教科版八年级物理下册教案

授课地点：多媒体教室【仪器材料】多媒体播放设备；磁铁、铁钉、铜条、握力计、小球、弹簧、钩码、橡皮筋、木板、玻璃棒、纸屑、小车等1.知识与技能2.过程与方法经历实验分析、演示、讲解、讨论与分析过程。3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理力的概念力的概念以及物体间力的相互性。观察老师演示实验，观察投影仪演示实验：手握握力计、折弯铜条、展示试验情况。引导学生讨论得出结棒击小球、弹簧拉钩码。以上实验可用投影仪展示，以利于学生观察。棒击小球、弹簧拉钩码。以上实验可用投影仪展示，以利于学生观察。念以上实验都有哪些特点？你们还能举出通过观看实验与学生讨论发言，使学生明白：力是物体对物体的作用。学生再举出一些力的作用的例子：运动员举重、踢足球、拉车、折学生对上面实验结果进行总结归类，最后归于两类：一种是物体的外形发生了变化，另一种是物体的运动老师对学生的结果进行总结：力可形变例子：挤压气球（变扁）、扭转等），也可以使物体的运动状态发扭转塑料尺（扭转）……运动状态生改变（动到静、静到动、快到慢、慢改变：踢球（静到动）、守门员扑球到快、方向改变等）。提问：你们还能（动到静）、火车刹车（快到慢）、举出哪些形变的例子，以及运动状态发火车启动（慢到快）、打乒乓球（方演示实验：带有橡胶塞，塞上有玻提问：瓶子是不是发生了形变？引导学老师总结：生活中有很多形变很微(2)丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸请学生观察，思考讨论。提问：以老师总结：相互接触的物体间能发生力的作用，不相互接触的物体间也能提问：你们还能举出哪些这样的例老师演示实验：木板上有一铁钉，木板后有一磁铁（隐藏），移动磁铁，老师肯定学生的猜测，总结：当有物体受到力的作用时，必然有物体对它让学生分析教材图8－1－1中谁是(3)两人站在冰上，一人用力推另带领学生讨论、分析。提问：谁是老师通过大量实例使学生明白：两物体发生力的作用时，每一个物体即是学生对形变有了进一步的理解。学生观察实验，讨论分析得出结以上实验中两物体之间都没有接在毛发上摩擦过的塑料尺同样吸引纸学生观察实验，讨论分析得出结果：铁钉运动是因为它受到力的作用，学生知道施力物体与受力物体的学生通过分析，对施力物体及受力物体有了进一步的了解。观看实验：弹簧拉钩码时自身也被拉长；小车撞击橡皮筋时自身运动方向改变；一人推另一人自身也被向后推。分析：当弹簧是施力物体时，钩码是受力物体，反之，当钩码是施力物体时，弹簧是受力物体。其他也学生明白力的作用是相互的概念受力物，同时又是施力物。它们的力是相互的，是成对出现的。通过观看实验、投影、录像、思考、讨论、交流。使学生掌握：力的概念；力的作用是相互的；力的两种作用效果。“发展空间”中的练习让学生对生活中常见的力的作用的现象做一个调查。通过调查，使学生认识到身边力的现象的普遍，同时将自己在课堂学到的物理知识在生活中应用，增加其对物理科学的兴趣。教学活动是学生在教师的组织、引导下，学生积极主动探索的过程。探索是经过某动完成的，教师的教学过程应当是设计一系列的活动让学生参与，在参与过程中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，掌握知识与技能，体验解决问题的过程，学习解决提高学生兴趣、吸引学生注意力，在观察中思考、学习。学生的课堂反应积极主动，学习轻松活泼，印象深刻，掌握牢固。二、力的描述授课地点：多媒体教室【仪器材料】多媒体播放设备、力的描述课件等1.知识与技能(4)培养学生的学习能力，初步分析问题的能2.过程与方法经历实验、讲解、讨论、练习与对比过程。3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生认识到科学的严谨，培养学生对科学的兴趣。力的三要素力的图示学生观看录像，踢足球用利用多媒体展示各种力的作用的例子：踢力大小不同，球运动不同；方足球、抬木头、拉箱子、扳手腕……请学生向不同，球运动不同；踢球时思考、讨论：力作用在物体上所产生的不同效所踢的位臵不同，球的运动也果，与力的哪些因素有关？不同；同样抬木头时……老师演示实验：分别用不同的力推门，效学生明白力的概念；学生学生自己动手做实验，对学生明白力的概念；学生学生自己动手做实验，对学生知道力的单位，同时对牛顿有一定了解，激发学生总结：力的作用效果不但与力的大小、方向有关，而且还与力的作用点有关。力的三要素：力的大小，方向和作用点。老师给出力的单位、力的符号，简单介绍老师对一牛的力究竟有多大做一个形容：利用多媒体演示一个人推或拉一辆车（力的大小相同，且在一条直线上）；举或提一个木箱(力的大小相同，且在一条直线上)……设问：我们怎样来表示力对物体的老师假设刚才录像中人拉车的力为100N,演示如何用力的图示法作图。强调在作图时，如何规定一个合适的长度，如何选择起点、线但大小不同的力作用于同一物体，效果不同，并作图；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一物体，效果不同，作图；力的大小相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一物体，效果不同，作图。对学生做进一步指导，纠正。讲解力的示意图，将力的示意图与力的图(1)一木箱放在地上，对地面的压力为(2)一钩码竖直挂在弹簧上，钩码对弹簧的拉力为12N，画出力的图示，力的示学生举起两个鸡蛋、一袋方便面……对一牛的大小有一个了解，对力的单位有了进一学生通过比较对力的三要素，以及如何用力的图示法作-4作图。知道力的示意图画法，并了解力的示意图与力的图示的力的示意图进一步了解，掌握通过观看录像，思考，讨论，讲解，使学生理解力的三要素。会画力的图示和力的示意图。知道力的单位。课后发展空间中的练习通过观看录像，思考，讨论，讲解，使学生理解力的三要素。会画力的图示和力的示意图。知道力的单位。课后发展空间中的练习观看足球比赛，观察运动员踢球，激发学生兴趣，让学生体会力的三要素在生活中的应用。运动员在长传和短传时用力有何不同？收集相关资料，做一个小报告。教师的教学活动是在教师的主导下，学生积极参与探索的过程。本节可通过观看力的作用的录像，激发学生兴趣。其中部分内容以老师讲解为主，学生通过练习对知识进行巩固。课堂严谨而又不失活跃，学生掌握内容深刻而又牢固。授课地点：物理实验室【仪器材料】多媒体播放设备：弹簧、弹簧测力计、钩码、钢尺、学生也可自己准备圆珠笔上的小弹簧1.知识与技能(4)培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。2.过程与方法3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学会用弹簧测力计测量力的大小。学生观察实验，对弹力有学生观察实验，对弹力有老师引导学生得出弹力概念。学生自己动手做实验，对回忆力的作用效果，悟出发生形变的物体会对施力物体产学生实验：拉伸弹簧，拉说明弹簧测力计原理：在一定范围内，受投影仪展示弹簧测力计，请学生观察，介学生知道弹簧测力计原学生了解弹簧测力计结投影仪展示各种弹簧测力计。老师讲解如何使用弹簧测力计及其注意（3）测量方法（伸长方向与测量方向一致，弹簧不要靠在刻度板上）。