名师工作室建设课件

上海市浦东教育发展研究院章健文2015.11.10凝聚历练提升

——建设名师工作坊的理论、实践与困惑什么样的教师是名师？有爱心的教师?学科功底很深的教师？教学水平很高的教师?……“好教师成功的标志是要让学生对你产生知识的折服，道德的肯定，情感的依恋，精神的景仰。”

——张文质我理解的名师特质名师是业绩突出、富有创造性，在一定时空范围内具有一定知名度、美誉度和专业影响力的优秀教师。名师特征：

具有高尚的伦理精神与职业道德，具有先进独到的教育思想，具有突出的教育业绩和丰硕的科研成果，有一定公众知名度和美誉度，有较高行业认同度和专业影响力。一、开展名师工作室的理论支撑构建名师工作的学习共同体1.概念引用学习共同体日本学者佐藤学提出的，指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。强调人与人之间的紧密关系，具有共同的精神意识，在这个团体里，每个人都具有很强归属感、认同感。导师：助学者学员：学习者一、开展名师工作室的理论支撑2.特性诠释共同性

共同的目标：导师和学员协商而定共同的学习：学习内容、学习时间、学习场地、学习进度共同的资源：导师的资源、学员的资源、外来的资源共同成长

一、开展名师工作室的理论支撑归属性团队意识：我不是一个人在学习来自不同的学校，归属于同一个团队付出（为自己，更为团队）收获（个人成长，辐射周围）认同性获得相同的价值观、课程观、学生观、评价观教学即研究；实践即改变；反思即提升一切教学的问题要从教师身上找原因二、开展名师工作室的实践探索（一）规范招生过程1.对象要求（意愿）

对本学科有浓厚兴趣的，有志于小学XX学科教学实践和研究的青年教师。2测试内容（基础）知识类型测试内容本体性知识：学科特有的知识阅读（现代文、文言文）写作条件性知识：教育教学及心理等方面的知识教学设计实践性知识：教学实际能力和经验课堂教学3.测试形式（通道）

笔试面试二、开展名师工作室的实践探索（二）研制培养方案【培养目标】

（总目标、阶段性目标）【学员情况分析】

（基本信息、本体性知识、条件性知识、实践性知识）【培养课程指南】

（课程模块、课程设计大纲）【学员学习要求】

（学习时间、学习态度、网络研讨、作业）【学习进度及活动记载】(设计学习进度，每次活动的记载要求）学员培养目标坚持实践的探索性

无私奉献的共享性自我提升的自觉性

终身学习的习惯性

学员情况分析1.基本信息（学校、学历、在校担任职务、学术称号）2.各类知识基础本体性知识、条件性知识、实践性知识的基础3.教学的优点与弱点4.发展方向5.可以提供的帮助课程指南第一模块：课程学习1.学习目录2.学习要求3.作业要求4.获得学分要求第二模块：课堂实践1.课堂教学2.观课评课3.网络研讨第三模块：课题研究1.研究方案2.研究过程3.研究效果学员学习要求1.两年内能坚持学习。（每两周开展一次固定的基地活动，因基地活动是240培训项目，两年内绝大部分时间能出勤，会替学员申请研修学分一个学期4学分，两年共16学分。）2.两年内能系统学习4本教育理论著作，平时多阅读好的文学作品，并在基地里分享学习体会。并撰写读书笔记。3.积极开展课堂教学探索，勇于上实践课，能提高课堂教学水平（凡基地内部的课，由主持人签名，骨干教师考核算分数，优秀者，提供区级公开课机会，算作区级公开课）。4.两年内会为基地学员提供外出学习或者交流的机会，希望能够尽量参加，开拓视野，博学众长。5.每年能完成一份精美教案的设计；完成一份课堂教学实录；一次专业化的课堂教学反思；进行一次课例研究；撰写一篇语文教学论文（需要公开发表）。6.能够协助基地主持人完成相关的研究项目。7.每次基地活动之后必须在3天之内进行网络研讨，并将自己的见解发表于“浦东教师研修网章健文基地主持人栏目”。8.基地活动地点按照学员的学校轮流，根据每学期的安排，轮到的学员要做好接待和活动资料整理工作。二、开展名师工作室的实践探索（三）名师培养模式1.“领导力——组织”模式（针对学员）领导：领导就是要让他的人们，从他们现在的地方，带领他们去还没有去过的地方。

