运用实践作业内容：选取课文中的经典段落，要求学生进行仿写或改写，注意句式结构和表达方式的多样性。作业目标：通过仿写或改写练习，提升学生的语言运用能力，使其能够准确、生动地表达自己的思想和情感。二、思维发展与提升批判性思维训练作业内容：针对每篇课文，设计几个开放性问题，引导学生进行深入思考和分析，形成自己的观点，并撰写短文阐述理由。作业目标：通过开放性问题的探讨，培养学生的批判性思维能力，学会对文本内容进行深入分析和独立思考。逻辑思维训练作业内容：要求学生整理本单元课文的思维导图，梳理文章结构、主要内容和思想观点，突出逻辑关系。作业目标：通过思维导图的制作，训练学生的逻辑思维能力，帮助其更好地理解文本内容，提高分析问题和解决问题的能力。三、审美鉴赏与创造文学作品鉴赏作业内容：选择本单元中的一篇或几篇文学作品，要求学生从语言、形象、情感、主题等方面进行分析鉴赏，撰写鉴赏报告。作业目标：通过文学作品鉴赏，提高学生的审美鉴赏能力，学会欣赏文本中的美感和艺术价值。文学创作实践作业内容：以本单元的学习内容为灵感，要求学生创作一篇短篇小说、散文或诗歌，主题可围绕革命精神、社会主义建设、抗疫斗争等。作业目标：通过文学创作实践，激发学生的创造力和想象力，培养其审美创造能力，并学会用文字表达自己的情感和思想。四、文化传承与理解文化研究报告作业内容：选择本单元中涉及的文化现象或文化事件，如革命文化、社会主义先进文化等，要求学生进行深入研究，撰写文化研究报告。作业目标：通过文化研究报告的撰写，增强学生对中华优秀传统文化的理解和认同，理解其在当代社会的意义和价值。文化交流活动作业内容：组织学生参观革命纪念馆、抗疫纪念馆等场所，或邀请革命先辈的后代、抗疫英雄等进行讲座交流，要求学生记录活动过程和感受，撰写心得体会。作业目标：通过文化交流活动，让学生亲身感受革命文化和社会主义先进文化的魅力，增强其文化自信心和自豪感，促进文化传承与理解。综合实践作业单元研习任务报告作业内容：结合本单元的学习内容，要求学生分组完成单元研习任务，包括讨论革命先辈和社会主义建设者的优秀品质、分析课文中的情感与理性表达、搜集家乡英雄事迹并撰写作品等。每组需形成一份详细的研习任务报告，包括任务背景、过程、成果和反思。作业目标：通过综合实践作业，全面提升学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。培养学生的团队合作精神和实践能力。作业评价与建议评价方式：采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价相结合。注重过程性评价和终结性评价相结合，既关注学生的学习成果，也关注其学习过程和态度。评价内容：重点评价学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的表现，以及其在综合实践作业中展现出的团队合作和实践能力。反馈与指导：教师应及时给予学生具体的反馈和指导，帮助其发现存在的问题和不足，并提供改进建议。鼓励学生自我反思和总结，不断提升自己的语文学科核心素养。通过以上作业设计，旨在全面培养学生的语文学科核心素养，促进其在语言、思维、审美和文化等方面的全面发展。十五、“教-学-评”一致性课时设计第一课时：情境创设与任务驱动教学目标：语言建构与运用：通过创设革命历史情境，激发学生对本单元学习内容的兴趣，积累与理解相关词汇和句式。思维发展与提升：通过任务驱动，培养学生的问题意识和探究能力，学会从文本中提炼关键信息。审美鉴赏与创造：通过情境体验，初步感受革命文化的魅力和价值。文化传承与理解：增强学生对革命历史和社会主义建设历程的认识和理解，培养文化认同感。作业目标：阅读《中国人民站起来了》一文，标注出文中表示强调的词语和判断句，体会其表达效果。搜集关于新中国成立初期的历史资料，准备下节课分享。课程目标设定：引导学生理解中国革命取得胜利的历史意义，感受中国人民当家作主的自豪之情。培养学生的阅读兴趣和问题意识，为后续的文本研读和主题研讨做准备。教学过程：导入新课：播放革命历史纪录片片段，创设革命历史情境，激发学生的学习兴趣。情境创设：讲述革命先烈的英雄事迹，引导学生思考革命胜利的历史必然性和意义。任务驱动：布置学习任务，要求学生阅读本单元的第一篇课文《中国人民站起来了》，了解毛泽东在新中国成立时的讲话内容，体会其思想感情。