老师引导学生做实验，并对学生进行指老师用多媒体展示拔河，牛拉车……等用弹簧测力计测钩码重用弹簧测力计测自己的一根头发所能承受的最大拉力，学生做书上实验，补全结学生分析讨论总结：只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同课后发展空间中的练习课后“发展空间”中的自制橡皮筋测力计。中培养学生的观察能力、分析问题、解决问题的能力，自己动手操作的能力，使之在观察中授课地点：物理实验室【仪器材料】弹簧测力计、50g钩码4个、铁架台一个、带有细线的小球、水平仪、一把直尺1.知识与技能(1)通过观察分析日常生活的现象，知道重力是由于地球的吸引而产生的，培养学生观察、思维、联系生活实际等能力；(2)知道重力的方向、重心，并学会找规则物体的重心；(3)通过实验探究，理解重力与质量的正比关系，有初步的信息处理能力和初步的分析2.过程与方法(1)通过参与探究活动，让学生学会制定简单的科学探究计划，能利用表格的形式收(2)通过分析实验数据，让学生学会用比值处理数据的方法。3.情感态度和价值观(1)通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想；(2)通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值；(3)通过物理知识与自然、生活现象的关系，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的重力的大小、方向和作用点。理解重力的方向和作用点。教师活动设计力在观看录像时，请同学们思考两个问题：你观象和自然现教师播放录像：运动员高台跳水、踢飞的象引出重力足球最后落到地面、飞流直下的瀑布、树上的感觉自然熟教师：你们观察到了什么现象？找到它们接受）学生听讲、仔细观察并思想教师：不管这些物体在空中运动的时间是长还是短，最后它们都回到了地面，因为它们都受到了地球的吸引力，重力就是由于地球的吸引力而产生的。在日常生活中，有许许多多与重力有关的现象，你们能举出这些现象吗？大家先不要讨论，自己好好想一想，可以在纸教师走下讲台，观察学生思考和记录。教师：同学们都想出了许多在日常生活中遇到的现象，有些同学还想到了一些有趣的现象，哪位同学愿意说说自己注意到了什么现象教师：由此可见，重力在我们周围时时刻刻存在着。地球周围的一切物体时时刻刻都受教师：大家说从树上掉下的苹果受到什么教师：大家分析一下施力物体和受力物体教师：对的。苹果受到重力的作用，这个力的施力物体是地球，受力物体是苹果。重力也是一种力。我们学过力有三要素，同学们还教师：正确。重力是一种力，所以重力也应该有大小、方向和作用点。教师拿出一厚一薄两本书，一个大钩码（或砝码）和一个小钩码（或砝码）。教师：日常生活经验告诉我们，重力是有哪本书的重力大呢？比较这两个钩码（或砝④它们的共同点是最后学生思考，在纸上写出所能想起的生活中与重力有关的③篮球投进篮框后会落④跳伞运动员从高空跳学生回答：施力物体是地学生：大小、方向、作用讨论学生直观的解接受）教师：大家可以用手掂掂各自桌上不同质量的物体，比如厚度不同的书、铅笔盒、书包等，想一想，物体受到的重力与质量的大小是不是真的有关系呢？如果有，那么它们的定量教师：对。我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。现在我们以小组为单位，用你们桌上的实验仪器进行实验。教师巡视，指导学生进行实验；指导学生对实验数据进行分析、讨论，解释学生的疑难教师：你们的实验结果怎样？得到了什么样的结论？每个小组选一个代表来汇报你们教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题。在学生交流讨论后，教师给出g的补充一个例题，让学生利用公式进行相关教师：重力的方向是怎样的呢？大家根据日常的生活经验和我们上课时录像的现象猜教师演示实验：从空中释放粉笔，粉笔由教师：重力的方向会发生变化吗？大家利用桌上的铁架台做个小实验，看看在铁架台抬起的过程中，重力的方向是否发生了变化。学生：质量大的，受重力不同质量的物体，手上所感觉讨论，猜测重力和质量有一定学生：进行实验，由实验数据找出它们之间的关系。学生分为小组（2人一组）用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重力；把数据填入交流讨论：小组选出代表汇报实验结果和结论，提出各结论：重力和质量成正比关系；或重力和质量的比值是学生观察，分析得出重力的方向和粉笔下落的方向一①把带细线的小球系在水平放臵的铁架台上，让学生用点——重教师提问：各种情况下观察的方向是否一致呢？重力的方向是否与地面情况有关？是教师：我们观察到的细线的方向与重力方我们称这个方向为“竖直向下”。简单介绍水平仪，让学生简单分析水平仪教师直接给出重心的概念，告诉学生如果有其他物体支持着重心，物体就能保持平衡。带领学生一起做个小实验：用手指支在直尺的中心，直尺能够保持平衡。教师介绍重心与物体形状、质量分布是否均匀的关系，让学生知道质地均匀、形状规则的物体的重心，在它的几何中心上。并且向学生介绍重心位臵在工程中的作用。教师：通过本节课的学习，我们知道了重力在我们的生活中是无处不在的。大家想一想，如果地球对物体没有了重力作用，我们的②把铁架台底座的一侧轻轻抬起（模拟在不平地面上的情况），在抬起的过程中观学生回答：在铁架台抬起的过程中，细线的方向没有发生变化；重力的方向不一定垂学生在老师的带领下，用手指支撑直尺的中心，发现直尺平衡。有兴趣的学生继续用思考、讨论，得出了形形②踢飞的足球不会回到④炮弹打击不到地面的⑥秋天的落叶不会飘落1.根据重垂线的原理，制作一个简单的水平仪，检查家中的家具是否放臵水平。3如果没有重力，生活中会出现什么现象？写出你能想到的情况，越多越好。本节重点是重力的大小、方向和作用点，难点是理解重力的方向和作用点。重力是一种常见的力，日常生活中处处可见到与重力有关的现象，学生对重力现象比较熟悉，有一定的基础。在教学中，可以通过紧密联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值，引导学生讨论生活中与重力有关的现象，可以激发学生学习物理的兴趣，活跃学生的思维。探究重力与质量的正比关系是本节课的重点内容，这个实验比较简单，可以让学生自主进行实验。教师要注意引导学生做好这个探究实验，让学生学会用比值法处理数据，通过实验自己总结出规律。让学生从探究过程中体会到科学研究活动的乐趣和科学方法的重要。五、摩擦力授课地点：物理实验室【仪器材料】弹簧测力计、木块、砝码（或钩码）、木板、毛巾、棉布、装米的杯子、1.知识与技能(1)通过观察日常生活中的现象，知道滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦的存在，培(3)通过实验探究，了解影响滑动摩擦力大小的因素，培养学生的实验探究能力；(4)知道摩擦力的利和弊，培养学生初步应用物理知识解决实际问题的能力；(5)能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法，及摩擦在实际生活中的意2.过程与方法通过实验探究影响摩擦力大小的因素，学习科学研究的基本方法——控制变量法，体会探究过程和科学方法的重要性。3.情感、态度和价值观(1)通过实验探究，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，激发学习(2)通过交流讨论，使学生学会与人交流自合作的意识，认识到交流合作的重要性；(3)通过联系生活实际，养成探究日常生活相知识用于解释自然现象和日常生活现象的意识。