——美国前国务卿基辛格

让每一个学员通过一期的培训，回到学校，都能成为这个学校XX学科教学的领导者。名师工作坊作为一个学习型团队的建设，采用“领导力——组织”模式非常合适。领导力就是一系列行为的组合，而这些行为将会激励人们跟随领导去要去的地方，不是简单的服从。二、开展名师工作室的实践探索（三）名师培养模式1.“领导力——组织”模式（针对学员）组织（名词）：组织就是一种编制而成的集体（学习共同体）。目标——共同的愿景（总目标、分阶段目标）制度——共同的准则（考勤、学习、研讨……）角色——不同的能力（领导者、被领导者……）组织（动词）：由组织来安排有序的活动。导师和学员都可以策划学习和实践活动，最大限度的发挥组织的作用，以此提高教师的专业素养。二、开展名师工作室的实践探索（三）名师培养模式2.汤姆模式（针对培训师）（1）扮演不同角色的能力首先是培训师自己上讲台讲课的实践性能力；其次是培训师能否将学习理论应用于实践的能力；再次是对学员学习成果的推广和运用能力。（2）系统设置工作的能力首先是全面系统地设计课程（培养的轨迹）其次是需要有很好的预见性（成长的轨迹）再次是调动所有成员协同工作（合理分配）最后是及时搜集各种有效信息（材料档案）教师的基本工作课程教学五环节备课检测上课作业辅导名师工作坊的培养策略以临床培养为主，提升教师的教学能力以理论学习为辅，提升教师的研究能力加强实践和反思加强研讨和交流提倡主动学习，自主学习鼓励同伴互助，资源共享二、开展名师工作室的实践探索（四）丰富实践活动三轮上课、观课、评课

聚焦学生在课堂中的变化，学生是否学会学习对教材进行二度开发，发挥教师的教学智慧关注教师和学生的行为特征，提高教学的有效性

角度教材建立课程的观念，关注教学的全过程教学教学理论的运用，寻求科学教学的途径实践活动1关注自己，关注教案的执行，会主宰课堂，牵引学生，课堂与生活实际基本脱离从关注自己转向关注学生，但是还有以往制导课堂的教学惯性，不能耐心地让学生经历学习对教材的理解、教学目标制定、教学内容选择、手段策略运用具有自己的特点上课

原生态

改进课

风格课让学生慢慢经历一次从问题聚焦到学科建模、再到问题解决的全过程真学习，在学习知识的同时学会学习。实践活动2教案执行的熟练让学生有不同的实践活动让学生活得学习的享受观课

原生态

改进课

风格课采用课堂观察的方法，有课堂事件的记录，并从记录中分析课堂想象，兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合实践活动3凭自己感觉评课根据观察点有实证材料由课堂事件引出教学规律评课

原生态

改进课

风格课开展专业的评课，不拘泥于课堂中学生学到知识的多少，而是学生是否学会了学习，掌握了学习知识的能力大胆地实践学生教材教法教学的主体，服务的对象教学的材料，研究的对象教学的方法，实践的渠道学生教材教法反思自我否定自我充实自我提升自我观摩活动二、开展名师工作室的实践探索（四）丰富实践活动观摩特级教师贾志敏的素描作文观摩活动二、开展名师工作室的实践探索（四）丰富实践活动特级教师步根海示范课观摩活动二、开展名师工作室的实践探索（四）丰富实践活动华东六省一市小学语文观摩活动规定阅读书目哲学类：1.亚里斯多德《形而上学》2.洛克《人类理解论》3.笛卡尔的《沉思录》4.黑格尔《美学》、《逻辑学》、《精神现象学》文学类：苏格拉底的《斐多》（杨绛翻译）张爱玲的的《曼陀罗》沈从文《边城》悠哉《燕园梦》教育类：《明日之学校》（美国，杜威）《教育过程》（美国，布鲁纳）《教育目标分类学》（美国，布鲁姆）《国文百八课》（夏丏尊、叶圣陶合编）《有效讲解和提问的技巧》（美国，特雷弗）《有效的课堂》评价手册（美国罗伯特马扎诺）读书活动二、开展名师工作室的实践探索（四）丰富实践活动

规定自选研讨活动（四）丰富实践活动网络研讨发帖回帖在场研讨人人发言二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

1.教学方式的研究

教学方式与教学时间比例的关系

教

学

教学模式＞90%＜10%传授式教学70%左右30%左右启发式教学50%左右50%左右对话式教学＜30%＞70%导学式教学（1）传授式：教与学游离（教师的教对学生学会学习没有作用）（2）启发式：教与学模仿（教师的教能引起学生的模仿）（3）对话式和导学式：教与学共振（学生作为教学主体学习既是积极的，又给了学生潜能发挥的各种机会）

