新课标视域下小学语文中段创意写作教学实践策略探寻

摘要：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下简称为新课标）格外重视对学生写作能力的培养，其对小学中段（3～4年级）学生的写作能力做出了如下要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”由此不难看出，以机械化练习为主的传统写作教育已经无法满足时代的需求。在新课标视域下，创意写作受到了教职人员越来越多的关注，这是因为创意写作能够激发学生天马行空的想象力，促进其核心素养的发展与进步。本文基于此，尝试分析新课标视域下小学语文中段创意写作教学实践策略，以期为一线教师教学提供参考。关键词：新课标小学教育小学语文创意写作小学中段创意写作是一种有效的写作教学方式，其主张学生根据自己的观察、思考以及感受撰写文章。该教学方式突破了传统作文教学中学生作文千篇一律、套话频出的难题，能够有效锻炼学生的语言运用能力、思维分析能力、审美创造能力，推动学生语文学科核心素养的发展，与新课标的教学理念不谋而合，具有较高的应用价值。但值得重视的是，任何一种教学策略的普及都并非是一朝一夕之功，而是一个漫长、曲折的过程。部分语文教师受传统写作教学理论的影响较大，对创意写作在小学语文写作领域运用的方式缺乏深入理解，导致教学质量远远达不到预期。故此，对于新课标视域下小学语文中学段创意写作教学实践策略进行深入的分析与探索，具有极为重要的现实意义。一、创意写作的内涵与价值创意写作这一概念最早可以追溯于20世纪30年代的爱荷华大学，2009年由我国著名教育家葛红兵引入中国，由于其能够提高学生的思维能力，所以该理念在极短的时间内就引起了各地教职人员的青睐与关注，在2020年，该理念被评选为本年度语文教育十大关键词之一。该概念的定义如下：具有创造性特征的虚构写作和非虚构写作。与机械、单一的传统写作教育不同，创意写作更容易释放学生天马行空的想象力，激发学生的学习兴趣，从传统教学视域下的“要我学”转变为“我要学”。同时，该创作方式还能够提高学生的思维能力，为学生未来的发展与进步奠定坚实的基础。二、小学语文中段创意写作教学现状分析（一）教学方式单一目前，一些小学语文教师在创意写作教学中受传统教学模式的影响较大，过于依赖自身的教学经验。这种教学方式往往以机械化练习为主，在这种教学方法的引导下，会出现很多问题：（1）缺乏情感与体验。传统的写作教学注重形式与结构的训练，忽视了学生对自我情感的表达和个人体验的体现，这导致学生在写作中缺乏真实感和情感色彩，作文显得单调乏味。（2）限制学生想象力和创新力。机械化的练习模式使得学生重复书写固定的句型和词汇，学生缺乏创意和想象力，学生在这种教学环境下很难培养独立思考和创新的能力。（3）忽视个体差异和兴趣培养。每个学生都有自己的特长和兴趣，但传统教学方式往往忽視了学生的个体差异，学生可能因为不感兴趣或与学生能力匹配度低而对作文学习产生厌倦心理，甚至对整个学科失去兴趣。（二）缺乏有效的评价方式教学评价是创意写作教学中不可或缺的重要组成部分，其可以让教师发现学生在写作过程中客观存在的问题，如语法错误、逻辑不清等，从而促使教师开展有针对性的辅导，帮助学生克服困难，提高写作能力。同时，教学评价还可以让学生认识到自身存在的问题，并及时予以改正。但目前，部分教师的评价存在着种种问题，导致教学评价的效果远远达不到预期。其主要表现如下：（1）标准不明确。写作是一种艺术性较强的表达方式，评判标准比较主观，如果评价标准不明确，可能会导致评价结果不公平或不准确，同时，学生也难以理解和把握自己需要达到的标准。（2）评价内容过于固定。有时候，教学评价可能过于关注写作的形式和结构，而忽视了对学生思维、逻辑和创新能力的评价，这样可能会削弱学生的写作兴趣和创造力，限制了其写作空间。三、新课标视域下小学语文中段创意写作教学实践策略（一）建立创意写作小组，共享多样写作素材俗话说：“众人拾柴火焰高。”一个人的思维通常是有限的，如果独自进行文章创作，则很容易陷入思维误区，导致教学效果大打折扣。为了避免这一问题的发生，教师可以构建创意写作小组，让学生在探索、交流的过程中，共享多样写作素材，从而达到提高学生写作质量的目的。但值得重视的是，教师在建立写作小组的时候，应当在本小组内，设置1～2名优等生作为领军人物，3～4名中等生或学困生作为帮扶人物，从而在班级中塑造“后进追先进，先进更先进”的良好气氛。与此同时，教师亦应当给每个学生安排职务，其中包括但不限于组长、副组长、记录员与资料收集员等。除此之外，由于小学中段学生大多缺乏纪律意识，在进行讨论的时候，很容易出现吵闹现象，为了避免这一问题的发生，教师应当履行引导者与监督者的义务，在学生之间不断穿行，对学生客观存在的问题，应当以平等的姿态、朋友似的语言进行引导，避免学生形成固有思维。引导学生选择写作素材的时候，应当尽量以身边的人、事、物为主，这样不但可以锻炼学生的写作能力，也能够让学生发现身边的美，更加热爱生活。此外，也可以让学生以最近的社会热点为素材进行写作。这是因为在采用此类题材进行写作的时候，学生会接触到当下社会的热点问题，加深对社会的认识，从而能够更好地面对未来的学习与生活。