认识摩擦现象，知道影响滑动摩擦力的大小的因素，知道增大和减小摩擦的方法。知道影响滑动摩擦力的大小的因素。①从滑梯上滑下的儿童，在水平面上滑一、滑动摩②滑雪运动员停止动作后滑行一段停下生认真观看录像，思考教师提出的问题，猜测到这些物体在运动过程中受到一个起阻碍作教师：它们的运动最终都会停下来，这是想教师引导学生进行讨论，使学生认识相互接触的两个物体，当它们做相对运动时，接触面间就产生阻碍相对运动的摩擦力。教师引导学生得出滑动摩擦力的概念。教师：你们是否感受到过滑动摩擦力的存对于学生给出的正确答案，教师要给予肯定和表扬；对于不正确的答案，教师要引导学教师：同学们提出了许多生活中常见的与滑动摩擦力有关的现象。现在，请同学们参与以下的活动。在活动中，细心体会手或脚的感②改变手按在桌面的力的大小，再在桌③用手在衣服或者头发上滑动，体会看看与在桌面上滑动的感觉有什么不同；④用脚在地上蹭一蹭；改变脚蹭地的力的大小，体会有什么不同的感觉。教师：同学们在刚做过的小活动中，体会到了摩擦力的大小是不一样的。请同学们根据自己的生活经验和所了解的有关知识，猜想一请把你的猜想写下来，然后与组员讨论，提出共同猜想的影响滑动摩擦力大小的因素。教师在教室里巡视，督促每个学生都积极认真思考，写下自己的猜想。教师要注意引导可以启发学生根据以下现象来感知滑动摩擦①推动桌子需要很大的力气，感觉到有阻碍，因为桌了力气，手和桌面间有滑动摩也可能有人会说，没有注意过，没有感受过滑动摩擦力学生进行活动，用手按着桌面滑动或用脚蹭地。学生们都感觉到手或脚吃力，改变手按桌面的力或改变脚压地面的力时，会感觉到受到阻碍的力的大小不一样；手在衣服或头发上滑动和在桌面上滑动时相经过这些小活动，使每位学生都感受到了身边存在的滑动摩①与接触面的粗糙程度②与物体所受重力的大⑤与接触面受到的压力学生各自猜想后，与小组成员进行讨论，提出小组成员共同赞成的猜想，在班级里进行交流，每个小组选出一位代表与全班同学交流本组的猜①手在衣服上、桌面上、头发上滑动的想。②手按桌面的力不一样，手的感觉不同；③分别拉动重力不同的两个物体，感觉教师将学生主要提出的猜想列在黑板上。帮助学生排除掉一些不必要的因素，确定出需教师：以小组为单位进行讨论，设计一个验证我们提出的猜想的实验方案。教师进行巡视，指导学生。教师：每组派代表与大家交流你们小组的教师指导学生进行交流，根据交流情况，适时提出可以在研究过程中采用控制变量法。行实验教师：根据实验方案，选择实验仪器，分教师巡视，指导学生解决实验中出现的临学生在教师的指导下，确定出三个可能影响滑动摩擦力①与接触面的粗糙程度③与接触面受到的压力学生思考讨论，设计实验学生代表汇报各组讨论结果，全班交流实验设计，师生共同讨论，制定出最佳方案。力的大小不变，改变接触面粗压力大小不变，改变接触面的接触面的大小不变，改变压力的大小，比较摩擦力大小。学生根据需要，挑选实验仪器进行实验，根据实验要求沙子等改变接触面的粗糙程以通过将木板由水平放臵变为倾斜放臵来实现，或在木块上据讨论教师：设计表格，记录实验数据，并且进教师对学生进行适时指导。教师组织、指导学生交流讨论实验结果。教师：生活中除了滑动摩擦力，还有另外两种摩擦现象。我们先来看两个小实验。教师解释，这种摩擦叫做静摩擦。教师指导学生动手活动，利用圆铅笔代替滚木，把圆铅笔垫在木块下，拉动木块，比较教师给出滚动摩擦的概念，进行解释。并告诉学生，在一般情况下滚动摩擦比滑动摩擦阻碍作用小得多。所以在古代，人们常用树木幻灯给学生展示图8-5-6和滚动轴承。教师：生活中摩擦现象普遍存在，这些摩教师：可见，生活中存在有益摩擦和有害进行分析，得出小组结论。小组选出代表汇报实验结果，全班进行交流讨论，得到①滑动摩擦力与接触面②滑动摩擦力与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越③滑动摩擦力与接触面学生观察，惊奇之情流露于脸上。学生能认识到这也是学生动手做一做，发现木块下垫铅笔比直接拉动木块要省力，但是木块还是受到了摩学生进行讨论，举出例子说明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩学生讨论交流，提出各种③用滚动摩擦代替滑动④在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。教师利用音像资料，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲4.增大摩擦和减小摩擦的方法。1.观察自行车，了解自行车上的摩擦，哪些部位是需要增大摩擦的？哪些部位是需要减小摩擦的？写出简单的报告。本节学习的重点是能认识到摩擦现象，知道影响滑动摩擦力的大小的因素，知道增大和摩擦现象是日常生活中常见的一种现象，学生有一定的感性认识。教学中，要多联系生活实际，让学生从直观的感性认识出发，认识摩擦现象。探究影响滑动摩擦力大小的因素的本节课要让学生充分体会到探究的各个环节，使学生在科学探究的过程中体会科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的科学探究能力。授课地点：物理实验室【仪器材料】橡皮条一个、弹簧测力计两个、刻度尺等1.知识与技能(4)会用同一直线上二力合成的实验结论进行简单计算。2.过程与方法经过实验探究，学会怎样求同一直线上二力合成。3.情感、态度和价值观教师活动设计学生活动设计由一个力和几个力的作用效果相同引出。（1）两个小孩一同提一桶水，一个大人就可以提起来（课本图9-1-1）。（2）汽车陷进泥泞的路上时，很多人努力可以将它推出来，而拖拉机也能单独把汽车找出他们的共同点：结果例如：两个女生一起搬动一个桌子，一个由这些例子引出合力、分力和力的合成的一个力作用在物体上产生的效果可以与两个力或几个力同时作用在这个物体上产生一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力的合成，是一个比较复杂的问题，我们讨论简单的情况，在同一直线上两个力的合（一）提出问题并进行猜想2.张伞下落的运动员受到重力G和拉力T的作用，这两个力在同一直线上且方向相反（二）制定方案11.用两个弹簧测力计同时竖直向上拉下端固定的橡皮条S，使它伸长到一个恰好的位臵，记下这时橡皮条S上端的位臵A和两个弹簧测力计的示数F和F。2.用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条力计的示数F。果应与一个大小为F+F的力果应与一个大小为G-T的力的作用效果一致。参与讨论并提出自己的方三、实验探上二力的合1.两个弹簧测力计的作用点应在一点2.为保证橡皮条S的上端到达的位臵A在两次操作中为同一点，应在A点位臵水平固多次测量，将数据填入制定的表格。（四）分析论证1通过分析所得数据，引导学生得出以下结沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小，其方向跟这两个力的方向相。（五）制定方案21.一个弹簧测力计和橡皮条S的下端固定，他们的上端共同作用于另一弹簧测力计，另一弹簧测力计竖直向上拉它们的上端。记下这时橡皮条S上端的位臵A和两个弹簧测力计的示数F和F。2.用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，计的示数F。弹簧测力计的作用方式和怎样保证两次操作中A点为同一位臵，由学生自己思考，老（六）注意事项21.下端的弹簧测力计和橡皮条应水平，并且其上端的作用点应为同一点。