初中化学前置性作业的设计思路

【摘要】化学是初中教育阶段的重点科目，作业设计在化学教学中占据着重要的地位。前置性作业是一种新型的作业设计模式，将其引入化学课程，不仅能够改善单一的作业内容和形式，也能从整体上提升教学水平，推动学生知识、能力、情感态度的协同发展。文章主要简述了前置性作业，分析初中化学前置性作业的设计及实施价值，从预习类、生活化、实验类、收集类四种前置性作业入手，结合实际案例，探索了前置性作业的实践策略。【关键词】初中化学；前置性作业；设计；实施策略新课程改革下的初中化学教学，强调以生为本的思想，主张“先做后学、先学后教、以学定教”的教学理念，设计前置性化学作业，不仅能够满足学生的自主学习需求，还能践行新课改的思想指导，是提高化学教学质量的必由之路。因此，教师应该明确初中化学前置性作业的设计与实施价值，立足于课程目标和实际学情，精心设计多样化的化学前置性作业，带给学生耳目一新的作业探究体验，培养学生多方面的化学素养，从而构建新型的化学作业模式。一、前置性作业简述前置性作业也被称为前置性学习、前置性研究，简而言之，就是在课堂教学活动正式实施之前，教师根据教学需求和学生的实际情况所布置的尝试性学习任务，让学生通过自主发现、思考和解决问题的过程，建立对新知识的初步感知。前置性作业与传统作业最大的区别，就是目标和功能方面的不同，传统作业的设计目标，是为了巩固课堂教学的成果，具有检测和深化的功能，而前置性作业的设计目标是为了让学生提前了解新课内容，具有认知、反馈和发展等功能，致力于培养学生的自主学习习惯，辅助课堂教学活动的实施[1]。二、初中化学前置性作业的设计及实施价值1.提高学生的学习效率。初中化学课程的知识量非常大，无论是教师的教学负担，还是学生的学习负担，都比较重，通常在一节化学课上，教师要完成课题导入、新知讲授、课堂练习、归纳总结等多个环节，有限的课堂时间和繁多的教学内容之间，存在着比较突出的矛盾，与此同时，学生的认知能力有限，课堂教学容量太大，学生难以在短时间之内，充分消化和理解，造成化学课堂教学效率不佳的局面。设计和实施初中化学前置性作业，主要价值是能够提高学生的学习效率，从本质上来说，前置性作业是针对化学新知识的预习和探索活动，有助于学生构建知识、清除障碍，对课堂教学起到指引的作用，学生通过完成前置性作业，能對新课内容建立感性认识，在课堂学习阶段，进入状态更快、接收能力更强，拥有更大的探究空间，教师也不必再为追赶教学进度仓促地讲解知识，从而借助前置性作业构建高效化学课堂，支持教学目标的顺利达成[2]。2.培养学生的自主学习能力。新课程理念下，初中化学教学需要培养学生的自主学习能力，让学生发现化学的魅力，从“要我学”转变为“我要学”，以此来推动学生综合素养的长远发展。就以往的化学教学而言，学生的自学能力普遍比较薄弱，追根溯源是教师惯于沿用填鸭式、讲授式等教学模式，鲜少为学生创造自主学习化学的机会，导致他们长期处在被动接受的地位，滋生不良的依赖心理，如此一来，学生的自学能力就会止步不前。设计化学前置性作业，第二个价值点是能够培养学生的自主学习能力，前置性作业的内容和形式都非常丰富，在内容上可以是对化学问题的思考，也可以是多姿多彩的研究活动，具有极强的趣味性；在形式上，可以是学生的个体行为，也可以是基于合作学习小组的集体行为，具备灵活性和开放性，这些都指向学生自主学习能力的培养，前置性作业的实施有利于促进学生化学学习方式的转变，使其从被动学习者变成主动探索者，从而获得更为广阔的自主发展空间，实现真正意义上的自主学习。3.辅助教师调整教学内容。高质量的化学教学必须具备明确的目标和方向，教师要根据学生的真实需求，规划教学内容和方法，才能达成教与学的一致性。