基于区域认知素养的高中地理主题式教学

摘要：高中地理教学中对于地理区域的认知，是学生必备的地理素养。采用主题式教学模式，可以整合资源与地理知识，培养学生的地理思维，提升学生的学习品质，使学生形成“空间区域”视角认识事物的能力。本文主要结合区域认知素养内涵，分析了基于区域认知素养高中地理主题式教学的原则，提出了区域认知素养培养的高中地理主题式教学路径。关键词：区域认知素养教学特点高中地理主题式教学一、区域认知与区域认知素养内涵（一）区域认知区域认知是基于一定的标准与方法，将地球表面分为不同模块，用于地理研究的重要方式。在一定空间单位下人们运用一定的空间知识与方法，对自然环境进行划分，是对地理学习的重要考查内容。地理具有区域性特点，而区域和区域之间在自然地理与人文地理视角下差异性较大，从而形成独特的地理特征。从辩证的角度看待事物，是高中生必备的一种地理能力。不同空间区域中的自然要素与人文要素造成了整个区域之间存在差异性，在研究地理过程中，可以通过地理区域的划分，要求学生在学习区域位置、区域差异、区域特征的基础上认识不同尺度的区域。划分区域是地理环境中常用的一种手段，利用区域划分，可以将不同特征的区域分类，从而实现对复杂地理环境的理解。区域认知作为地理核心要点是学生从区域视角分析地理环境，需要重点培养的一种地理能力。高中地理教材以及新课标明确了地理区域认知的概念，指的是基于区域认识地理环境的思维以及能力。在特定区域研究区域特征以及差异性，反映出地理学的区域性特点和综合性特点，在高中地理学习中增强区域认知是非常重要的。（二）区域认知素养区域认知是高中地理的重要认知方法，是可以促进学生对人地关系特点的认识、分析、解释、预测的方法。通过区域认知的学习，学生可以提升自身的综合素养，掌握区域之间的联系和差异，对不同区域存在的不同地理问题进行解决，针对人地问题形成因地制宜开发的观念。区域认知素养主要包含区域知识、区域方法、区域能力和区域观念四部分内容。在对学生区域认知素养进行培养的过程中，应从空间区域出发，使学生可以了解区域之间的差异，以此为基础对不同区域进行分析、定位，并对区域发展状况进行分析探究。认识和了解区域特征，并结合不同区域特征进行区域划分，在认识并解决地理问题中有着非常重要的作用。在学习过程中应结合不同学生的学习需求，将地理环境与事物分为不同的区域并进行认识，使得学生可以提升区域地理认知水平，利用地理方法和地理观念解决问题，从而形成以区域视角看待地理问题的习惯，促进学生区域认知素养的形成。二、地理主题式教学特点（一）主题式教学主题式教学重点在于“主题”，结合教学内容的中心思想，通过主题可以将零散的知识统领起来，围绕一个中心思想，从而形成系统性、完整性的学科体系。主题式教学有很多形式，也可以存在不同尺度的主题，从而帮助学生形成一个认知结构，将事物联系起来。主题式教学应重视过程性，使得学生在学习过程中可以进行思维的碰撞，通过已有的认知结构以及生活经验，构建一个主题，并进行开放性的学习。在主题式教学中应充分为学生创设情境，帮助学生构建主题思维。在高中地理教学中，开展主题式教学，可以围绕一个地理主题，使学生进行自主探究或者合作探究，促进学生知识的内化、迁移与构建。（二）地理主题式教学地理主题式教学主要有综合性、区域性和探究性的特点。第一，综合性。地理学科是一门综合性较强的学科，采用主题式教学模式可以从大方向上进行综合，也可以在区域要素之间进行综合。高中地理教师需要整合区域地理知识，选择一些概括性较强的主题，引导学生在学习过程中，进行主题探究活动，从而加深区域认知，了解地理环境与人类活动之间的关系，形成可持续发展观以及人地协调观。第二，区域性。在高中地理中，地理主题式教学可以客观地解释地理环境的特征以及变化规律，这也是高中地理学习过程中学生需要掌握的能力与素养。不同的区域有着不同的自然环境和人文特征。在地理主题式教学中，可以将各种区域综合起来，形成一个统筹的大主题。同时，地理主题式教学也有一定的区域性，选择的主题也可以适用于小区域，突出不同区域的特点。根据区域之间的差异衍生出契合区域主题的小主题，从而形成主题系，这对于培养学生区域认知素养有着非常重要的作用。第三，探究性。新课标提倡在课堂教学中以学生为主体，重视学生的课堂参与性。教师作为课堂的主导者和辅助者，主要工作是对学生进行必要的指导，使学生可以进行地理主题式探究。通过探究性主题的创设，激发学生对地理学习的兴趣，从而积极主动地参与地理学习。围绕探究性问题，学生还可以参与小组讨论，培养团队合作意识，提高分析问题和解决问题的能力。三、基于区域认知素养的高中地理主题式教学路径（一）重构教学主题，整合教学资源在高中地理主题教学中，主题素材的来源主要包含以下几个部分。第一，地理教材。地理教材是主题教学中素材最主要的来源，教师在进行主题教学目标和教学过程的设计中，都离不开教材内容。地理教材是专家、学者结合课程标准要求，根据学生的认知水平编写的，具有一定的代表性与逻辑性，还可以激发学生的学习兴趣。第二，网络资源。网络时代的到来使得教师可以从网络中获取大量的教学资源。教师在地理教学中应不断更新教学内容，还可以结合学生关注的网络媒体、有趣的案例，在网络中搜集地理资源。