信息技术助力家园共育的探究

随着新媒体的发展和智能手机的普及,教育信息化2.0时代到来,为家园共育开辟了新途径。通过调查发现,本园很多家长对幼儿园每天安排2个小时的户外自主游戏、1个小时的室内区域游戏、30分钟的户外体育锻炼不认可,认为孩子一直在玩,学不着东西。究其原因是家长对幼儿游戏缺乏了解。这也是当前家园共育的矛盾点,幼儿园亟须采取有效措施让家长看到游戏对幼儿发展的价值。本园自2021年开始探索户外自主游戏学习故事模式。借助信息技术支持,帮助家长在具体活动中看到游戏对幼儿发展的价值,提升家长教育理念,取得了较好效果。一、信息技术为转变家长教育理念,帮助家长了解幼儿自主游戏开辟了新途径基于2019年教育部发布《关于全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0意见》(包含幼儿园教师)的出台,教师应用信息技术改进教育教学的能力在不断提升,信息技术也为幼儿园教育教学及家园共育提供了无限可能。父母和教师是幼儿成长过程中最直接的导师,家园双方需要将信息资源共享,密切合作,相互补充。近年来,微信等信息技术软件方便家园之间的沟通与交流。信息技术的跨时空性和互动性能够帮助家长了解幼儿的游戏,看到幼儿阶段性的成长,解决家长的疑问。剪映等视频处理软件方便教师对幼儿的游戏活动视频进行编辑,并生成一个个生动有趣的户外自主游戏学习故事小视频,便于家长了解幼儿游戏并进行线上互动。教育信息化为家园共育开辟了新途径。二、什么是户外自主游戏学习故事“学习故事”是源于新西兰早期教育的一种叙事性评价方式,教育工作实践者以叙事的方式对观察的行为进行客观描述、记录,并进行分析,来呈现幼儿的学习与发展状况、探讨幼儿行为与周围环境的关系,并鼓励幼儿视自己为一个学习者。笔者将户外自主游戏学习故事定义为:教师熟练掌握幼儿年龄特点和发展水平,运用信息技术有目的地选择幼儿有价值的游戏行为和“哇”时刻进行拍照记录,即学习故事的“注意”部分;教师结合专业知识对幼儿的游戏行为进行分析、解读,评价幼儿游戏内容,即学习故事的“识别”部分;教师带领幼儿在信息技术的支持下,回顾户外自主游戏,以游戏问题为中心,生成课程,推进游戏开展,促进幼儿深度学习,即学习故事的“回应”部分。三、信息技术环境下“户外自主游戏学习故事”助力家园共育的具体措施(一)教师每周撰写“短篇”户外自主游戏学习故事线上分享给家长,帮助家长了解幼儿游戏教师每周整理幼儿户外自主游戏视频和照片,并撰写“短篇”户外自主游戏学习故事,以“照片+视频+文字”的形式分享到班级微信群,帮助家长了解幼儿游戏。户外自主游戏学习故事,是评价孩子自主游戏的一种有效方式。家长在阅读幼儿户外自主游戏学习故事时,能看到教师对幼儿游戏行为的分析,较好了解孩子在园的游戏情况,看到孩子们在幼儿园玩什么、跟谁玩,还能看到孩子在户外自主游戏中的行为表现和游戏高光时刻,比如孩子如何机智解决游戏中的问题、如何与同伴进行分工合作、孩子们在游戏中如何学习等。在阅读中家长能感受到教师在用欣赏的角度看待孩子,生成课程帮助孩子建构知识经验,帮助孩子在游戏中进行持续性的深度学习。户外自主游戏学习故事中,老师经常会根据幼儿的游戏情况生成相应的课程,会将活动设计发到班级群里,邀请家长线上参与游戏课程评价,引导家长理解幼儿的学习特点,帮助家长看到游戏是幼儿主要的学习方式,幼儿在游戏中建构了相关知识经验。户外自主游戏学习故事的回应部分,也会加入相应的家庭教育指导建议,为家长育儿提供具体的措施,让家长亲身体验游戏对孩子的改变。(二)户外自主游戏学习故事微视频助力家长看到幼儿成长足迹每个月的月底老师将每周撰写的户外自主游戏学习故事(文字、图片、视频),运用剪映软件剪辑成一个15分钟左右的小视频,园内将该视频上传至幼儿园视频号并生成二维码,分享给家长,帮助家长了解孩子这一个月以来在游戏中的成长。每一个户外自主游戏学习故事微视频家长会反复看好几遍,能给家长留下深刻的印象。家长在观看幼儿游戏内容和教师讲解部分时能及时了解本月幼儿户外自主游戏的内容,了解幼儿游戏的兴趣和探究点,能够解读到游戏是如何促进幼儿学习与发展的,看到孩子在游戏中的进步。渐渐地,越来越多的家长从内心认可幼儿园开展的这项活动。(三)开展户外自主游戏学习故事线上教研,邀请家长共同参与每学期各班级运用腾讯会议开展两次户外自主游戏学习故事线上教研,教师会提前将研讨内容告诉家长。线上游戏教研内容跟每周年级组游戏专题教研内容类似,线上教研更具针对性,更易引发家长对幼儿园“游戏课程”的思考。在线上教研的过程中,老师先与家长一同观看孩子们的游戏视频,然后邀请家长聊一聊自己孩子在游戏中的行为和表现,随后老师对孩子们的游戏行为进行专业解读。