例如，在教学部编版小学三年级语文上册《猜猜他是谁》的时候，学生的素材既可以是身边的老师、同学与亲人，也是可以是近些年来的热点人物，比如钟南山院士、杂交水稻之父袁隆平与瓜类育种专家吴明珠等。写前者，可以提高学生的观察能力；写后者则可以起到发挥伟人榜样效应的作用，让学生以优秀人物为榜样，不断约束自己的言行举止，成为一个符合社会主义新时代需求的少年。在写作的过程中，学生既可以对身边的人进行观察与思考，也可以以小组为单位，查询热点人物的生平事迹，并进行沟通与交流。在创作完毕后，学生可以以小组为单位，对文章进行打磨，在群策群力之下，可使该文章变得更加生动、流畅，富有生活气息，进而有效提高学生的语言运用能力。（二）促进多学科互动，培养学生创新思维新课标格外重视跨学科教学，倡议跨学科教学应当占全部学时的10％，这是因为跨学科互动不但能够培养学生的创新思维，还能够帮助学生建立知识之间的联系，促进学生对学科知识的充分理解与应用，使学生能够将在课堂上学习到的理论知识转换为能够改善日常生活的生产力。故此，在进行创意写作的时候，教师应当密切联系写作内容与多学科知识，促进学生综合素质的发展与进步。例如，教师在教授部编版小学三年级《国宝大熊猫》一课的过程中，可以让学生通过互联网查询有关于大熊猫的知识（如大熊猫的生物学分类、生活习性与当代的明星熊猫等），并且为自己撰写的文章绘制生动有趣的插图。由于大熊猫外表的憨态可掬，儿童对绘画有天然兴趣，该写作练习方式相比于传统的写作教学，更容易激发学生的积极性。而在此教学过程中，学生不但可以提高语言运用能力，还能够加强数字化学习能力与美术表现能力，明白拯救濒危物种的意义，实现语文、美术与信息技术三大学科的跨学科教学。此外，由于该教学活动中多有个学科的渗透，学生自然会摒弃千篇一律的套话，释放自己天马行空的想象力，进行创新式写作，为其之后的学习生涯铺平道路。（三）建设创意写作项目，提高学生写作能力部编版小学语文教材中的写作内容，是提高学生写作能力的重要素材。但在进行创意写作的过程中，教师不能局限于教科书的内容，更应当进行课外延伸，建设创意写作项目，提高学生的写作能力。在创设写作项目时，项目主题应当具有如下特点：（1）德育价值。该项目应当具有一定的德育价值，能够帮助学生树立正确的“三观”，达到立德树人的教育目的。（2）应当契合学生的学习能力。教师建设创意写作项目的时候，应当确保该项目内容符合学生的学习能力。如果项目过难，则容易让学生滋生畏难心理；但如果项目过于简单，则无法起到锻炼的作用。（3）该项目应当有利于提高学生的语文学科核心素养。新课标中提出“让核心素养落地，为实际运用赋能”的倡议。故此，教师应当响应新课标的号召，让学生在完成写作项目的过程中，能够提升学科核心素养。笔者以“革命英雄事迹”项目为例进行阐述，在该项目中，学生需要收集本地区的革命烈士资料，并围绕着该烈士的英雄事迹，撰写一篇文章，文章内容以情感充沛、用词得当为宜。在完成该项目的过程中，学生通过网络、图书馆与本地爱国主义教育基地收集烈士们的生平事迹。在此过程中，学生会潜移默化地受到革命先烈精神的影响，接过先辈们的旗帜，沿着他们的脚步大步前行，成为真正的社会主义建设主力军。在完成该项目的过程中，学生不但可以继承革命文化，也能够逐步掌握表现美、创造美的方法，建构语言运用机制，增强语文素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字，达到提升学生学科核心素养的目的。（四）转变作文评改方式，有效激发写作兴趣兴趣是最好的老师。部分教师在评改作文的过程中，往往采用灌输的方式，这导致学生很难领会到教师的意思，不但无法帮助学生改正自身客观存在的问题，甚至会使部分学生会产生畏难心理。为了改善这一问题，教师应当转变作文评改的方式、方法，激发学生的写作兴趣，提高自身教学效率。例如，在进行评价的时候，教师可以引导学生进行生生互评，学生在互相评价的过程中，会潜移默化地提高审美鉴赏能力与思维能力，促进自身学科核心素养的发展。但值得重视的是，由于学生没有受过系统完善的审美训练，所以在进行生生互评的过程中，很容易出现难以着手的问题。故此，教师应当为学生设置一个评价量表，提高学生进行评价的准确性。笔者以3.3中的“革命英雄事迹”项目为例进行阐述，该项目量表内容包括但不限于以下内容：该生所用资料是否准确？该生叙事是否清晰流畅？该生用词是否精准？该生是否展现出了一定的想象力？该生是否表达出了对革命英雄的热爱与敬仰？在学生评价完毕后，教师应当对其进行总结，提高评价的有效性。与此同时，对于表现突出的学生，语文教师可以给予其一定的物质鼓励，或者授予其作文能手称号，激发学生的竞争意识，提高其学习效率与质量。在评价的过程中，语文教师也应当摒弃重结果、轻过程的传统教学评价模式。如果学生在进行创意写作的过程中，展现出了一定的学习热情与学科核心素养，那么即便其作文不尽如人意，教师也应当给予其一定的肯定与鼓励，从而推动学生综合素质的发展。除此之外，教师还可以利用希沃白板的动画形象功能对学生进行评价。生动有趣的动画形象契合小学中段学生的心理特征，更加容易吸引学生的注意，激发其学习兴趣，让其能够融入浓郁的学习气氛中。另外，教师也可以开展师生互评，让学生指出