教

学

教学模式＞90%＜10%传授式教学70%左右30%左右启发式教学50%左右50%左右对话式教学＜30%＞70%导学式教学二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

2.学生学习方式的研究（1）学习方式分类被动地接受学习主动地自主、合作、探究学习（2）促进良好学习方式养成的方法让学生参与活动由具体到抽象掌握规律远比掌握方法更重要二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

3.教学目标的研究认知过程维度（1）目标分类的意义（2）每个目标下属目标的内容层次（3）目标与思维之间的关系知识维度（1）事实性知识（2）概念性知识（3）程序性知识（4）元认知知识类目与认知过程替代名称定义与例子1．记忆——从长时记忆系统中提取相关知识1.1再认识别从长时记忆系统中找到与呈现材料一致的知识（例如再认美国历史上重要事件的日期）1.2回忆提取从长时记忆系统中提取相关知识（例如回忆美国历史上重大事件的日期）类目与认知过程替代名称定义与例子3．运用——在给定的情境中执行或使用某程序3.1执行贯彻把一程序运用于熟悉的任务（例如多位整数除以多位整数）3.2实施使用把一程序运用于不熟悉的任务（例如将牛顿第二定律用于适合的情境）4．分析——把材料分解为它的组成部分并确定部分之间如何相互联系以形成总体结构或达到目的4.1区分辨别、区别集中、选择从呈现材料的无关部分去别处有关部分或从不重要部分去别处重要部分。（例如在数学文字题中区分有关与无关数量）4.2组织发现一致性、整合、列提纲、结构化确定某些要素如何在某一结构中的适合或成功。（例如组织某一历史上描述的证据使之成为支持或反对某一特殊解释的证据）4.3归属解构确定潜在于呈现材料中的观点、偏好、假定或意图。（如根据文章作者的政治观点确定他的观点）类目与认知过程替代名称定义与例子5.评价——依据标准做出判断5.1核查协调、探测、监测查明某过程或产品的不一致性或谬误；确定过程或产品是否有内在一致性；查明某种程序在运行时的有效性。（例如确定科学家的结论是否来自观察的数据）5.2评判判断查明产品和外部标准的不一致性，确定某产品是否具有外部一致性；查明一个程序对一个问题的适当性。（例如判断两种方法中哪一个对于解决某一个问题是最适当的方法）6．创造——将要素加以组合以形成一致的或功能性的整体；将要素重新组织成为新的模式或结构6.1生成假设根据标准提出多种可选择的假设。（例如提出假设来说明观察到的现象）6.2计划设计设计完成某一任务的一套步骤。（例如计划写一篇历史题目的论文）6.3生产建构发明一种产品。（例如为某一特殊目的建筑住处）知识维度认知过程维度记忆/回忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识认知过程维度和知识维度二维表

“能力”是指学生在课上有高阶思维活动参与。假如上课只是教师讲解，学生以听课为主，没有高阶思维活动参与，会把知识形成过程简单化为记忆与再现的过程，很难形成能力。

布卢姆把教学目标分成六个等级：

高阶创新：创思、创意、创作思维活动评价：讲自己的观点分析：辨析、判断、推论应用：直接套用低阶理解：用自己的话解释思维活动识记：背诵、默写培养能力发展思维二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

4.学科教学知识的研究（1）定义

PedagogicalContentKnowledge，简称PCK

教师必须拥有所教学科的体性知识，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识即PCK知识。它是学科专业知识和教学法、学习论、课程论知识的整合体，也是知识和教师个体教学经验的整合体，更是教师得以专业发展的核心内容。（2）PCK的基本特征学科性：教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。

实践与反思性：教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。个体性：教师必须通过自身对社会所倡导的学科教学论这种理论形态的“公共知识”的理解、概括与系统化，并通过与教育实践行为之间的不断互动，才能逐步内化为自己所拥有的、真正信奉并在实践中实际应用的知识，即教师的“个体知识”。