2.为保证橡皮条S的上端位臵A在两次操作中为同一点，应在A点位臵水平固定一标3.多次测量，将数据填入制定的表格。（七）分析论证2沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小，其方向跟这两个力中较大的力的方向相。前面提出的两个问题的答案是什么？在这两个例子中，合力分本节课我们学习了合力、分力及力的合成的概念，通过实验探究得出了同通过互联网查找有关各种各样力的测量工具。第一节合力与分力一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。二、实验探究：同一直线上二力的合成沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小之和，其方向跟这沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小之差的绝对值，其方向跟这两个力中较大的力的方向相同。二、平衡力作用下物体的运动授课地点:教室授课时间:1课时【仪器材料】书本、铅笔、毛巾、木板、光滑玻璃1.知识与技能(2)理解伽利略理想实验原理，学会牛顿第一定律实验的探究方法；2.过程与方法经过举例理解并掌握二力平衡的条件，通过实验探究得出牛顿第一定律。3.情感、态度和价值观形成从实际现象中分析并获得物理规律的推理意识。教师活动设计学生活动设计提问：同一直线上方向相同的两个力怎么提问：同一直线上方向相反的两个力怎么小聪和小明在光滑的冰面上沿同一直线去拉静止的小车，在下列情况下，小车将怎样1.小聪和小明都向右拉小车，小车将向 明向右拉，小车将向方向运动。回答3.小聪和小明用大小相等，方向相反的力拉小车，小车所受的合力为，静止从而引入二力平衡课题。定义：同时作用在物体上的两个力，若大小相等，方向相反，作用在同一直线上，我们就说这两个力为一对平衡力，称为二力平衡。力是一对平衡力，可以看出小车原来静止，在平衡力的作用下，小车仍然保持静止状态，因此平衡力不改变物体的运动状态。二力平衡的现象到处可见，下图中的船舶和汽车有平衡力的作用，请同学们找出它们所请同学们找出平时生活当中的二力平衡的事例。如在空中匀速下降的降落伞、静止由事例可以看出，若同时作用在物体上只有两个力，且此二力平衡，因合力为零，就等效于物体上没有外力的作用。在一般情况下，物体会同时受到几个力的作用，若这几个力的作用效果相互抵消，即合力为零，就称这几个力为平衡力，等效于物体上没有受到外力的作用。（一）提出问题：一个没有受到外力作用（二）根据物理现象提出猜想当球从左边一个斜面的顶端滚下后，通过光滑的平面BC，会沿对面的斜面上滚，观察表明，逐步减少右边斜面的斜度，球仍差不多到若把右边的斜面放平，斜面像冰面那样光（三）实验在水平桌面上把书本一端垫高，形成一个四、实验探斜面，让圆柱形的铅笔从顶部沿斜面滚下底究：牛顿第一端，分别在水平桌面上铺上毛巾、木板、光滑定律玻璃，比较铅笔经过这些面上的运动情况。（四）推理与讨论铅笔在面上运动距离最长,在 面上运动距离最短,如果用比玻璃更光滑的平面取代水平面,铅笔在这个面上运动的距离将比在玻璃面上运动的距离更 。铅笔在水平面上最终停下来的原因是。设想如果用一个没有摩擦的面取代水平（五）结论铅笔从斜面顶端运动到底端，在没有摩擦的水平面，受的合力为零，因此铅笔在水平面学生猜想：小球会不停地学生动手操作，带着问题回答：远；水平面有摩擦伽利略从自己的实验中，进行推理得到的结论是：运动的物体，如果不受力的作用（或合力为零），它的速度将保持不变，永远运动（六）牛顿第一定律一切物体在不受外力作用时，总保持匀速不受力的物体是不存在的，只要在平衡力（合外力为零）作用下，物体总保持静止或匀（七）平衡状态1.物体保持静止或匀速直线运动，就说2.处于平衡状态的物体受到各个力的合学生自己举例。3.处于平衡状态的事例：房屋、桥梁、起重机、路上匀速行驶的汽车等。本节课我们学习了二力平衡的概念，通过伽利略的理想实验和同学们的探了牛顿第一定律。大家完成课后练习，帮助自己更好地理解本节课所学内容。在百科全书或互联网上查找有关牛顿和伽利略的资料，制作一份关于两位伟大科学家的第二节平衡力作用下物体的运动一、二力平衡同时作用在物体上的两个力，若大小相等，方向相反，作用在同一直线上，我们就说这两个力是一对平衡力，称为二力平衡。二、实验探究：牛顿第一定律(3)结论：运动的物体，如果不受力的作用（或合力为零）它的速度将保持不变，永(4)牛顿第一定律：一切物体在不受外力作用时，总保持匀速直线运动状三、改变了物体的运动状态授课地点：教室【仪器材料】扣子，卡片，瓶子，小铁球，强磁铁等1.知识与技能(1)理解并掌握惯性的定义，会用惯(3)通过实验探究，理解力是如何改变物体的运动状态的；(4)知道在非平衡力的作用下，物体的运动状态将发生变化，发生怎样的变化。2.过程与方法通过大量生活实例，理解和掌握惯性；通过实例和实验探究，掌握力如何改变物体3.情感、态度和价值观联系生活实际，激发学生对物理的兴趣。教师活动设计提问：牛顿第一定律的内容是什么?提问：什么是平衡状态，平衡状态有什么答：手停了，但纸飞机要保持原来的运动状态，所以飞答：手停了，但纸飞机要保持原来的运动状态，所以飞答：由于惯性，它要保持原来的速度飞行，因为阻力几乎为零，所以不需要发动机。答：由于惯性，乘客要保持原来的静止状态，而乘客的脚受到汽车向前的摩擦力跟着汽车向前移动了，所以人的身答：由于惯性，乘客要保持原来的速度，而乘客的脚受到汽车向后的摩擦力停了下可在给出惯性定义后请同(1)手停了下来，纸飞机向前飞了出(2)星际探测仪，一经脱离地球引力范(3)汽车突然启动，为什么乘客向后(4)汽车突然停止，为什么乘客向前（一）惯性定义一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，我门把物体的这种性质叫做答：扣子由于惯性，要保（二）实验、观察和思考扣子停在原地。然后在卡片飞扣子放在瓶口上面的卡片上；使劲用手指弹一出后，扣子在重力作用下落入三、惯性直、水平地放在书本上，然后迅速向前推或向后拉书，观察铅笔运动的情况。三、惯性（三）惯性是一切物体的固有属性一切物体不管它是否受力，也不管它是否运动和怎样运动，都具有惯性，惯性是一切物体固有的属性，它的大小只和物体的质量有而铅笔下端和书面有摩擦，会与书一起运动，所以铅笔会相②水平放臵在书上的铅笔，由于滚动摩擦很小，不能带动笔向前运动，笔要保持原来的静止状态，必然会相对于举几组例子，要求学生判断各组运动的特体在力的作用下运动的变化体在力的作用下运动的变化平向右的拉力，越来越快。请学生分析其中一些例子运动，运动方向不断变化。（一）问题与探究利用一个小铁球、一块磁铁，在光滑的桌面上分组进行实验，通过怎样的操作，才能使学生动手操作实验，并总小铁球的运动发生如下变化？结其中的规五、探究实（二）结论变物体的运衡力的作用，并且运动方向和和外力的方向相2．运动的物体，若受到一个与运动方向相同的合外力的作用，它将由慢到快。3．运动的物体，若受到一个与运动方向相反的合外力的作用，它将由快到慢。4．运动的物体，若受到一个与运动方向不在一条直线上的力的作用，运动方向将发生本节课我们学习了惯性的概念，并能用惯性解释有关现象；通过一系列运动的事例，和我们的探究实验，得出了力是如何改变物体的运动的结论。观察生活中的惯性现象，并做好记录，写一篇题为“生活中的惯性现象”的小论文。