核心素养视角下初中生英语自主学习能力培养策略研究

2014年,教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》),提出了“核心素养”这一关键概念。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)也指出,英语课程要培养学生的核心素养,包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面。可以说,英语学科核心素养为一线教师指明了教学工作的新方向。英语自主学习能力是英语学科核心素养的要素之一,其为学生实现终身学习奠定了扎实的基础。然而,在当前应试教育背景下,初中英语教师仍然处于课堂的中心地位,教学中也多采用“满堂灌”的传统教学方式,致使学生的主体地位被弱化。因此,学生一般都是处于被动学习状态,接受大量知识的灌输,其英语自主学习能力难以得到提升,这不利于其核心素养的培养。基于此,初中英语教师需意识到英语自主学习能力对学生发展的重要意义,并采取相应的教学方法培养学生的英语自主学习能力。一、初中英语教学中培养学生自主学习能力的意义和价值(一)有利于提升学生的英语学科核心素养,从而促进学生全面发展英语自主学习能力的培养是顺应时代潮流的,既有利于学生英语学科核心素养的提升,又有利于促进学生全面发展。新时代背景下,英语学科核心素养是人才培养的关键要素,其对新一轮课程改革起着十分重要的作用。培养学生的英语学科核心素养是为了使学生能够发展成为健全个体,并为其终身学习打下坚实的基础。英语学科作为义务教育阶段的主要学科,承担着培养学生核心素养的重要任务。在初中英语教学中有意识地培养学生的自主学习能力,让学生在课堂内外积极主动探索学习、交流讨论、合作探究,不仅有利于激发学生的内在学习潜能,提高学生的学习能力和思维品质,也能让学生更好地展示自我,实现自我价值,在一定程度上促进学生全面发展。(二)有利于提升英语教师的专业素养,推动英语教师专业发展对于教师而言,学生自主学习能力的培养与教师的专业素养存在一定的关系。在教育信息化时代,英语教育推动着教师自身的专业素养提升,尤其是信息技术素养的提升。《课标》提出:“英语教材的编写要有效利用信息技术,推动信息技术与英语教学的深度融合。”作为一名初中英语教师,要在教育教学中有意识地提高信息素养,将信息技术与课堂英语教学深度融合,运用新的教学手段和教学方法提升学生的英语自主学习能力。与此同时,教师将不断更新教学理念和教学手段,能与学生更好地进行智能化双向互动。提升学生的英语学习积极性与主动性有助于活跃课堂气氛,激发教师的教学激情。在师生教学互动中,教师也会为了让学生掌握更多的英语知识,不断地督促自身提升专业素养水平,从而推动英语教师专业发展。(三)有利于加强师生之间的交流,提升英语课堂教学效果英语自主学习是以学生为学习主体,主动地发现并提出问题、积极探索和解决问题的过程,是主动地发现知识、获取知识和发展能力的过程。与传统的接受学习或者独立学习不同,它更强调学生学习的主动性,以及教师与学生之间的双向互动。因此,培养与提升学生的英语自主学习能力在一定程度上有利于师生之间、生生之间建立真正的情感连接,从而营造轻松和谐的学习氛围,不断优化与提升英语课堂教学效果。二、初中生英语自主学习能力培养存在的问题(一)学生英语自主学习能力欠缺,课堂参与度较低在初中英语课堂中,存在师生互动的活跃度较低、学生过于依赖教师、英语自主学习能力欠缺的问题。初中阶段的学生已经具备一定的英语基础,对于英语有一定的兴趣,同时也存在一些疑惑。总体而言,无论是城镇还是农村地区的初中生都有不同程度的英语自主学习能力欠缺的问题,如有些学生只是被动地接受英语知识,不会主动探索英语知识的来源;有些学生课上课下与教师和同学之间关于英语知识学习的互动少;有些学生可以提出问题,有些学生甚至可以探索问题,但是仍然难以解决问题。这些现象反映出学生虽然从小学习英语但至今都存在着英语自主学习能力差,由于自身或教师的因素不积极参与英语课堂教学活动等问题。基于此,初中生英语自主学习能力的培养应受到教师的重视。(二)英语教师教学理念落后,课堂教学缺乏趣味性对于英语教师而言,教学理念和方法需不断更新,这有利于提升英语课堂教学的趣味性,促进学生积极学习。整体而言,目前初中英语教学仍存在一部分教师受当前应试教育影响,运用一些传统的教育教学方式进行教学的现象。例如,教学的重难点和目标还停留在一些应试词汇、语法等知识的讲解上。以应试教育为导向,忽视了对学生英语自主学习能力的培养和锻炼,导致学生在英语学习过程中缺乏批判性思维与创新性思维。虽然教师在课堂上会提问题,也引导学生自主思考,但是这种问题有时过于随意,缺少精心的设计,且问题无法构成问题链驱动学生一步步思考。部分教师给予学生思考的时间不足而使学生没有进行有效思考,教学时只顾追求应试成绩与进度,也会导致教师的英语课堂教学缺乏趣味性。(三)英语教师专业素养参差不齐对于英语教师而言,其自身专业素养在一定程度上反映了其教学能力,从而影响学生的学业水平。