然而从传统的初中化学教学来看，大部分教师在制订教学计划时，对学情都欠缺足够的考量，调查学情的方式比较单一，通常是根据学生以往的学习表现，确定新课教学的范围和内容，缺乏针对性和目的性，不仅会使课堂教学变得盲目，也有悖于“以学定教”的新课改理念。前置性作业具有良好的学习反馈功能，学生通过作业探究，可以掌握化学新课的要点，同时发现难点和疑点，教师通过前置性作业的反馈，能获取第一手的学情信息，了解学生构建知识的困境，以及主要的学习障碍，继而对教学内容进行科学安排，分清主次，明确哪些知识技能需要精讲精练，从而践行“先学后教、以学定教”的理念，使化学教学变得更加有的放矢。三、初中化学前置性作业的实施策略1.设计预习类前置性作业，作好铺垫。学生对化学科目的探索，正处在入门阶段，化学知识的概念性、抽象性都比较强，给学生的认知理解能力带来极为严峻的考验。在平时的教学中，面对庞杂的概念和原理，学生往往会产生无所适从的表现，不知道该从何处入手开展学习，在这种条件下，教与学的质量都很难得到保障。常言道：“凡事预则立，不预则废。”初中化学教学也是同理，预习能够减少知识的障碍，使学生对新课内容做到心中有数，降低课堂学习的压力和难度，帮助学生较为轻松地适应学习节奏。为此，在初中化学教学中，教师必须重点设计预习类的前置性作业，根据化学新课的目标和内容，为学生编制详细的预习作业单，抑或是制作信息化的预习课件，给学生提供完整的预习路线，组织他们对新课开展前置性学习，使其把握主要知识、理清课程脉络，从而做好化学教学的铺垫工作[3]。例如，在“物质的变化和性质”一课中，本课教学内容的概念性非常强，知识点的难度虽然不高，但容易混淆，教师在设计预习类的前置性作业时，可以结合化学教材，编制一份预习作业单：①阅读教材“化学变化和物理变化”部分的介绍，理解两个概念之间的区别。②预习教材“实验1-1”，了解变化前和变化后的物质，掌握物质在化学变化中，所表现出的物理性质和化学性质。③预习教材“实验1-2”，分析氧气和二氧化碳的性质，判断哪些属于物理性质、哪些属于化学性质。在前置性作业的反馈阶段，学生对预习任务①②的完成度比较高，针对作业单中的任务③，个别学生反馈：虽然能描述出氧气和二氧化碳的性质，但是缺乏分辩物理性质和化学性质的有效方法。这样学生就消除了大部分的知识困惑，教师可以把“实验1-2”作为课堂教学的重点，从而保障教与学的针对性，培养学生的化学预习习惯。2.设计生活化前置性作业，激发兴趣。对于初中化学前置性作业的设计和实施来说，作业内容必须具有驱动性和趣味性，简单来说，就是要使学生感兴趣、愿意做，这样才能提高学生对前置性学习的参与度，确保作业功能的充分发挥。初中阶段的化学课程内容比较浅显，知识点与实际生活的关联极为密切，虽然学生对化学知识存在陌生感，但日常生活却是他们所熟悉的，教材中的很多化学原理和规律，在生活中都能找到真实的原型[4]。与此同时，生活资源也更加丰富和鲜活，符合学生的认知经验，有助于为化学前置性作业的设计提供多元化的资源支持。为此，教师应该从“生活即教育”的思想出发，加强设计生活化的前置性作业，比方说围绕着课本中的化学概念和原理，让学生结合实际情况，观察生活中的相关现象，激发学生的好奇心和探索欲，使其发现生活中处处有化学，对新课内容形成直观的感知。例如，在“二氧化碳和一氧化碳”一课中，二氧化碳是学生熟悉的物质之一，与日常生活存在紧密的联系，同时也是“碳家族”中的中心成员，初中学段中的很多化学反应，都和二氧化碳有关，教师可以设计一项生活化的前置性作业，如二氧化碳在日常生活中随处可见，请大家在课余，根据自身的条件和生活经验，开展关于二氧化碳的调查活动，了解二氧化碳在生活中的用途。学生通过探索，展示出丰富的作业成果，有的学生反馈：“我在平时喝的碳酸饮料配料表中，发现了二氧化碳。”还有的学生汇报：“我在家里的干粉灭火器说明书中，看到了二氧化碳……”这样在生活视野下设计化学前置性作业，学生就能初步了解二氧化碳的多种用途，奠定“二氧化碳与水反应”的探究基础，使其体会到探索化学的乐趣，逐步养成用心观察生活的化学学习习惯。