课堂互动：学生分享自己对革命历史的了解和感受，教师适时引导和补充。评价反馈：通过课堂观察，评价学生对革命历史情境的兴趣和参与度。通过作业检查，评价学生对文中强调词语和判断句的标注和理解情况。第二至四课时：文本研读与深度解析第二课时：《中国人民站起来了》教学目标：语言建构与运用：深入理解文本内容，积累并掌握文中关键词汇和句式结构。思维发展与提升：分析文本中的关键语句，培养批判性思维能力，学会对文本内容进行深入思考。审美鉴赏与创造：体会毛泽东讲话的语言魅力和艺术价值，培养审美感知能力。文化传承与理解：增强对新中国成立历史背景和意义的理解，培养文化认同感。作业目标：撰写一篇短文，分析《中国人民站起来了》中毛泽东的豪情、自信和睿智是如何通过语言表现出来的。预习《长征胜利万岁》一文，思考红军长征的伟大意义。教学过程：文本内容理解：引导学生阅读文本，理解毛泽东在开国大典上的讲话内容，体会新中国成立的重大意义。思想感情体会：分析文本中的关键语句，体会毛泽东对革命胜利的喜悦和对国家未来的展望。语言特点分析：讨论毛泽东讲话的语言特点，如运用强调词语和判断句增强感染力等。课堂互动：学生分享自己的阅读感受，教师进行点评和补充。评价反馈：通过课堂讨论，评价学生对文本内容的理解和思想感情体会的深度。通过作业检查，评价学生对毛泽东讲话语言特点的分析能力和表达能力。第三课时：《长征胜利万岁》教学目标：语言建构与运用：积累文中描述红军长征的词汇和句式，理解并掌握其含义和用法。思维发展与提升：通过研读文本，培养逻辑思维和推理能力，理解红军长征的伟大意义。审美鉴赏与创造：欣赏文中对红军长征艰苦卓绝历程的描绘，培养审美鉴赏能力。文化传承与理解：增强对红军长征历史背景和意义的理解，培养革命精神和爱国情怀。作业目标：绘制红军长征路线图，标注重要事件和地点。撰写一篇短文，阐述红军长征对中国革命的重要意义。教学过程：红军长征历程：讲述红军长征的历史背景、路线和主要事件，帮助学生理解文本中的情节和细节。革命精神领悟：分析红军在长征中表现出的英勇无畏、坚韧不拔的革命精神，引导学生思考这些精神在现代社会中的意义。语言特点分析：讨论文中对红军长征艰苦卓绝历程的描绘手法和语言特点。课堂互动：学生分享自己对红军长征的认识和感受，教师进行点评和补充。评价反馈：通过课堂讨论，评价学生对红军长征历史背景和意义的理解深度。通过作业检查，评价学生对红军长征路线图的绘制能力和对长征意义的阐述能力。第四课时：《大战中的插曲》与《别了，“不列颠尼亚”》教学目标：语言建构与运用：积累文中描述战争和历史事件的词汇和句式，理解并掌握其含义和用法。思维发展与提升：通过对比阅读，培养比较分析和批判性思维能力，理解不同文本中蕴含的思想和情感。审美鉴赏与创造：欣赏文中对战争和历史事件的描绘，培养审美鉴赏能力。文化传承与理解：增强对战争历史和民族独立的理解，培养爱国情怀和国际视野。作业目标：对比《大战中的插曲》和《别了，“不列颠尼亚”》两篇文本，撰写一篇短文，分析它们在主题、情感和语言上的异同。预习《县委书记的榜样——焦裕禄》一文，思考焦裕禄精神的内涵。教学过程：战争中的温情：阅读《大战中的插曲》，了解聂荣臻元帅在百团大战中救助日本小女孩的故事，感受战争中人性的光辉。人道主义精神：探讨文本中的人道主义精神，引导学生思考在战争中如何保持人性和尊严。香港回归历史：阅读《别了，“不列颠尼亚”》，了解香港回归的历史背景、过程和意义，帮助学生理解文本中的历史事件。民族自豪感：分析文本中的语言特点和情感色彩，激发学生的民族自豪感和爱国情感。对比阅读：引导学生对比两篇文本在主题、情感和语言上的异同，培养比较分析和批判性思维能力。评价反馈：通过课堂讨论，评价学生对两篇文本主题、情感和语言特点的理解和分析能力。通过作业检查，评价学生对两篇文本对比分析的深度和广度。第五至七课时：主题研讨与交流分享第五课时：革命先辈精神研讨教学目标：思维发展与提升：通过主题研讨，培养学生的批判性思维和口头表达能力，学会从不同角度分析问题。文化传承与理解：加深对革命先辈优秀品质和精神的理解，增强文化认同感。作业目标：准备关于革命先辈精神的发言稿，下节课进行分享。预习《县委书记的榜样——焦裕禄》一文，思考焦裕禄精神的内涵。教学过程：分组研讨：学生分组围绕革命先辈的精神进行研讨，分享自己的见解和感悟。发言分享：每组选派代表发言，分享本组的研讨成果。教师总结：教师对学生的发言进行点评和总结，