英语教师专业素养存在参差不齐的现象,有些经济文化发展好的地区对英语教师专业素养要求高,教师自身的教育理念与素养能在课堂教学中很好地引导学生自主学习;而经济文化欠发展地区的英语教师专业素养就会存在一定差距,有些教师缺少教学方法的创新,且教学仍处于“满堂灌”状态,未能充分高效利用现代化信息技术,导致学生学习积极性不高,英语学习自主性也自然调动不起来。教师不能够充分发挥自己的主导作用,教学设计不合理、教学目标不明确、教学内容单一等问题自然会影响学生英语自主学习能力的培养与提升。在以发展学生核心素养为宗旨的课程改革背景下,英语教师自身也要全方位提高教育教学方面的专业素养。三、核心素养视角下初中生英语自主学习能力的培养策略(一)要转变初中英语教学理念《课标》提出了培养学生的英语学科核心素养,因而初中英语课堂教学的目标和设计需要围绕培养学生的英语自主学习能力来展开。初中英语教师在教育教学过程中应当强化对当前素质教育及《课标》中提出的新理念和新要求的认识,同时应当增强培养学生英语自主学习能力的意识。在形成符合《课标》教育教学理念的基础上,制订科学合理的初中英语校本课程教学目标和要求,做到将培养学生英语自主学习能力贯穿于初中教学目标中。如此的教学理念和教学设计之下,英语教师在课堂教学中能够科学有效地培养学生的英语自主学习能力。一方面,要促使教师更多关注学生英语自主学习能力的培养,要将更多的精力投入学生英语自主学习能力的培养上;另一方面,英语教师也要使学生自觉主动地认识到英语自主学习能力培养的重要性,使学生英语自主学习意识与能力得到提升。此外,英语教师要帮助学生有效地提升英语自主学习能力,确保英语课程目标的实现,进而使英语教学要求得到满足。(二)要创设丰富的课堂教学情境,锻炼学生的语言运用能力英语情境教学法主要是在英语情境教学中,加强师生互动和生生互动,从而培养学生的自主学习能力。语言能力的培养是基础,在英语学科核心素养中处于重要地位。对于初中生而言,培养其听、说、读、看和写的语言能力有利于提升其英语学科核心素养,主要体现为参加与教学内容相关的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。柳夕浪认为,教学中源于现实生活且具有丰富性的情境设计能真正培养学生的实际语言能力与品格。对于英语教师而言,在教学中要锻炼学生的语言能力,就应当循序渐进地进行,切忌急于求成。根据教学需要,英语教师则可以为学生搭建英语自主学习的平台,使其通过平台进行英语语言表达与交流,从而提升英语语言能力。例如,教师讲解人教版七年级英语“Howdoyougettoschool?”这个单元时应先组建英语自主学习小组,再根据该单元的相关知识对小组成员进行随机抽查来引导学生利用所学知识进行汇报与评价。调查设计、实施、汇报与评价的过程都为学生提供了自主锻炼英语语言能力的机会,学生在活动过程中潜移默化地提高了运用英语语言知识的能力。(三)要设计并实施英语学习活动,提升学生思维品质《课标》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观,明确学习活动是英语学习的基本形式。具体而言,学习活动分为三类,即学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动。三类英语活动的有效实施则在一定程度上有利于学生思维品质的提升。学生个体的思维方式和视角存在一定的差异,其思维品质存在层次性与差异性。思维品质在英语核心素养体系的构建方面起着十分重要的作用。学生思维品质的提升与其学习效果有着直接的关联性。由于学生英语学习能力存在着个体差异,初中英语教师要积极引导学生建立以自主学习为主的英语学习模式,组织形式多样的合作式、探究式教学活动,为学生提供提升个体思维品质的平台。该教学模式能在一定程度上促进学生自主学习意识的形成,同时也能提高其英语自主学习质量。例如,教师讲解“Anoldmantriedtomovethemountains.”这个单元时,可以先将学生分成不同小组,以小组合作的形式,讨论“Anoldmantriedtomovethemountains,istheoldmanfoolorclever?”思维品质水平不同,学生表达的个人观点也会有一定的差异。鼓励各小组成员积极思考并勇于发言,大胆表达个人想法,在小组讨论与交流中能够碰撞出思维的火花,在讨论与发言中也加深了其对本单元语言知识的理解,进一步提升思维品质。(四)要引导学生进行英语自主学习,将文化意识融入英语课堂教学文化意识在英语学科核心素养体系中起着关键性的作用。鉴于此,初中英语教师在引导学生开展英语自主学习的过程中,应该侧重于将多元文化意识融入英语课堂教学,全面拓宽学生的文化视野,使其能够更全面地理解英语语言文化和中华优秀传统文化,形成一定的跨文化意识,并培养学生的文化自觉与文化自信。例如人教版英语教材下册第10单元“I’dlikesomenoodles”,教师在讲解这个单元的阅读“BirthdayFoodAroundtheWorld”时,以世界各地不同的生日文化为切入点,引导学生思考不同国家的生日食物的异同,以及生日食物背后寓意的异同。在进行阅读活动时,教师可为学生布置自主学习任务清单,如利