小学数学单元整体教学的有效策略

小学数学知识与其他学科知识相比,抽象性强,难度相对较大,学生在学习过程中容易存在厌学的心理,学习兴趣低下,影响数学教学质量的提升,也影响小学生数学学习能力与核心素养的培养。为此,数学教师要重视数学教学手段与教学设计思路的转变,一切以学生为本,从实际出发,强化单元整体教学模式的有效应用,利用大单元教学思维和方式将知识点系统且全面地串联起来,通过有效的教学设计和课程安排,让学生逐渐树立正确的数学思想、掌握科学的学习方法,从横纵向综合地去学习、理解与掌握数学知识,增强学生的理解力与学习力,培养学生良好的数学思维与逻辑能力,进而有效提升小学数学教学效率与质量。一、单元整体教学的概念及内涵单元整体教学是以单元为学习单位,按照不同学科的课程标准,以学科课程素养培养为核心,围绕某个活动或者主题对教学进行设计、思考与组织实施的过程。单元整体教学是新课改的重要产物,这里的“单元”不是跨学段、跨学科、综合性的大单元,而是集学科知识逻辑体系、学生认知规律、学科核心素养于一体的学科最小教学单元。以大任务、大主题为中心来展开单元整体教学设计,对学科内容进行整合、分析、开发与重组,使教学的任务、目标、主题、情境以及评价等要素得以有效落实,从而获得更好的教学效果。单元整体教学注重培养学生的整体思维能力,从全局的视角来进行具体知识的教学,着重培养学生整体性、全局性的思维能力以及解决现实问题的能力。单元整体教学强调知识由零散走向关联,规避“只见树木、不见森林”式教学的弊端,使得学生能够由浅入深、由易到难地学习,指导学生学习的新方法、新思路、新模式,提升学生的学习素养与能力。二、小学数学单元整体教学的重要性在小学日常教学中,数学是一门非常重要的学科,也是难度相对较大的学科。目前,很多小学数学教师在实际教学中,过分注重学生学习成绩的提升,忽略了学生数学思维与学习能力的培养。这导致学生的学习过于机械、缺乏灵魂,在知识的掌握与应用上缺乏灵活性与连贯性,一方面会影响学生学习兴趣的提升,另一方面也不利于提升数学教学质量与效率。而单元整体教学能够打破常规,结合学生具体学习情况,帮助学生树立正确的数学思维,让学生更深入地去学习与了解数学知识,并通过实践操作来进行数学知识的巩固与应用,在反复实践与巩固的过程中锻炼学生的数学思维,为其日后的数学学习奠定坚实的基础。与此同时,开展小学数学单元整体教学,能够促进学生数学能力的有效提升。学生能够在单元整体教学过程中学习与运用多种数学知识,并通过实践操作来提升计算、推理、逻辑思维等数学能力。这些能力不仅有利于学生学习数学知识,对于其他学科知识的学习与应用也都非常有利。此外,小学数学单元整体教学能够简化数学教学流程,降低教学难度,易于激发学生学习兴趣,使得学生更加主动、积极地参与到数学教学活动当中来,活跃课堂教学氛围,增强小学数学教学实效性。三、小学数学单元整体教学有效策略在新课标的要求下,学科核心素养的培养尤为重要。在培养学生数学核心素养的过程中,知识传递是主要方式和途径。在单元整体教学模式下,教师通过“大任务、大情境、大单元”来培养学生解决实际问题的能力,以单元主题为导向对小学数学教学资源的内涵与价值进行挖掘,不断培养学生良好的数学思维与学习能力,为小学数学教学质量与有效性的提升奠定坚实基础。(一)优化单元整体教学理念与思路开展小学数学单元整体教学,要注重教学思路与理念的转变和优化,深入挖掘知识体系间的多重、内在联系,以此来进行优化整合;同时,将生活实际、社会实践与知识有机关联,增强学生知识迁移与灵活运用的能力。在单元整体教学中,要从全局出发,构建零散知识之间的联系,将其整合成一个整体来进行教学设计,从整体上进行把握,系统进行知识的组合,在数学教学整体化、单元化教学过程中培养学生数学核心素养,引导学生以整体化的思维来思考数学的相关问题,整合数学单元的教学内容、过程、方法与目标,通过整体设计、系统分析、渐进式教学,逐渐培养学生的数学思维与能力,为小学数学教学质量与效率的提升奠定基础。例如,小学数学中图形面积、长方体等知识都是相互独立的,但是从开始授课到后续练习与单元复习,各知识点之间都存在着紧密的联系。因而教师在制订教学方案时,从教学思路上就要做出改变,灵活地对知识进行整合,引导学生更好地认知图形面积相关知识,为后续长方体等相关知识的学习奠定基础,使得学生逐渐养成数学逻辑思维与分析问题、解决问题的能力。