双减背景下基于核心素养小学语文阅读提升实践研究结题报告

PAGE17PAGE双减背景下基于核心素养小学语文阅读提升实践研究结题报告提纲：（正文字数9700+）一、选题背景和意义二、研究的内容与价值三、课题研究的实施过程与措施四、课题研究的成效五、对本课题研究的一点讨论和分析一、选题背景和意义（一）选题背景随着“双减”政策的深入实施，以及国家层面对学生综合素质能力提升的日益重视，素质教育已成为当前教育改革的核心议题，从昔日的“非刚需”华丽转身，成为教育评价体系中不可或缺的一环，同时也成为了广大家长必须正视并投入精力的关键领域。这一转变，不仅是对传统应试教育模式的一次深刻反思，更是对未来社会发展趋势和教育需求的积极响应。回顾往昔，我们的教学状态曾一度陷入一种固有的模式之中：过分强调教法的创新而忽视学生学法的指导，过分注重知识的传授而轻视能力的培养，过分看重最终的结果而忽略过程的体验，过分强调素质的表面展示而轻视素养的内在积淀，过分依赖解题技巧而忽视通用方法的掌握，过分追求教学效率而牺牲了教育的长远效益。在大容量、高密度、快节奏的大班授课模式下，学生的自主合作学习能力被严重淡化，课堂往往变成了教师单向传授知识的舞台，学生则按照考纲的指挥棒，被塑造成只会应试的“考试机器”。然而，随着核心素养理念的提出，教学新常态正逐步显现：德育被置于首位，素养成为教育的重中之重，学生成为学习的主体，教学倡导“多学少教”，知识与能力并重，旨在让学生在接受物理等各科教育的过程中，逐步构建起适应个人终身发展和社会进步所需的必备品格和关键能力。追溯历史，我国宋朝大文豪苏轼曾言：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读的价值，早已被世人所公认。从古至今，几乎所有的伟人，无论是科学家、文学家还是政治家，他们都无一例外地热爱阅读，且在年少时都经历过如饥似渴的阅读时光。这充分说明了阅读对于个人成长的重要性。近期，北京某机构的调查也进一步印证了这一点：中小学生的学习成绩与家庭藏书量成正比，家庭藏书匮乏的孩子，往往学习成绩不尽如人意。著名教育家苏霍姆林斯基更是明确指出：“三十年的教育经验告诉我们，学生的智力发展，很大程度上取决于他们良好的阅读能力。阅读，是掌握知识的钥匙。”因此，坚持以人为本的教育理念，通过丰富多彩的读书活动，引导学生与好书为伴，培养他们的阅读习惯，营造“人人爱读书，读书育人心”的校园文化氛围，使师生读书活动成为推动学校特色发展的基础工程。在孩子的黄金成长阶段，如何有效利用校园课余时间，让他们度过充实而有意义的生活，成为了我们共同追求的目标。小学阶段，作为学生阅读积累的黄金时期，其重要性不言而喻。然而，现实情况却不容乐观：相当一部分小学生尚未养成良好的课外阅读习惯，尤其是小学低年级的学生，他们接触课外阅读的机会和时间相对较少。因此，在小学阶段，特别是小学低年级，着力培养学生的良好阅读习惯，显得尤为迫切和必要。（二）研究意义1、阅读习惯培养：奠定全面发展素质和人格的基础良好阅读习惯的培养，不仅是学好其他学科的重要基石，更是形成全面发展素质和健康人格的关键所在。新课标明确指出，要广泛培养学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，增加阅读量，强调各科教学都应重视阅读，并通过大量的听、说、读、写训练，帮助学生形成稳定的阅读习惯。学生在广泛阅读中能够积累丰富的背景知识，构建起系统的知识框架，这对于他们灵活掌握学科知识、深入理解学习内容具有至关重要的作用。此外，我国课程目标强调学生的全面和谐发展与健康人格的培养，而良好阅读习惯的形成，正是实现这一目标的重要途径。