很多家长在老师解读幼儿游戏行为后会提出一些教育建议,也有些家长会根据孩子们的游戏现状提供材料帮助,比如孩子们在搭建“小房子”的时候遇到了瓶颈——搭建的墙很容易倒,有家长表示孩子的爷爷就是泥瓦匠,可以到幼儿园给孩子们演示砖墙的正确砌法。家长们在参与教研研讨的过程中看到了孩子们在游戏中的学习,态度就转变了,并且愿意积极配合孩子们的游戏。每次线上教研,教师提前设计好互动问题,让家长有话可说。有一次教师与家长共同商议“种植园”游戏环境改造和材料补充,在观看孩子们的游戏视频时,有个小朋友提出“种植园里能养小动物就好了”,家长看到后就提出家里刚好有两只小兔子可以带到幼儿园让孩子们照顾,还有家长提出让小朋友们用水果筐和其他材料给小兔子们搭个窝,家长共同商议改善材料,补充玩法,改变了家长对幼儿游戏的看法。此种方式还能更直观地让家长看到教师工作的专业性,进而支持教师工作。(四)开展线上户外自主游戏学习故事讲座,助力家长了解幼儿游戏的教育价值依托户外自主游戏学习故事,园内线上开展了“游戏让幼小衔接自然而然”“游戏促进幼儿深度学习”“探析游戏中幼儿学习品质的培养”“开展户外自主游戏学习故事助推游戏课程化”等讲座,家长可以看到幼儿是积极主动的学习者,幼儿在游戏中形成的积极主动、认真专注、不怕困难、乐于探究的学习品质将会帮助幼儿更好适应小学生活。户外自主游戏中的孩子充满好奇,会主动探究,形成了认真专注、不怕困难、勇于冒险的优秀品质,将为孩子的后继学习和终身发展打下坚实的基础。依托信息技术定期开展户外自主游戏学习故事专题讲座,能让家长看到孩子的阶段性成长,欣赏孩子,认可孩子的点滴进步。家长会看到孩子是有自信、有能力的沟通者和学习者,家长也会看到游戏中幼儿自然而然的学习行为。(五)家长帮孩子录制“游戏书”讲解视频,提升家长对游戏的认同感在开展户外自主游戏学习故事后,每个月中、大班的孩子都会自己制作一本户外自主游戏书——孩子们用绘画的方式记录游戏计划、户外自主游戏中发生的趣事、遇到的问题、问题解决办法和需要教师帮助的申请书,老师还会帮助幼儿用文字记录,月底幼儿会把每天的游戏画整理并装订成一本自制游戏书。幼儿把这本户外自主游戏书带回家以后,家长帮助孩子录制讲解的视频,并发到班级微信群与大家互动,家长和小朋友们都可以观看。孩子在讲解游戏的过程中锻炼了语言表达能力和情景描述能力,以及初步的逻辑思维能力;家长在帮孩子录制视频的过程中,能认真倾听孩子的游戏想法,在游戏中发现孩子的进步,同时也能激励家长不断学习育儿方法,更多了解自己的孩子,进而做一些有效的支持,促进幼儿在游戏中主动学习。如此还能搭建孩子与父母之间通往彼此心灵的桥梁。家庭教育质量的改善需要家长自我反思、积极调整,最后用行动促进孩子更好发展。四、信息技术环境下户外自主游戏学习故事助力家园共育效果分析(一)协同教育,双向共赢以往在家园共育过程中,家长很少有机会能表达自己的心声。现阶段,园内视频号推送的户外自主游戏学习故事微视频启动互动机制,家长可以在视频下方发表自己的见解,发现孩子成长的变化。老师会在线帮助家长答疑解惑,家园双方实现有效互动。家长对孩子们户外自主游戏开展提出的建议,园内会及时采纳。此种机制加强了家园之间的双向互动,倾听家长心声,有效指导家长发现幼儿在游戏中的闪光点,支持幼儿游戏,实现家园共育。幼儿园与家庭教育目标是一致的,都是为了促进幼儿更好发展,家长与幼儿园双向奔赴,才能使幼儿教育效果最优。(二)家长尝试撰写户外自主游戏学习故事幼儿园尝试借助户外自主游戏学习故事这一载体开展家园共育,让家长看到了幼儿在户外自主游戏中的行为表现,发现幼儿不怕困难、在安全范围内勇于冒险的品质,看到了老师对孩子的爱和欣赏,看到了老师对孩子的真实评价。很多家长在阅读完教师撰写的户外自主游戏学习故事后深受感动。周末和寒暑假很多家长都会带孩子们进行一些户外亲子游戏,并尝试为孩子撰写学习故事,教师积极引导家长上传亲子游戏视频,从家长角度分析孩子的游戏故事,家长可以深刻感受、见证孩子在游戏中的进步。(三)家长对幼儿园教育满意度提升学期末,幼儿园运用问卷星开展“家长满意度”问卷调查,发现98%的家长认可游戏是幼儿的基本活动,支持幼儿园的教育理念。通过访谈沟通发现,很多家长的教育观念转变了,愿意为孩子留下一个快乐的游戏童年,认可游戏是一种学习方式。前几年,本园孩子升入大班的时候,会有三分之一的幼儿选择去私立学校学习小学内容,但是去年和今年本园大班只有5位小朋友转走,且是因为搬家和父母工作变动。这充分说明家长了解、认可了游戏对幼儿发展的重要价值。在信息技术环境的支持下,户外自主游戏学习故事作为家园共育的突破口,给教师和家长提供了倾听、了解儿童游戏的机会。通过老师整理的户外自主游戏学习故事的文章和小视频,很多家