情境性：教师学科教学知识是一种反映教师所处教学现场的特点、与学科内容紧密相关的“视情形而定”的知识。所以教师的PCK具有情境性的特点。

整合性：PCK是学科和教学两种知识的融合的产物，具有融合性或整合性。（3）关于PCK理论的核心内涵

PCK的定位在于“学科知识”与“一般教育知识”之间的交叉之处，而其核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式，这一认识是核心的。那么教师深厚的专业背景是不可缺少的，教师所掌握的知识首先是扎实的，其次是系统。PCK的实质是将自己的知识学习转化为学生可以接受的教学过程，教师不仅要熟知教学内容、学习这个知识的困难，更要了解每一个学生的学习情况。

PCK的实质是一种“转化”的智能，是教师将学科知识“转化”成学生有效获得的一种学科教学智能，即教师根据课程理念、目标，进行系统思考，把学科知识有效地“转化”成教学任务，又由教学任务有效地“转化”为学生实际的获得。第一次“转化”主要体现在教师的教学设计中，表现为对课程目标、内容和学生认知基础、风格、个性的把握，对教学方法、策略的选择。第二次“转化”主要体现于课堂教学中，表现为知识的呈现，课堂的决策和调控、教学的指导与评价等。（4）关于教师PCK的探测

由于PCK是隐含在教师教学实践中的客观存在，探测PCK一方面是研究的需要，另一方面可以为教师发展提供样例，为开发教师教育课程提供依据。当然由于PCK的实践性整合性与个性化，对它的探测是相当困难的。目前的研究普遍集中于两个方面：一是对学科教学知识（PCK）的来源和发展路径分析。二是从课堂教学的视角及学习者的角度来看教师PCK的发展。也还有部分研究是追踪式研究。至于围绕某一学科主题教师PCK的探测研究，相对缺乏。

二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

5.弗兰德斯互动分析系统小学语文编码实践研究缘由：（1）语言是语文课堂教学行为中最为主要的一种；（2）小学语文教师在课堂上的话语多，随意性大，准度低；关联分析：教师在课堂上讲授时间越长，学生的学业成绩越差；讲授时间极端，学业成绩也比较差；讲授时间大概占整节课的50%左右，学业时间比较好。二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

5.弗兰德斯互动分析系统小学语文编码实践研究过程：（1）学习弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编码体系，属于定量的课堂观察方法。它自20世纪60年代以来被广泛的加以应用，不断地修订，并且影响了很多其他编码体系的设计。它主要采用时间抽样的办法，在指定的一段时间内，每隔3秒种观察者就依照上述分类几下最能描述教师和班级语言行为的种类的相应的编码，它除了可以评价教师的提问和反馈之外，还可以评估学生群体的参与水平。二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

5.弗兰德斯互动分析系统小学语文编码实践研究FIAC是对师生的语言互动进行研究。他把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（即一个表示这类行为的数字）。教师说话间接影响1.接受感情2.表扬或鼓励3.接受或使用学生的主张4.提问直接影响5.讲解6.给予指导或指令7.批评或维护权威性学生说话8.学生被动说话（比如回答教师提问）9.学生主动说话

10.沉默或混乱教师说话间接影响1.接受感情2.表扬或鼓励3.接受或使用学生的主张4.提问评价朗读（范读、引读、问读、角色朗读）过渡语反馈直接影响5.讲解6.给予指导或指令7.批评或维护权威性(2)学员对于弗兰德斯师生语言互动分析的编码增加过程：

（3）课堂实践，切片分析（3+1节课）012345678910111213(A)13(B)14151617(A)17(B)接受感情提问讲解朗读讲解反馈评价给予指导给出指令表扬或鼓励接受或使用学生的主张批评或维护权威性过渡语重复无意识重复学生被动说话学生主动说话朗读沉默混乱0142311410161634013701527254650弗兰德斯互动分析系统小学语文编码对象

码号内容含义教师说话直接影响1接受感情师生之间内心的交流2提问提出学习的问题3讲解对新授或者学生不理解之处的一种话语解释4朗读包含范读、引读、问读、角色朗读等各种出声的读。5反馈对学生学习的一种表态6评价对学生学习的一种表态（或指导、纠正等）7给予指导用话语有步骤的引导8给出指令命令学生做某事间接影响9表扬或鼓励能引起学习积极学习的话语10接受或使用学生的主张用学生的话语代替老师原先准备好的话语11批评或维护权威性对于教师和大多数学生不认可的内容提出不同的观点，态度比较严肃12过渡语一个教学环节到下一个教学环节之间的交代性语言13（A）重复强调某学习内容的重要性13（B）重复无意识的反复学生说话14学生被动说话（比如回答教师提问）被老师点名说话或者同伴邀请说话，自己并不想说话15学生主动说话主动的回答或者提问16朗读读课文（全文或片段）17（A）沉默学生处于思考或练习的状态17（B）混乱学生处于混乱无序的状态