通过阅读，学生能够接触到多样化的思想和观点，有助于他们形成开放、包容、理性的思维方式和人格特质，进而促进健康人格的形成。2、阅读习惯培养：孩子终身受益的宝贵财富新课标还强调了学校要确立大教育观，从小激发学生的阅读期待，教授阅读方法，培养良好的阅读习惯。这一理念的核心在于，良好的阅读习惯能够使孩子受益终身。生理学家指出，人类95%以上的信息是通过视觉获取的，即通过阅读获得的。这意味着，阅读兴趣和习惯的培养，不仅仅是一种技能的学习，更是一种生活方式的塑造。阅读能够极大地丰富人的精神生活，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言，阅读是智力发展的指路明灯。纵观古今中外，许多成功人士在早期都表现出了浓厚的阅读兴趣和习惯，这为他们日后的成功奠定了坚实的基础。因此，如果我们能在孩子早期就注重培养他们的阅读兴趣和习惯，将为他们未来的成长和发展提供源源不断的动力。3、阅读习惯培养：促进人格发展的关键因素阅读习惯的培养与人格发展之间存在着密切的关系。人格是一个人各种稳定的行为特征的总和，而习惯则是自动化的、相对稳定的行为方式和特征，是构成人格特质的重要基础。健康人格是良好习惯的升华和结晶，因此，习惯的培养对于人格的形成具有决定性的影响。在阅读习惯的培养过程中，我们不仅要关注学生的阅读能力提升，更要重视他们情操和情趣的修养，发展他们健康的个性心理素质，塑造健全的人格。教材和其他书籍是学生形成人格、学习知识和技能的依据和来源之一。当学生养成良好的阅读习惯后，他们会自觉地利用书籍资源，让高尚的情操、崇高的思想通过语言文字流入心田，从而认识社会、认识人生，领悟做人的道理，形成健康的人格。这一过程不仅有助于提升学生的综合素质，更能够为他们未来的成长和发展奠定坚实的基础。二、研究的内容与价值（一）本课题研究的主要思路《语文课程标准》明确指出了阅读教学的重要性，它要求我们“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，并鼓励“少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书”。这一理念不仅强调了阅读的广泛性，还注重了阅读的深度和质量。因此，在阅读教学中，教师的角色不再仅仅是知识的传授者，更是学生阅读兴趣和阅读习惯的引导者。1、总体目标：构建一个书香四溢的校园环境，让阅读成为师生共同的生活方式。愿景是“让阅读成为一种习惯，让书香溢满校园，让好书陪伴孩子成长”。这不仅是对学生阅读能力的培养，更是对他们精神世界的滋养。2、组织机构与保障措施：为确保研究的顺利进行，建立了专门的组织机构，由校长亲自挂帅，语文教研组成员共同参与，共同制定具体的研究方案，并组织实施。同时，提供了多方面的保障措施，包括组织保证、物质保证和时间保证。在经费紧张的情况下，我们仍然坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书，图书馆全天候开放，班级设立图书角、阅读交流园地等，为学生创造良好的阅读环境。此外，我们还设立了每周一节阅读课和两次全校共同阅读时间，确保学生有足够的阅读时间。3、研究方式：以小课题研究的方式，围绕总体目标，分设低、中、高年段三个子课题进行研究。低年段以“大声读给孩子听——师生共读活动”为主，培养学生的阅读兴趣，指导学生学会阅读；中年段结合听说训练，开展文学赏析启蒙教育；高年段则以“班级读书会”的形式，为学生搭建交流的平台，提升他们的阅读能力和素养。（二）研究重点与难点1、研究重点：在实施小学语文课外阅读实践活动的过程中，我们面临的一个主要挑战是如何照顾到不同层次学生的发展。