(二)明确单元整体教学主题任何学科的教学都有其自己的主题,且主题具有很强的代表性与全局性。在小学数学单元整体教学中也需要明确教学主题,优化数学的教学设计与安排,提升数学教学的开放性、结构性以及整体性,使得学生的数学核心素养得到有效的培养。教师要结合数学学科的课程标准以及小学生的认知水平与学习状态,构建科学的教学框架,突出单元教学的主题和核心内容,然后再从单元教学主题入手,与学生的生活实际相关联,使得数学教学的内容更加具体化与通俗化,便于学生学习、掌握与运用。在明确数学单元教学主题时,教师也要注重将数学核心素养与逻辑思维融入其中,鼓励与引导学生在学习的过程中发现规律、总结办法,使得学生逐渐形成自己的数学逻辑思维与分析问题的方式,围绕数学教学主题来进行知识点的串联与应用。这一方面能够巩固以往所学知识;另一方面能够培养学生拓展与延伸知识的能力,对于提升学生迁移能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力非常有利。例如在体积与容积的教学中,为了让学生更好地了解体积与容积的实际意义,理解其概念以及二者之间的区别和联系,教师在开展单元整体教学时,要明确体积与容积这一单元教学主题,组织一系列的实践操作来让学生感受物体体积的大小、空间概念,在这个过程中逐渐培养学生比较、分析、归纳、推理以及综合概括的能力,让学生掌握体积单位,学会体积与容积的换算。从学生角度来看,体积与容积属于新的概念,在此之前,学生学习和掌握了正方体、长方体的表面积计算,平面图形面积计算等知识,而体积与容积的知识是在之前所学知识的基础上的一种拓展、延伸和飞跃,且知识从平面到空间,跨度相对较大,具有较高的难度,学生理解起来相对较为困难。在开展体积与容积相关知识教学时,教师先明确教学主题,然后围绕主题设计相关的教学环节和内容,从易到难、从简单到复杂,这样既能够增强教学的连贯性,也能够增强学生的知识理解与运用能力。(三)明确单元整体教学目标在确定单元整体教学主题后,数学教学就有了明确的教学方向,所有的教学内容都要围绕单元教学主题来设计、选择与呈现。在开展六年级数学教学时,由于教学难度相对较高,学生理解能力相对不足,教师要结合数学课程标准对高年级的教学要求与实际学情来进行教学方案的设计、审视与思考,从横、纵两个方向来明确情感态度、价值观、知识技能以及过程方法等方面的教学目标,从而彰显出教学的多样性和层次性。小学六年级学生经过低年级数学知识的积累和沉淀,其在数学知识储备、学习心态、价值观与学习能力方面都有了不同程度的改变,为此教师要注重教学目标的明确,并在此基础上着重培养学生良好的学习兴趣与能力。对于不同发展阶段的学生,教师要根据学生认知发展规律进行单元教学的整体规划,并深入学生群体当中,全面地了解学生的兴趣、爱好、认知、性格、意志力以及情感表达力等,从知识与情感这两条主线出发,在引导学生学习、掌握与灵活运用知识的同时,培养学生的学习兴趣和积极性,深入挖掘与拓展学生对知识的认知力与探究知识的意志力,从而帮助小学高年级学生更好地学习、成长与发展。(四)重构单元整体教学内容为了降低小学数学难度,增加课堂教学趣味性,培养学生学习兴趣,教师在设计教学方案、组织教学活动时,要注重其形式与内容的丰富和创新,既要将单元整体教学内容的核心与重点凸显出来,又要符合学生的认知需求与规律,结合客观事物的发展规律,体现出教学活动的维度性与难度的进阶性。与此同时,开展单元整体教学,要求教学活动的设计具备较强的关联性,知识的教学与拓展环环相扣、循序渐进,这样能够让学生在学习与探究知识和问题的过程中逐渐掌握学习数学知识的方法及技巧,最终实现学习目标,培养学生学习的自信心与自豪感,激发学生学习的学习能动性与积极性。例如,在长方体和正方体的单元教学中,教师可结合学情,从学生熟知的生活方面入手,将“包装的学问”作为单元教学主题,构建“商品包装”的教学情境,让学生去积极思考与分析,探讨相同体积的产品怎样包装才更节约材料。在探讨和解决这个包装问题的过程中,学生要运用立方体的相关知识。在研究与实践操作的过程中,引导学生将知识、方法与情感融入进来,先认知、再理解,通过知识的运用与迁移,促进知识更好地衔接与应用,形成最有效的包装方案。学生通过思考与探究教学主题,不断积累数学知识,加