3.设计实验类前置性作业，引领探究。传统的化学前置性作业，局限在“读、抄、背”的模式之内，不仅对学生的训练效用比较单一，容易引发他们对化学作业的抵触情绪，最关键的是缺乏探究性，难以凸显化学课程的本质。在化学核心素养体系中，科学探究与创新意识是一个非常重要的维度，实验在化学教学中的占比很大，实施前置性作业的意图，不单单是为了服务课堂教学，还要助推学生化学素养的发展。对于学生化学素养的培养而言，实验是必不可少的教学活动，也是学生开展探究的主要载体，因此，在化学作业设计模式的改革过程中，教师要从传统的“知识本位”升级为“素养本位”，紧扣化学的学科特点，着重设计实验类的前置性作业，比如结合新课的内容，给学生提供一些化学趣味小实验的方案，鼓励学生利用身边的工具和材料，自主完成家庭版的化学实验操作，事后撰写相应的实验报告，从而引领学生参与科学探究和创新，彰显化学前置性作业的实践性[5]。例如，在教材“水的净化”一课中，本课的教学目标是让学生掌握沉淀、过滤、吸附、蒸馏等基本的净水方法，其中过滤法在家庭中的可操作性最强，教师可以布置实验类的前置性作业：同学们，在没有经过净化处理的水中，含有很多杂质，那么如何让混浊的水变得澄清呢？请大家自主预习教材中的“实验4-2”，在家中寻找实验器材的替代品，动手制作净水过滤器，尝试净化含有泥沙和杂质的洗菜水，编写简易的实验报告。在作业反馈阶段，学生汇报过滤实验的操作过程：“我用几层纱布叠在一起，替代滤纸，把纱布放在漏斗上，下面接一个大号的玻璃瓶，慢慢地向漏斗中倾倒洗菜水，纱布表面留下很多泥沙；再用剪下来的矿泉水瓶口替代漏斗，用卫生纸加毛巾替代滤纸，按照教材中的实验示意图完成操作，在卫生纸的表面，滤出了泥沙和菜叶……”教师追问：“那么过滤后的洗菜水发生了怎样的变化？”学生回答：“对比未经处理的洗菜水，过滤后的水，清澈程度更高。”这样通过探究实验类的前置性作业，学生加深对“过滤净水法”的认识，能够借助身边的器材和资源，独立进行净水过滤的实验操作，积累丰富的探究经验，感受化学世界的奇妙。4.设计收集类前置性作业，扩展认知。化学是一门具有STSE特征的学科。化学世界包罗万象，涉及的领域非常广泛，学生只有了解化学与其他领域的内在联系，才能增广见闻，体验到化学的实用性，明确学好化学的价值和意义。课堂教学时间是有限的，教师既要落实化学课程的三维目标，又要负责介绍拓展资料，很难在有限的时间之内全盘兼顾、面面俱到，而拓展资料又是不可或缺的，关系到学生对化学知识的认知深度和广度。收集类的前置性作业，兼具实践性、拓展性和开放性，为了解决教学时间和教学容量之间存在的矛盾，教师应该加强实施收集类的前置性作业，围绕化学课程知识在科学、技术、社会、环境等领域的应用，让学生从书籍、报刊、互联网等渠道入手，动手收集有关资料，一方面实现“在学中做、在做中学”的目标，培养学生的信息获取技能；另一方面节约课堂教学时间，扩展学生的认知经验和化学视野。例如，在“化学肥料”一课中，本课的教学目标是让学生掌握化肥对植物生长的重要性，认识常见的化肥种类，是让学生了解使用化肥给环境造成的负面影响，以及贮藏化肥时应注意的问题，教师可以围绕本课的学习目标设计收集类前置性作业：“同学们，化肥在提高农作物的产量方面发挥着重要作用，但是它会给环境带来哪些危害呢？贮藏时有什么注意事项？请大家从这两个角度出发收集相关的课外资料。”在作业反饋阶段，学生踊跃地汇报资料收集的成果：“化肥中含有重金属元素、放射性物质和有毒有机物，施入土壤后，会污染土壤、地表水、地下水和大气，还会导致水体富营养化；贮藏化肥应该防返潮变质、防火、防日晒、防挥发损失、防腐蚀毒害，把化肥放在干燥、阴凉处，注意密封，不要和金属器具接触等