在实际网络资源应用过程中，应合理地筛选，使其可以满足主题教学的要求，丰富地理主题教学信息库。第三，书籍期刊。在高中地理教学中，教师还可以借鉴丰富的书籍和期刊获取主题资源，如《地理教育》《中学地理教学参考》等。在选择教学主题过程中，不应局限于地理学科，还可以从其他学科的书籍和期刊中获取资源，通过提炼用于主题教学中。第四，日常生活。在日常生活中有很多与高中地理知识息息相关的资源，将其应用在地理主题教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以体现出地理知识的实用性特点，使学生可以用学习到的知识解决实际问题。在高中地理主题教学中，主题的选择也是非常关键的，一般在选择地理主题过程中需要遵循以下几点。首先，基于区域认知素养，进行主题选择。在主题选择过程中应凸显出学生的主体地位，通过主题教学培养学生的区域认知能力，使学生形成区域思维能力，了解不同地区的特征与差异，培养学生分析问题、解决问题的能力。其次，结合教学情境选择主题。情境对于地理教学至关重要，地理主题教学主题的选择也要考虑到情境。很多学生还没有形成空间区域观，在地理学习中对于地理位置以及区域的认识较为混乱，通过问题情境的设置可以让学生结合已有的知识并从自身视角考虑问题，因此主题选择过程中需要对相关教学情境进行预设。再次，主题选择过程中还应考虑教学活动。教学活动作为教学过程中的重点，是学生参与主题教学的主要目的，在开展教学活动过程中应考虑学生的认知水平，基于学生的兴趣设置各种教学环节，使学生在学习过程中可以将已有知识联系起来，从而进行知识迁移。主题教学应贯穿于整个教学活动中，主题内容的设计应契合教学活动的探究方向，要与地理教学活动息息相关。（二）创设主题情境，确定项目任务教学在高中地理教学中，教师通过为学生创设情境，使学生获得更好的学习体验，从而提高区域认识素养。情境设置包含物理情境、软硬件设施。在设置情境时可以将主题与地理知识结合起来，对教学内容进行预设，将学生带入情境中，让学生产生探究的欲望。情境的设置还要与生活息息相关，从日常生活出发让学生产生共鸣。另外，地理问题主要是在自然地理环境与人文地理环境下产生的，因此情境的设置应遵循地理事实与规律。在情境设置过程中，应注意以下几点。第一，教学情境不能脱离地理教学主题。情境要能激发学生主动参与的积极性，贴合主题，有一定的逻辑性，帮助学生找到解决问题的“突破口”。第二，情境要具有一定的趣味性。情境设置不能过于单调、机械，而需要选择一些学生感兴趣的情境，使学生更容易被带入情境中，从而进行有效的学习。第三，情境还需要具有一定的关联性。在教学中不仅要设置一个情境，还要设置多个情境，这些情境之间要有一定的关联性，并贯穿于每个区域问题探究中，否则将容易造成学生在思考问题过程中的混乱。此外，情境之间还要有一定的递进关系，或者并列关系，这样更容易培养学生的区域认知素养。（三）设计学习活动，开展探究教学在培养学生区域认知素养的过程中，还要组织一些学习实践活动，只依靠讲授的方式，无法让学生更多地发现问题、解决问题。主题式教学活动应体现出地理探究价值，为学生设置更多具有挑战性的问题。首先，确定内容和主题。在开展主题实践活动过程中，教学内容可以来自教材、网络或者生活，旨在培养学生的地理思维，教授学生分析问题、解决问题的方法。其次，设置有趣的教学活动，使学生可以积极参与进来。学生可以通过独立思考、分组合作等方式进行探究，从而融入教学活动中，培养自主探究精神，提升区域认知素养。最后，以学生的生活为基础，为学生设计更多生活化活动。生活化活动让地理知识简单化、形象化、生活化，充分与生活实际联系起来，更符合学生的认知发展水平。在贴近生活实际的基础上教学活动要有一定的探究性，以便激发学生的思维。教师也可以设置一些答案不一的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。（四）聚焦核心素养，贯彻多元评价在教学目标设计以及教学活动开展后，还应重视多元化的教学评价。教学评价是教学活动中不可缺少的部分，在实际评价中可以对教师进行评价、对学生进行评价、对教学内容进行评价，还可以对教学方法等进行评价。首先，主题式教学活动评价中，应关注主题的选择是否符合新课标要求、是否可以激发学生对地理学习的兴趣、是否符合学生的认知发展水平、对学生的区域认知素养的提升是否有帮助。如果在主题选择过程中存在不足，后期在教学过程中应及时改进，从而让主题式教学的适用性更强。其次，在教学过程评价中，主要关注是否开展地理教学活动、开展的教学活动对提升学生核心素养是否有帮助、是否可以实现主题式教学的目标。通过对教学过程的评价，可以及时总结教学中的不足，从而在后续的教学中及时改进，提升教学质量。再次，对学生思维的进阶程度进行评价。在高中地理教学中，对学生地理核心素养的要求，主要是学生在学习之后思维有一定的进阶，逐步加深对地理知识的理解。评价学生在思维进阶过程中是否存在差异，从而在教学中调整主题式教学方法，因材施教促进学生区域认知素养的形成。最后，对学生区域认知素养进行评价。学生区域认知素养的形成，是主题式教学活动的出发点和落脚点，与教学方法、学生自身学习能力和基础、教学条件等方面的因素相关。在地理区域认知素养评价中，应注意学生是否实现新课程标准中的