五、切片时间单位时间导入新授结束6'00:00:00—00:00:06教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:36教师语言(次)学生语言（次）00:46:40—00:46:46教师语言(次)学生语言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:42教师语言(次)学生语言（次）00:46:40—00:46:52教师语言(次)学生语言（次）

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1120'00:00:00—00:00:20教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:50教师语言(次)学生语言（次）00:46:40—00:47:00教师语言(次)学生语言（次）

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薛法根《青蛙看海》（二年级）采样统计表窦桂梅《大脚丫学芭蕾》（五年级）采样统计表单位时间导入新授结束6'00:00:00—00:00:06教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:36教师语言(次)学生语言（次）00:92:46—00:92:52教师语言(次)学生语言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:42教师语言(次)学生语言（次）00:92:46—00:92:58教师语言(次)学生语言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:50教师语言(次)学生语言（次）00:92:46—00:92:06教师语言(次)学生语言（次）

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32王崧舟《桃花心木》（六年级）采样统计表单位时间导入新授结束6'00:00:00—00:00:06教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:36教师语言(次)学生语言（次）00:92:46—00:92:52教师语言(次)学生语言（次）

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1112'00:00:00—00:00:12教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:42教师语言(次)学生语言（次）00:92:46—00:92:58教师语言(次)学生语言（次）

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2220'00:00:00—00:00:20教师语言(次)学生语言（次）00:27:30—00:27:50教师语言(次)学生语言（次）00:92:46—00:92:06教师语言(次)学生语言（次）

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33三节课统计汇总表课题单位时间导入新授结束

教师语言（次）学生语言（次）教师语言（次）学生语言（次）教师语言（次）学生语言（次）《青蛙看海》6'221211《大脚丫跳芭蕾》

101111《桃花心木》

101011《青蛙看海》12'321211《大脚丫跳芭蕾》

102122《桃花心木》

101022《青蛙看海》20'332312《大脚丫跳芭蕾》

103332《桃花心木》

201033弗兰德斯互动分析系统小学语文编码对象码号内容含义教师说话直接影响1接受感情教师接受学生的感情2提问提出学习的问题3讲解对新授或者学生不理解之处的一种话语解释4朗读包含范读、引读、问读、角色朗读等各种出声的读。5反馈对学生学习的一种表态6评价对学生学习的一种表态（或指导、纠正等）7给予指导用话语有步骤的引导8给出指令命令学生做某事9板书用书面语言给学生提示，如板书间接影响10表扬或鼓励能引起学习积极学习的话语11接受或使用学生的主张用学生的话语代替老师原先准备好的话语12批评或维护权威性对于教师和大多数学生不认可的内容提出不同的观点，态度比较严肃13过渡语一个教学环节到下一个教学环节之间的交代性语言14介绍用来叙述和推荐与学习相关的资料15.1重复强调某学习内容的重要性15.2重复无意识的反复学生说话16学生被动说话（比如回答教师提问）被老师点名说话或者同伴邀请说话，自己并不想说话17学生主动说话主动的回答或者提问18朗读读课文（全文或片段）19.1沉默学生处于思考或练习的状态19.2混乱学生处于混乱无序的状态二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

5.弗兰德斯互动分析系统小学语文编码实践研究重点码的深入实证研究：提问：开启思维讲解：简洁明了指导：过程清晰评价：激励诊断板书：提示归纳提问：在课堂教学活动中，围绕教学内容，师生之间以设疑形式呈现，以交流方式进行，以引起师生双方反应互动的活动。（一）功能作用