优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度愈快，这在一定程度上加剧了班级的两极分化。在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。因此，如何设计合理的阅读活动，使每个学生都能在阅读活动中最大限度地受益，是我们研究的重点。这需要我们在教学实践中进行更加深入的思考和探索，以找到适合不同层次学生的阅读方法和策略。2、研究难点：小学课外阅读实践活动的独特性在于它受教师的直接影响更大。教师的改革意识、阅读品位、兴趣爱好以及自身的语文素养等因素，都会直接影响到课外阅读实践活动的实施效果。因此，在课外阅读实践活动的指导中，如何提高教师的“课外阅读”水平，也是一个值得我们深入研究的问题。这需要我们加强对教师的培训，提升他们的专业素养和阅读品位，使他们能够更好地引导学生进行课外阅读。同时，我们还需要探索如何建立有效的教师激励机制，激发他们参与课外阅读实践活动的积极性和主动性。（三）目标内容经过近一年的课题实验，我们基本上实现了预期的研究目标，具体体现在以下几个方面：1、现状分析与问题指出：通过本课题的深入研究，我们全面分析了农村小学高年级学生课外阅读的开展情况，指出了普遍存在的问题，如阅读资源匮乏、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，为后续的研究和干预提供了有力的依据。2、兴趣培养方法探索：针对存在的问题，我们积极探索了农村小学高年级学生课外阅读兴趣的培养方法，包括推荐适合学生年龄和兴趣爱好的读物、开展多样化的阅读活动等，有效提升了学生的阅读兴趣和积极性。3、习惯培养途径与方法探讨：深入探讨了适合农村小学培养学生良好课外阅读习惯的途径和方法，如设立班级图书角、开展阅读分享会等，为今后的广泛深入研究提供了基本思路或策略。4、分年段实施研究：根据学生的年龄特点和认知水平，分年段开展了研究。一、三年级以“快乐阅读”为主，通过课堂教学引导学生如何看课外书，激发学生的课外阅读兴趣；四、六年级则侧重于“广泛阅读”，引导学生通过大量的课外阅读广泛收集各类信息，迅速扩大知识面，巩固深化阅读习惯。5、家校同步研究：注重家校合作，同步开展研究。通过师生共读、亲子互读等方式，实现教学相长、亲子共进步。教师在教学中引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，同时从学生身上得到启发，加强阅读修养。家长则引导孩子营造良好的阅读环境，全程参与研究，与孩子一起成长。6、快乐阅读与创新提升：鼓励学生乐读、主动交流，不断积累、获得提升。通过阅读，学生不仅丰富了知识，还提高了表达能力和创新能力。（四）途径与方法在研究中，我们运用了多种途径和方法，包括行动研究法、文献研究、问卷调查、数据分析、谈话、家长反馈、经验总结等。具体做法如下：A.发挥课堂主渠道作用，通过课堂教学引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯。B.发挥学生的自主参与作用，鼓励学生主动选择阅读材料，积极参与阅读活动。C.发挥校园、班级氛围的熏陶作用，通过设立图书角、开展阅读分享会等方式，营造良好的阅读氛围。D.发挥团体辅导训练作用，通过组织阅读小组、开展阅读竞赛等方式，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。E.发挥各种教育活动的渗透作用，将阅读教育融入学校各项活动中，如主题班会、文艺演出等。F.发挥现代媒体网络通讯远程教育作用，利用网络资源为学生提供丰富的阅读材料，拓宽学生的阅读视野。