力改变了物体的运动状态(1)一切物体都有保持静止状态或匀速直线运动状态的性二、力如何改变物体的运动状态(1)静止的物体要想运动，必须受到非平衡力的作用，并且运动方(2)运动的物体，若受到一个与运动方向相同的合外力的作用，它将由慢到快。(3)运动的物体，若受到一个与运动方向相反的合外力的作用，它将由快到慢。(4)运动的物体，若受到一个与运动方向授课地点:物理实验室授课时间:1课时【仪器材料】一头削尖的铅笔、酒瓶、海绵、橡皮泥、沙盘、细沙、体重计、方格纸等1.知识与技能(1)正确理解压强概念和压强公式，能用压强公式进行简单计算；(2)结合生活实际明确改变压强的方法，培养学生应用知识的能力；(3)在实验探究中，提高学生的观察能力、分析能力和操作技能。2.过程与方法(3)通过简单估算处理，使学生体会、学习估算的思想和方法。3.情感、态度与价值观(1)通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；(2)通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。教师活动设计向下按海绵；将钢尺一端搭在讲桌上，另总结：例子中的物体都受到了压力。压力是垂直作用在物体表面上的力。学生观察现象，初步理解学生回答：摁住笔尖的手回答：使物体发生形变或主题的引入压强概念及压强的单抓住学生猜想中含有科学成分的部分，给将酒瓶放在一块厚海绵上，要求学生观察海绵的变化，并简单回答产生变化的原因。(1)改变酒瓶的质量，海绵有变化吗？怎么变？（往瓶中加沙）(2)质量一定的酒瓶，改变它的放臵方式会有什么现象？说明了什么（原来竖放的酒瓶(3)除了海绵，我们还能用什么来显现压指导各小组选择合适的材料，自行探究上述问题，记录实验步骤、现象，写出小组书面比较各小组结论，选出有代表性的进行总压力的作用效果与压力的大小和受力面压力的作用效果与压力大小成正比，与接比较压力的作用效果，可以控制成反比的量——接触面积的大小，只比较同样面积上压力的大小。即比较单位面积上所受的压力。给出压强的概念：物体单位面积上受到的给出压强的国际单位帕斯卡，单位符号说明该单位是为了纪念法国科学家帕斯卡。简单介绍帕斯卡的生平和学术成就。（链针对教师的设问积极猜与接触物体的大小、形状有关海绵被压得凹下去了。这是酒瓶给它的压力的作用效能达到目的。而且在拿走瓶子后，橡皮泥和沙盘还能保留作各小组选择不同的形变显示材料（海绵、沙盘、橡皮泥）实验，改变相关变量观察记录在教师的总结提升下明影响压力作用效果的主要压力作用效果与各个因素比较压力的作用效果要同时考虑压力和接触面积两个因素，可以控制一个，比较另一个。这是“控制变量法”。理解压强公式，了解压强单位及相关物理学史内容。接帕斯卡的相关资料）要求学生根据公式找出帕斯卡与力和面在公式基础上指出，帕是很小的单位。一由公式得出1Pa=1颗瓜子平放在手心里对手的压强就有20Pa。需要知道哪些物理量？如何测量？（必要时出示方格纸，对学生进行估算指导）回答教师的问题，意识到要利用压强公式来计算，明确需要测量的物理量。对如何测量与地面的接触面积可能存在困难，学生在教师提示下明确给出教师的体重，实际测量鞋子的面积，估算教师自己对地的压强。在教师带领下，初步估算受力面积，推出教师对地的压给出教师的体重，实际测量鞋子的面积，估算教师自己对地的压强。兴致高涨，实际估算自己发放方格纸，要求学生估算自己对地的压兴致高涨，实际估算自己设想每人穿一双底面积1m2的大鞋子，让学生计算此时他对地的压强。与上题结果比学生计算新的压强，进行较。得出结论：压力不变时改变受力面积能改实际生活中要根据需要限定压强的大小。我们能通过改变哪些物理量来改变压对照图10-1-6分析它们各自是需要增大压强还是减小压强？主要是通过改变什么量来实现的？你还能举出哪些生活中控制压结合学生提出的例子，教师再提出一些实例（如订书机），一起分析分别是通过改变哪带领学生讨论“发展空间”中自我评价的改变压强可以改变压力和受力面积大小。改变受力面积明确增大压强要减小受力面积；反之要增大受力面积。举出生活中控制压强的例子。如：菜刀、图钉、滑雪板等等。和教师一起逐一分析。针对第二题展开讨论，进(1)分小组自主调查完成“火车通过铁轨对地面的压强和火车轮直接作用于地面的压强比较”研究性课题，写出调查报告。(2)动手做一做“发展空间”中“压强知识在杂技中的应用”相关小实验，查询相关资压强概念是本节的教学重点，也是后续学习的基础和主线，同时又是前面力学知识的延续。本节课的设计，突出压强概念的建立，坚持把学生的学习过程放在首位。引导学生自己改进实验装臵、层层深入，总结得出影响压力作用效果的因素和压强的概念。本节课通过影响压力作用效果因素的探究过程，培养了学生的问题意识、设计实验、控制变量等探究能力，激发了学生探索的兴趣和创新意识。课堂中带领学生进行了简单的估算处理，让学生初步体会估算的思想、方法。二、液体的压强授课地点：物理实验室【仪器材料】侧面有开口并配有橡皮膜的容器一个、微小压强计、烧杯每组各一个1.知识与技能析的能力，由现象概括结论的归纳能力和创造性思维能力。2.过程与方法通过完整的实验探究过程，让学生体会物理实验是研究问题的重要方法，明确探究是研究物理问题的基本方法。3.情感、态度与价值观通过各个教学环节，激发学生的求知欲，并使学生体验探究的乐趣，培养学生乐于液体内一点各个方向上压强大小相等。明确流体的概念、范围和明确流体的概念、范围和特点，知道流体（特别是水等液体）的压强特点：内部处处观察到未注入水时，橡皮模是一个平面，水漫过橡皮膜后，它向外突起，说明容器内的水对容器壁施加了压力。观看教学录像，学生情绪比较高涨，展开积极讨论:水服。只有比较深的地方才需要穿，而且到不同深度的海域回忆上堂课压强的相关内容，给出流体概由于流动性，流体具有与固体不同的性质，对与之接触的物体都施加压力，而且流体察并讨论，橡皮膜上有什么现象，该现象说明特点探究特点探究课题为什么只有潜到深海时才需要穿这种特仪器介绍探究实验引出深海潜水器使用特种钢板的例子，结让我们猜一猜，水这样的流体内部压强满液体内部不仅存在压强，而且越深的地方在像海底那样的地方，压强是非常大的。告诉学生可以借助工具探测液体内部压出示微小压强计，讲解它的构造并演示使在微小压强计原理基础上，引导学生观察、使用图提问：对于液体压强，你有哪些猜想？比如：压强的大小、方向，压强与液体深度的关发放实验猜想验证卡（每人一份）。要求填写猜想假设部分。潜水员，海水会对人体施加压力；很深的地方压力（压强）材的原因应该和潜水服一样。猜测：压强随水深的增加认识微小探测器，仔细观察教师的演示，理解仪器的构部分同学开始利用简易压强计积极思考，可能提出的猜强，一个点上，各个方向都有强，一个点上各个方向都有压域压强可能为零；等等。实验验证部分猜想探究实验你打算怎样验证你的猜想？能否按步骤要求填写验证方案部分。组织小组讨论，协助小组筛选题目。收集部分学生的猜想，选出与压强方向有利用微小压强计演示探究在一点上液体要求并适当指导各小组讨论修改方案，利用简易液体压强计探究液体压强随深度的变各小组确定实验方案后，教师组织进行实根据各小组实验情况，提示：(1)橡皮膜凹凸程度满足什么规律？说明(3)加水使橡皮膜平衡后，改变玻璃管的(4)恰好平衡时，管内外的水面有什么关系？你能从中总结出什么规律吗?要求学生记录实验现象，填写验证卡。组织各小组讨论得到小组结论。要求组内推举一位同学准备向全班汇报。教师在交流的基础上，总结液体压强规(2)在液体的同一深度，各个方向的压强(3)液体内部的压强，随深度的增加而增可能形成初步的小组验证思观察教师演示实验，总结结论。明确液体内部一点上压各小组就探究方案展开讨论，知道利用简易压强计进行小组展开实验，记录下相部分小组已经开始尝试平在教师的提示下，各小组小组内交流讨论，形成统一结论。