1.激发兴趣

2.提供机会

3.平稳过渡

4.反馈信息（二）提问的方式

1.启发式：唤醒学生的已知；

2.引导式：带领学生走向未知；

3.反问式：促进学生整理自己的思维讲授：教师用口头语言向学生传授知识的方式（一）类型

1.讲述：是教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统的描述。

2.讲解：是教师运用说明、解释、分析、论证等手段，揭示事物内部联系，帮助学生认识事物本质的方式。（3.讲读4.演讲）（二）积极意义

1.提高课堂教学效率

2.提高学生的认识水平

（三）负面效应

1.学生被动接受

2.针对性不强指导：指出事物的问题关键与行事的正确方法再加以正确引导。（一）类型

1.集体指导：对全班的整体性指导

2.小组指导：对一部分人的指导

3.个别指导：对个人的特殊指导（二）方法

1.纠正：完全不正确

2.引导：部分不正确

3.推荐：还有其他方式评价：专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。（一）类型

1.奖惩性评价和发展性评价。

2.外部评价和内部评价：对一部分人的指导。

3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价：对个人的特殊指导（二）功能

1.导向功能

2.鉴定功能

3.激励功能

4.促进功能

评价：专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。（三）评语要义

1.准确得体

2.生动丰富

3.机智巧妙

4.诙谐幽默

5.独特创新

板书：在黑板上用文字、图形、线条、符号等再现和突出教学重要内容的活动。（二）形式

1.提纲式

2.词语式

3.表格式

4.图解式

5.对比式

6.问题式

7.流程式（一）设计原则

1.概括性

2.条理性

3.启发性二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

7.网络教研二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动

7.网络教研小组公告：告知每次活动的时间地点、活动内容等信息各类研讨：基地活动结束，学员们根据网络中发起活动的栏目，在3天内进行讨论。研讨要求：发帖回帖（互动、争鸣）协同研修模式探索现场与网络协同区本与校本协同组织与个体协同二、开展名师工作室的实践探索（五）深入研究活动8.学业评价的等第制研究确定学习领域制定级差表前结构水平单点结构水平多点结构水平关联结构水平拓展抽象水平依据级差特征确定学业等第设定不同级差的题目要求、配置题量五年级语文阅读能力级差表指标优良合格需努力获取信息的能力1.根据指向要求快速准确地寻找获取相关信息。2.能把文章上下贯通，抓住前后信息，寻找指向性信息。3.能够合理选择方式（查找资料.比较阅读.推理联想），获取潜在信息。1.根据指向要求准确地寻找获取相关信息。2.能抓住文章前后信息，寻找指向性信息。3.能够在别人的帮助下合理选择方式（查找资料.比较阅读.推理联想），获取潜在信息。1.根据指向要求基本准确地寻找获取相关信息。2.只能关注少部分内容，寻找指向性信息。3.能够在别人的传授下，获取潜在信息。1.根据指向要求只能寻找获取一部分信息。2.不能联系上下文寻找指向性信息。3.不能获取潜在信息。理解信息的能力1.能正确理解词句的意思。2.正确了解文章主要内容，了解写作意图。3.能根据文体感受作者的表达方法。（文章线索，修辞手法等）1.能比较正确地理解词句的意思。2.比较正确地了解文章主要内容，了解写作意图。3.能根据文体比较正确地感受作者的表达方法。（文章线索，修辞手法等）1.能基本正确地理解词句的意思。2.基本正确地了解文章主要内容，了解写作意图。3.能根据文体基本正确地感受作者的表达方法。（文章线索，修辞手法等）1.不能正确理解词句的意思。2.不能正确了解文章主要内容，了解写作意图。3.不能根据文体感受作者的表达方法。（文章线索，修辞手法等）形成解释的能力1.能运用文本中的材料来解释自己的观点。2.能联系自己的生活实际来解释自己的观点。1.能运用文本中的材料或联系自己的生活实际来解释自己的观点。1.基本能运用文本中的材料来解释自己的观点。1.不能运用文本中的材料来解释自己的观点。五年级语文写作能力级差表指标优良合格需努力中心能根据习作要求确立明确的中心，并围绕中心确定题目。能根据习作要求确立比较明确的中心，并围绕中心确定题目。能根据习作要求确立中心，中心比较模糊，不能围绕中心确定题目。不能根据习作要求确立中心。材料能根据文章中心选材组材，材料能准确地反映文章中心。能根据文章中心选材组材，材料能比较准确地反映文章中心。能根据文章中心选材组材，材料能基本准确地反映文章中心。不能根据文章中心选材组材。结构整体结构完整，分段清晰，层次鲜明，过渡自然，能根据表达的需要选择合适的叙述方式。整体结构比较完整，层次比较鲜明，段与段之间的衔接尚不够紧密。整体结构基本完整，分段不合理，没有层次。整篇作文结构杂乱，条理不清。表达语句十分通顺流畅，使用了一些好词汇和好句子。没有错别字，标点正确，没有病句。语句比较通顺，错别字和病句都在3处以下。标点使用正确率较高.有一些错别字和病句，但是不影响表达。标点使用出错率较高。表达不清，病句较多。错别字太多，基本不会使用标点。二、开展名师工