G.发挥家庭教育合力育人作用，通过家长学校、家长会等方式，引导家长重视孩子的阅读教育，与孩子一起阅读、一起成长。（五）研究价值本课题的研究价值主要体现在以下几个方面：1、探索了阅读习惯与人格的关系，促进了学校和家庭对学生阅读习惯培养的重视，为学生的全面发展提供了有力的支持。2、探讨了阅读习惯培养模式，形成了可推广的方案，为教育教学实践提供了有益的参考和借鉴。3、补充和丰富了教育心理学理论，为理论指导实践探索途径提供了有力的支撑。（六）研究基础在校长的领导和全体教师的共同努力下，我校的家长学校开展得较为出色，为新课题的研究打下了坚实的基础。具体表现在以下几个方面：1、用快乐教育培养良好习惯。我们将校本课题“快乐教育”中创造的方法、手段用于阅读习惯的培养，将课题研究与学校德育工作、心理健康教育工作紧密结合，突出了“以人为本、科学创新、和谐发展”的理念。2、家长积极参与课题研究。我们邀请家长全程参与研究，不仅提高了家长的素质，也为新课题的研究做好了充分的准备。通过成立读书小组、创建学习型家庭、开展“家长沙龙”活动等方式，我们发挥了学习型家庭的辐射作用，让更多的家庭行动起来，共同构建起和谐家庭、和谐校园、和谐社区。3、教师科研能力提升。在课题研究中，广大教师积极参与、勇于探索，提高了自身的科研能力，为新课题的开展打下了坚实的基础。同时，我们也积累了丰富的研究经验和研究成果，为今后的深入研究提供了有力的支持。三、课题研究的实施过程与措施课题研究过程是整个课题管理的重头戏。我们高度重视课题过程管理认真按照课题实验方案扎扎实实地开展研究活动（一）课题研究准备阶段（xx.8-xx.9）在该阶段，我们团队致力于为后续研究奠定坚实基础，主要完成了以下工作：首先，针对我镇及周边农村小学高年级学生的阅读兴趣及习惯等现状进行了全面而深入的调查。通过精心设计的问卷，细致地从课外阅读兴趣、阅读范围、阅读速度、阅读方法、每天课外阅读时间、阅读量、图书室借书情况、写读书笔记习惯、课外阅读能力及收获等多个维度，对高年级学生进行了广泛的调查。这一过程中，我们不仅收集了大量宝贵的数据，还通过细致的分析，找出了当前农村小学高年级学生课外阅读存在的普遍问题。例如，学生在课外阅读方面兴趣不足，阅读范围狭窄，缺乏良好的阅读习惯，学校图书资源利用率低，以及学生在阅读方法和速度上的欠缺等。同时，我们也从家长和教师两个角度进行了调查，发现家长在课外阅读方面的认识不足，行动上不支持，且自身阅读习惯缺失，无法给予学生正面影响；而大部分教师在课外阅读指导上也显得力不从心。针对这些问题，我们采取了以下措施：1、问卷调查与分析：认真分析了问卷结果，总结了学生在课外阅读方面的主要问题，为后续制定针对性的解决方案提供了依据。2、家长沟通与动员：为了确保课题研究的顺利开展，向实验班74名学生家长发放了《告家长书》，详细介绍了课题研究的目的、意义及具体要求，并特别强调了家长在课外阅读中的重要作用，要求家长严格把关学生自主选择的课外书籍内容，确保阅读有益于学生身心健康。通过反馈，我们得到了家长们的一致同意和积极配合，逐步营造了家庭阅读氛围，共同督促学生课外阅读习惯的养成。3、理论学习与能力提升：为了提高课题组成员的研究水平和课外阅读指导能力，我们加强了理论、实践及操作方法的学习。我们学习了课题相关知识、如何填写课题申报书、教育科研系列培训内容，以及农村小学高年级课外阅读指导相关的各级各类文献资料。同时，我们还深入学习了《小学语文课程标准》，了解了课标对课外阅读的具体要求，为后续的课题研究提供了坚实的理论基础。4、建立学生阅读成长记录档案袋：为了跟踪学生的课外阅读成长轨迹，我们为实验班学生建立了阅读成长记录档案袋，用于记录学生的阅读情况、心得体会等，为后续的评估和分析提供了重要依据。