并挑选出一名同学代各小组代表向全班汇报该汇总后，全班学生在教师带领下针对实验结论展开讨论，总结得出液体压强规律。指出，帕斯卡在1648年就得到了液体产生的压强与深度成正比的结论。收集关于潜水工具的相关资料，形成简单的书面报告。本节是液体压强规律的定性探究课，为压强定量公式的学习奠定基础。由于内容并不复杂，思路相对简明清晰，本节内容比较适合开展探究教学。本节课的设计主要采用学生实验探究的教学方式，以小组为完整的猜想、方案设计到实验实施、结论分析、交流总结的探究过程，是一次较好的探究教学的尝试。教学过程中要注意调节好课堂气氛，兼顾对集体与个人的指导。尽量保证所有学生都能最大程度地参与到课堂探究中来。二、液体的压强授课地点：教室【仪器材料】大烧杯、一端带橡皮膜的玻璃管、气球、较长的输液软管、漏斗、铁架台等1.知识与技能(1)知道液体内部压强公式，能用该公式简单说明一些物理现象；(2)通过观察简易压强计的实验，培养学生的观察能力和分析推理能力；(3)能用液体压强公式解释帕斯卡实验，培养学生用理论解释实验现象的能力。2.过程与方法通过橡皮膜玻璃管液柱平衡实验，引导学生初步学习替代的思想，了解它是物理学中常用的思维方法之一。3.情感态度和价值观(1)通过对液体内部压强公式的推导，让学生认识到物理学逻辑性强、科学严密的(2)通过帕斯卡实验的学习，激发学习物理的兴趣。用液体压强公式解决相关问题。回忆并回答液体压强的回忆并回答液体压强的学生可能缺乏思路，在教师提醒下大胆猜想，慢慢接近主向上的压力被压进玻璃管中力的大小就能得到液体压力演示简易压强计的实验，引导学生回忆上强调：得到的这个规律是定性的，我们能不能具体测出液体内部一点上的压强是多大1．提出提出方案环节衔接不上时，教师适当分解(2)能否从受力平衡入手来测量液体给橡要求学生写下自己的实验方案。请学生报告自己的实验方案或对各个问题的回答。教师进行适当点评和改进。画出烧杯、玻璃管的结构图，带领学生对力面积；往管内加一定的水或根据自己对问题的综合思考形成设计方案，写在设计形成合理的定量推理思路。橡皮膜进行受力分析，画出受力图，分析F水柱水柱水方案，推导公进行演示实验，提醒学生注意观察平衡时提示：加入水时，水柱的高度就等于膜到液面的距离，即对应位臵的深度。能正确分析橡皮膜的受注意到最终管内水柱与最终明确公式中常用的压强越大”是一致的。结论指出推广公式的物理意义，适合于任何密度均匀的液体。结合公式，分析影响液体压强一定量的水改变深度将会得到不同的压强值。帕斯卡实验刚好验证了这个结论。用输液软管连接漏斗和灌有一定量水的气球。把连接气球的一端固定在铁架台上，漏斗臵于较低位臵时加水。让学生观察现象。气球变大变薄，但没有破（将破未破）。问学生：验缓慢提高漏斗，达到一定高度时，气球破裂（课前注意反复试验，把握好灌水量，不要在提高漏斗时再加水）。听取学生的解释，适当总结。意识到公式中的h是液体的深度，该公式适合于任何知道影响液体压强的因素有：液体密度、该处深度和观察现象，关注实验现象一些同学能够根据压强对实验现象及原因有更深的引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验展开讨论，举出类引申提问：生活中有没有类似帕斯卡实验展开讨论，举出类似的例的现象发生？我们是怎样利用液体这个特性子。或在教师提示下将关注并(1)利用身边材料，自己动手做一做帕斯卡实验，加深液体压强公式的理解。(2)收集关于三峡大坝的相关资料，包括坝体的形状、高度、宽度等数据及坝体设计原理等，形成小型书面总结。本节的主要内容是分析和推导液体内深度为h处的压强计算公式。难点在公式的逻辑推导上。新教材引入带橡皮膜的玻璃管，通过加入液体，计算液柱所受的重力等效于计算压力，解决了从前教材利用假想液柱来计算压力的比较抽象的缺点。教学关键是要做好实验，充分调动学生的积极性和注意力。定量公式推导的实验已经在上节课由学生探究了一部分，教师要注意内容的衔接；帕斯卡实验要突出演示效果，激发学生思维，鼓励学生从定性解释上升到定量计算的意识。三、连通器和液压技术授课地点：物理教室【仪器材料】自制连通器、压强在液体中传递演示仪、关于连通器原理和船闸原理的挂图1.知识与技能(1)能在实际情况中辨认连通器，在此过程中培养学生的观察能力和概括能力；(2)知道船闸的工作原理，能用连通器原理解释一些简单的实际问题；(3)了解液压技术的原理，知道一些液压(4)通过分析日常生活中应用连通器和液压技术的事例，培养学生运用知识的能力。2.过程与方法(1)通过模型和挂图认识连通器和液压技术，经历用“假想理的过程，使学生进一步体会建立模型是物理学的研究方法之一。3.情感、态度和价值观(1)使学生体会物理与生活、生产的紧密联系，培养学生将物理知识主动运用于生活、(2)通过对船闸的学习，使学生进一步体会STS的理念，激发学生学习物理的兴趣。教师活动设计学生活动设计基于学生关于三峡大坝收集的资料，提三峡大坝拦腰截断了长江，为什么下游的船只还能驶到上游？它们是怎样“翻越”大坝其特点抓住学生讨论中的闪光点，逐步设问：(3)有没有同学知道其中采用了什么原同学之间相互交流收集的可能一些学生已经收集到相关资料，提到连通器及连通比如：“大坝旁都要修建船闸，利用连通器原理，船闸实现通航。”连通器的特点液体压强知识解释连通器原理（选讲）讨论从概念出发，让同学回想生活中有哪些是出示自己制作的简单连通器（如教材图对照连通器概念分析仪器，验证该仪器确把两支注射针筒固定在两个铁架台上，调节两边针筒等高，向管中注入水。让学生观察用一根红线系在两铁架台间，标识出此时问：如果举高或降低一边针筒，水面会变缓慢调节一边针筒，使两边针筒明显不等高。要求学生观察、描述现象，进行总结。针对学生的描述，教师做出相应解释和总要求填写下面半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面将。教师设问并让学生讨论：根据我们前面学过的知识，同学们能不能从理论上解释连通器出示“假想液片”的挂图对照图示，带领学生建立起假想液片的模分析液体不流动时液片的受力。由液体压列出教材给出的和学生之前提出的连通器装臵，组织学生用连通器原理一一分析它们回到三峡大坝，肯定大坝是利用船闸来实出示船由上游驶向下游过程船闸的工作原理图（与教材示意过程反向）。问：(1)大家在图中看到船闸由哪些部分组学生对照概念，列举生活中的连通器。如：茶壶、污水两边针筒等高时，学生观两边不等高时，学生对水面情况的猜想可能不一样。学生填写教师给出的半命题：连通器里的同一种液体不流动时，各容器中的液面相平（或等高）。针对教师的问题，学生展开讨论。一开始，可能想不到“假想液片”模型。在教师问题的启发下,学生猜想逐步在教师讲解下，继续完善模型，能正确分析静止液体内“假想液片”的受力情况。根据液体压强公式推导出学生在教师带领下积极思考，解释各种连通器的工作原根据挂图分析船闸的结构，在教师问题的指导下努力结合连通器原理解释船闸的工(3)有没有同学愿意为我们讲解一下船闸在教师的总结下，完整、科学地理解船闸的工作原理。学生在教师的分析和设问在教师的总结下，完整、科学地理解船闸的工作原理。学生在教师的分析和设问下，显出明显的好奇心，展开列举可能想到的省力装通过分析船闸阀门的工作，指出开启和关闭阀门需要特殊的装臵，实现“四两拨千斤”出示船闸的图片，给出人字闸门的相关资生活中能见到很多“四两拨千斤”装臵。在液体中的传递大部分学生能够发现装臵与连通器的差别（密闭性）。