5、问题与解决：在准备阶段，我们也遇到了一些问题，如教学时间紧张、研究任务繁重、家访覆盖面不足等。针对这些问题，学校领导高度重视，及时召开了思想动员会，鼓励课题组成员坚定研究信心。同时，学校还根据需要提供了积极的支持，确保了准备阶段研究工作的顺利完成。（二）课题研究实施和总结阶段xx.10xx.5针对调查得出的结论课题组认真研究解决方法使实验班迅速进入了研究阶段就解决“激发课外阅读兴趣”和“培养课外阅读习惯”两大难题开展了如下工作1、如何激发学生课外阅读兴趣通过问卷调查分析，我们发现学生缺乏课外阅读兴趣是阅读意愿低的主要原因。为全面提高学生语文素养，培养课外阅读兴趣成为研究重点。我们采取以下措施：（1）师生比赛：利用学生不服输心理，举行师生课外阅读比赛，包括阅读速度、理解深度、词句积累等，激发学生阅读兴趣和积极性。（2）利用图书资源：针对图书资源浪费问题，加大图书借阅力度，建立班级图书目录，鼓励学生间相互借阅，丰富阅读资源。（3）树立榜样：宣传古今中外热爱读书的名人故事，以及身边的教师和学生代表，激发学生阅读热情。（4）设置故事悬念：通过讲述故事片段，吸引学生兴趣，引导他们阅读完整书籍。（5）课本延伸：结合课文内容，推荐相关读物，拓展阅读视野。（6）自主阅读：允许学生根据个人兴趣选择读物，培养阅读自主性。（7）成果展示：定期展示学生阅读成果，如剪贴展览、摘抄展览、手抄报交流和读书心得交流，满足学生成就感，激发阅读兴趣。2、怎样培养学生课外阅读习惯为培养学生良好的课外阅读习惯，实验班采取了以下措施：(1)方法指导：教师指导学生掌握精读、略读、快速阅读等技巧，并鼓励学生在课外阅读中运用这些方法，通过广泛的阅读，提升阅读能力和思想深度。(2)动手操作：通过制作剪贴本和摘录本，培养学生的耐心和珍惜劳动成果的意识，从而逐渐形成良好的课外阅读习惯。(3)品尝成功：鼓励学生将课外阅读所得应用于写作，通过实践感受成功的喜悦，进一步激发阅读兴趣，形成自主阅读的习惯。（4）加强督导：通过“课前五分钟”活动、小组检查、家访等形式，监督学生课外阅读执行情况，确保阅读任务的完成，形成制度化的阅读习惯。同时，利用节假日、双休日等时间，鼓励学生大量阅读，并定期组织检查、评比、展示活动，以强化阅读习惯。3、本阶段存在的问题及解决办法在实施研究课外阅读习惯的初始阶段，同学们因为新鲜感和好奇心，对课外阅读表现出了极高的积极性。然而，这种“三分钟的热情”并未能持续太久，不少学生在一段时间后便出现了“畏难”情绪，尤其是中等生和学困生，表现得尤为明显。他们开始“偷工减料”、“敷衍塞责”，甚至干脆放弃阅读。这种态度直接体现在他们的每日阅读记录、好词佳句的摘抄、读书笔记以及剪贴本的质量和数量上，这显然意味着他们并没有真正投入到课外阅读中，阅读习惯的培养也因此受到了阻碍。面对这一困境，我们采取了以下措施来解决问题：首先，我们继续树立榜样，发挥榜样无声的作用。通过展示那些坚持阅读并取得显著进步的同学的成果，来激励其他同学向他们看齐。同时，主研教师也率先垂范，以身作则，用自身的阅读热情和习惯潜移默化地影响学生，营造出良好的阅读氛围。在榜样的带领下，一部分原本“畏难”的学生又重新拾起了阅读的热情。其次，我们加大了检查监督的力度。教师、小组长以及家长形成了合力，共同督促那些有“畏难”情绪的学生坚持课外阅读。通过定期的检查和反馈，我们确保了学生课外阅读任务的落实。第三，我们与“畏难”学生进行了深入的沟通和交流，了解他们的内心世界，并讲解了一些青少年励志故事，以此来激励他们知难而进、持之以恒。我们告诉他们，阅读不仅仅是一种学习任务，更是一种提升自我、丰富精神世界的方式。