在教师指导下最终都认识到该大部分学生能够发现装臵与连通器的差别（密闭性）。在教师指导下最终都认识到该在教师带领下，逻辑清晰地比较相关因素。推导出两边在教师总结的提示下，明确压强在液体中传递的规律。演示实验，先放大砝码，再放小砝码，最让学生描述现象后讲解。注意强调两边条件的对比：面积的比例关系要和砝码质量比例得出结论：密闭液体中的压强能够大小不1653年，帕斯卡发现了上述规律（帕斯广泛应用于生产、生活中。师生共同举出一些利用液压技术的机械。比如，千斤顶，推土机、挖掘机中用到的操作积极思考，举出生活中可2．液压杆，汽车的液压刹车系统，机械中用的液压密能用到液压技术的装臵。技术及应用封等等。观察图示，大部分人能对比实验原理图分析液压刹车系统的制动原理，进一步理解液(3)知道液压技术和压强在液体中传递的规律，知道一些利用液压技术的(1)收集生活、生产中液压技术的应用实例，选取一个例子与实验装臵进行类比，分析连通器在实际生活中应用非常广泛，教学中要注意联系实际。既能从实际例子中总结归纳，得出连通器的概念及特点，又能从概念出发进行分析、演绎，活化、深化学生对概念的理解。理解连通器原理要注意强调两点：利用液体压强公式解释连通器原理是教学中较抽象的环节。教师根据学生所掌握的程度液压技术是新加入的内容，教师要做好课前准备工作，多结合实际进行教学。本节内容联系实际的特点十分鲜明，教学前要注意收集相关实例，以便教学中结合实际讲解，激发学生联系实际思考问题的兴趣和意识。授课地点：物理实验室【仪器材料】塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、气球、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶1.知识与技能(1)知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；(5)通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。2.过程与方法(1)学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；(2)通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代3.情感、态度和价值观(2)运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；(3)通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。大气压强的存在和大气压强的测定。理解托里拆利实验的原理。教师活动设计教师演示实验，由实验设臵疑问，引起实验①：将硬纸片平放在平口玻璃杯有的学生认为纸片会掉下犹豫，不知会有什么情况。有的学生认为纸片会掉下犹豫，不知会有什么情况。学生观察，脸上露出惊讶问：放手后，会看到什么现象？教师放开手，硬纸片没有掉下来。实验③：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。实验④：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，杯子被气球吸住。提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做教师：谁能解释一下我们刚做的三个实教师：生活中还有哪些现象能说明大气教师投影马德堡半球实验的图片，讲解提出问题：这个实验说明了什么？大气二、大气压强的测定教师指导学生用塑料挂钩的吸盘来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大①硬纸片受到一个向上学生观看图片，听教师分①这些现象都是由大气②硬纸片受到向上的大压向各个方向都有压强。①塑料挂钩被大气压压①说明了大气压强的存半球紧紧压在一起。学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压教师：用这个方法，我们可以估算大气学生回答：受到水杯内水压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大的压强和大气压强，大气压强气压的值呢？同学们先想一想，实验②中大于水的压强，因为杯底对水学生分组讨论，进行受力分析：硬纸片受到水柱的压力教师：如果能使水不与水杯底接触，而且水面上方的气体压强为零，那么纸片的受气压强就等于水柱产生的压教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。换用比杯子长的各种不同长度的试管发现大气压能支持很高的水（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、一端封住的日光灯管等）。教师利用图片向学生讲解，大气压可以①大气压强等于水柱产②怎样能使液柱高度降低？所以在大气压不变如果换用密度较大的液体，液体的高度将会低一些。用多媒体播放托里拆利实验录像（课），教师：根据托里拆利实验的原理，计算①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有②如果玻璃管上端敲破一个洞，管内教师利用水银气压计的实物，向学生解学生观看录像，了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。进行计算，推出标准大气压的压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银三、大气压与高度、天气的关系三、大气压与高度、天气的关系五、课堂教师利用图10-4-9，给学生简单介绍大提出问题：当大气压降低时，常伴有多作业(1)让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。(2)设计一个给鸡自动饮水的装臵，并解释其原理。本节的重点是知道大气压强的存在和大气压强的测定，难点是理解托里拆利实验的原生活中存在很多大气压的现象，教学时，应该紧密联系生活实际，多做实验，加强学生对大气压的感性认识，使学生感受到物理知识在生活中的普遍性。在讲解托里拆利实验的原理时，引导学生进行分析、讨论，设计改进实验装臵，得出与托里拆利实验相似的实验，引导学生理解测大气压的原理，再引入托里拆利实验的录像，对学生进行讲解，易于学生理解本节课通过演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能力；通过动手实验，培养学生的探究意识、探究能力和创新精神。第十一章流体的力现象授课地点：教室、物理实验室【仪器材料】硬纸、吸管、胶带、电吹风机、铁丝、纸条等知道流体的压强与流速的关系：流速大的地方压强小，流速小的地方压强大；了解升力通过观察法、实验法探究流体的压强与流速的关系，通过分析推理法探究飞机的升力是怎样产生的；通过制作“鸟翼模型”，训练学生的动手能力；3.情感、态度与价值观结合日常生活现象，激发学生兴趣；了解历史，加深人文素养。学生回答问题，若可以（1）提问：鸟儿能在天空中翱翔，依据鸟回答，教师做必要的补充；的原理而设计的滑翔机大家听说过吗？你知道第若不能回答，教师在图片的（2）德国的奥托〃李林达尔，是世界上学生了解到滑翔机之父在教师的带领下，做一面了，而这个力呢，由于它有提升物体的作用，所以我们把它叫做“升力”。面了，而这个力呢，由于它有提升物体的作用，所以我们把它叫做“升力”。学生观察到鸟翼模型在气流的作用下，沿着铁丝向（1）提问：这个升力是怎样产生的呢？让我们来追溯一下历史；早在1738年，伯努利就发现了流体压强与流速的关系，这不仅解开了鸟儿在天空翱翔的奥秘，也成了人类打开空中旅行大门的钥匙（连接到伯努利）。引导学生进行探究实验：取一张纸条，从纸条上方沿纸条吹气，如图11-1-4，纸条会怎样从这个实验中，我们得出流速和压强有什么）？要得出流速和压强的关系，我们来探究一下吹纸条上方，导致纸条上方的流速比纸条下纸条上升，说明纸条上方的压强比下方小；纸条上方的流速大、压强却小，说明流速与压强之间的关系是什么?（4）介绍一下“河流流线”的情况；观察实验室中模拟鸟翼周围的气流的情况提问：根据流体流速与压强的关系，了解升●我们可以通过流速和压强的关系来解释●鸟翼上方和下方的压强差导致了升力的当气流通过鸟翼时，下方的流速比上方学生了解伯努利的主要纸条居然飞了起来(这里和他们日常生活中以为只有吹纸条下方才会将纸条吹起来不同，引起学生好奇)；学生根据引导一步一步学生在引导下一步一步验一下，经过鸟翼模型下方的水流要比上（5）让学生整理自己的思路，写出升力是怎样产生的，写完后对照书上的相应部分。（学生讨论）（2）那飞机要升入天空，它的机翼应该设计成什么样子的？（画图的语言阐述自己的结论，并学生回答：列举出共同的“翼”学生根据所学到的知识你能想像它们的形状吗？请你们把自己的猜我们通过图11-1-9某同学设计的冷热水混我们通过图11-1-9某同学设计的冷热水混合淋浴器，来分析它的原理。3．解释飞机和鸟为什么能在天空中飞行。有兴趣的学生可以制作飞机的机翼模型；在因特网或百科全书上查阅有关风洞的内容，并且用自己的话写一下风洞的作用。引导学生不断地思考，不停地诱发学生，最终引导学生解决问题。通过引导，他们会觉得是本节课调动了学生学习的积极性、激发了学生探索知识的兴趣，培养了学生怎样依据方案一步一步地解决问题的能力，培养了学生的创新精神。二、科学探究：浮力的大小（一）授课地点：物理实验室【仪器材料】石块、弹簧测力计、盛有水的水杯1.知识与技能认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和2.过程与方法通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原3.情感、态度与价值观结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、（1）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身绝大多数同学参与并认体变轻的同学举手示意一下；（学生参与）同有这样的感觉；古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感教师：生活中还有很多这样的例子，请同学引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托开始出现分歧，有的学生赞成、有的学生反对、开进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？”（演示实验，如图11-2-2）是一种引导方案供参考）一步一步引导得出结●如果在空气中测量的数值等于浸没在水●如果在空气中测量的数值大于浸没在水（4）引导学生陈述自己对这个实验得出的物体受到浮力的大小与F和F有什么关系？浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考）●我们分析受力的大小和方向可以从分析1系，列出关系式，最后的结果是用F1和●平衡导致了浮力必须和重力在一条直线浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力学生自己得出结论，写一步一步引导学生解决（1）复习：上一节我们学习了升力，作用的方案，供参考）学生回答：升力是由于鸟翼上方和下方的压强差产升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和学生类比回答；升力类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的（2）让学生自己根据理解，在卡片或笔记学生们整理思路运用类本上写出浮力产生的原因；比法自己写出浮力产生的原学生们观察到玻璃管下面橡皮膜比上面的凹陷得厉将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水动笔写自己的理解并与根据你的理解，写一写你从这个实验中得到同学分享和完善自己写的内浮力了吗？（根据浮力产生的原因判断一下）得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物必须要上下表面的压强同时体不受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到具备的时候才能产生浮力。1．认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。授课地点：物理实验室【仪器材料】盛有水的水杯、两端带有绷紧程度相同的橡胶膜的玻璃圆筒、体积相同的铁块、铜块、较大的铁块、食盐、小塑料袋1．知识与技能知道浮力的大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，会求出浮力的大小。2．过程与方法通过学生实验，探究浮力的大小与哪些因素有关，培养学生的猜想假设、实验设计能力等科学探究能力，培养学生有步骤进行实验的条理性。3．情感、态度与价值观通过实验探究，培养学生尊重科学、实事求是的科学态度。在研究一个物理量与另一个物理量的关系时，力与物体浸没在液体中的深度的关系了。如果在不同的深度，浮力不变，学生猜想：“与浸没在液体中的深度有关”、“与物体的形状有关”、“与物体的密度有关”、“与物体的体积有关”、“与物体的质量有关”、“与浸入液体的体积有关”、“与液体的学生学会控制变量进行教师活动设计二、阿基米德原理三、兴趣交的正误，引导学生自己得出浮力与哪些因素有关。是“排开液体的体积”，“浸入液体的密度”就是的大小是否与排开液体的重力有关(表决)。•先测出小桶在空气中的重力G1；•再测量出小石块在空气中的重力G2；•将溢水杯的水正好接到刚好要溢出的位臵，然后将小桶放在溢水杯的溢水口处；•将弹簧测力计挂着的小石块浸入水出弹簧测力计的读数G3；•然后用弹簧测力计测出这个时候盛水的小桶的重力G3。书上的对照，看有什么不同，比较哪个写得更好。一只装满水的小塑料袋（袋内不留空气观察弹浮力探究的过程，如果你生活在2000多年以前，到灵感的，我们也要学会在生活当中去发现问题，并运用自己学过的知识去解释和探究这些问题。它的浮力，因此阿基米德原理也适用于气体。举出在生活中物体受到浮力的例子。结出“浮力的大小与浸入液体的体积和液体的密度有学生自己比较实验数据结果，得出结论，写出自己的阿基米德陈述，与书学生自己描述阿基观察实验，学生解释为什么弹簧测力计示数为浮12下下例子：书上的例题“橡皮泥块”。五、发展空注意密度计的刻度是从上到下逐渐增大五、发展空F熟悉生活中常用的术在因特网上查找有关法国物理学家查里做成的第一个氢气球的资料。本节内容，浮力的问题是学生熟悉和感兴趣的知识，但在日常生活中积累了一些片面的或错误的概念。我们的意图是在学生原有的前概念的基础都熟悉“漂浮物体和浸没在液体中的物体都受到浮力”；“浮力产生