最后，我们抓住了“畏难”学生的点滴进步，找准他们的闪光点，毫不吝啬地给予鼓励和表扬。通过让他们获得成就感，逐步培养起他们对课外阅读的喜爱，从而逐步养成阅读习惯。经过这些努力，课外阅读不仅对课内阅读学习产生了积极的辐射作用，还显著改善了实验班的作业完成情况。不完成作业的人数急剧下降，从十几人降到了几人，目前只有极个别学生偶尔不能按时完成作业。其余的学生，无论成绩好坏，都能坚持认真完成作业，这充分说明了课外阅读习惯的培养对于提高学生学习积极性和自律性的重要作用。四、课题研究的成效通过近一年来课题组全体师生的共同努力，本课题实验取得了显著且多方面的成效，具体表现在以下几个方面：1、教师观念的更新与专业成长：（1）教师们对课外阅读重要性的认识达到了前所未有的高度，深刻意识到多读书对于提升自身素养和指导学生阅读的重要性。（2）教师知识储备得到了丰富，知识视野得到了开阔，课外阅读指导水平显著提高。（3）教师在实践中积极探索课外阅读方法指导，形成了共同探讨和实践的良好氛围。（4）部分实验教师在报刊上发表了多篇关于课外阅读指导的论文，展示了课题研究的成果和教师的专业素养。2、学生课外阅读兴趣的浓厚与习惯养成：（1）实验班级的学生普遍对课外阅读产生了浓厚的兴趣，认为课外阅读使自己受益匪浅。（2）学生课外阅读面大大拓宽，不仅限于故事性强的书籍，还涵盖了科普读物、中外名著、古今诗词等多种类型。（3）学生阅读速度显著提升，达到了课标要求，甚至部分学生超过了标准。（4）学生养成了良好的阅读习惯，包括有目的选择读物、主动阅读、合理安排阅读时间、制订阅读计划、使用工具书、质疑思考、做笔记等。3、学生综合素质的提升：（1）课外阅读丰富了学生的精神世界，使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，培养了高尚的道德情操。（2）学生的阅读能力、习作能力、语言表达能力得到了不同程度的提高，全面提升了语文素养。（3）学生在课堂上表现出落落大方、敢于质疑、回答精彩等特点，赢得了领导和老师的赞赏。4、班级文化氛围与校园文化的构建：（1）实验班形成了浓厚的阅读氛围，学生课余时间手捧书籍成为常态。（2）班级文化氛围得到了新的构建，学生变得坐得住、静得下心来看书。（3）课外阅读的影响扩展到了其他班级，学校图书室的借书证办理率和图书借出率显著提高。5、家长观念的转变与家庭阅读氛围的营造：（1）多数家长对学生课外阅读的态度发生了根本变化，积极为孩子购买书籍、征订报刊。（2）部分家长坚持与孩子一起阅读交流，共同享受阅读的乐趣。（3）家庭阅读氛围的营造促进了学生良好阅读习惯的形成。6、策略的有效性与可推广性：（1）课题组基本找到了农村小学高年级学生阅读兴趣、习惯培养的可行策略。（2）这些策略包括举行师生“PK”活动、利用学校图书资源、发挥榜样作用、设置故事悬念、借助课本延伸、发扬自主阅读、利用成果展示等。（3）这些策略在实践中取得了显著成效，具有可推广性。7、课题研究的深远影响：（1）课题研究促进了教师的成长，提升了教师的专业素养和科研水平。（2）课题研究的开展激发了广大教师的科研热情，增强了科研意识。（3）课题研究为该校今后的课题研究积累了宝贵的经验，为书香校园的建设提供了有力支持。五、对本课题研究的一点讨论和分析1、学生阅读水平两极分化与个体差异的应对课题的开展无疑为学生提供了更多课外拓展的机会，使得学生的学习兴趣与潜能得到了充分的发展，阅读习惯也逐渐养成。在这一过程中，各层次的学生都取得了不同程度的提高。然而，我们也观察到，优等生由于原有的基础扎实，视野更为开阔，其发展速度往往更快，这在一定程度上加速了班级学生阅读水平的两极分化，给部分学困生带来了不小的压力。在课