2024新人教版七年级英语上册 Unit 2 大单元教学设计（同步备课）

StarterUnit2KeepTidy+We’reFamily大单元教学设计单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我管理”。单元基本信息使用教材版本2024年人教版单元名称StarterUnit2KeepTidy单元课时数4一、单元内容分析BigQuestionWhatdoyouhaveandwheredoyouputyourthings?单元内容分析本单元是由三个日常对话、一个颂歌、一个项目任务“猜谜游戏”所组成。第一个对话主要围绕开学后同学的新物品展开的问答，如询问新书包、新自行车、新裤子的颜色等。第二个是艾拉和母亲之间的对话，艾拉找不到新的帽子，妈妈最后告诉艾拉在书桌下面，并告诫艾拉学会保持房间整洁。第三个对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到眼镜，结果艾玛发现在父亲的头上。颂歌主要针对语音教学部分，围绕元音字母的本身音展开，描述了天气好去放风筝的故事。项目任务主要让学生猜出班级物品的摆放位置，以此操练询问物品位置的句型。本单元的核心语言主要围绕物品的特点、位置以及自我管理展开，涉及物品的名称，如一些名词（bottle、eraser、key、thing）、如询问物品的相关信息的特殊疑问句，如（Whatdoyouhaveinyourschoolbag?、Whatcoloris/are...?、Whereis/are...?、Isitaruler?）等、如回应感谢（You’rewelcome)等。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识：对话语篇以问答的形式为线索组织信息；颂歌语篇以事件发展的时间顺序组织语篇。该单元旨在培养学生学会描述物品位置、颜色及特点，学会自我管理，整理好个人物品及房间的整洁性。主题学情分析学生在小学英语中已经学过常见的物品和物品位置的表达方式，包括物品的询问与回答。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言描述房间的物品，部分同学个人物品管理的意识不强。学习条件支持视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备二、课标分析课标分析（一）教学内容分析：1.感知字母在单词中的发音。2.根据读音规则和音标拼读单词。3.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。4.在语境中运用所学语法知识进行描述、叙述和说明等。5.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。6.识别口语语篇的主题、答疑和要点。7.演唱英文歌曲，诵读英语诗歌。8.在教师的指导下进行简单的角色扮演。9.在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。10.经常和同学组成小组，合作学习英语。（二）学业质量分析：1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2.能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。三、学情分析学情分析学生已具备的知识和能力：本单元教学内容围绕学生的物品的位置以及房间的布置，话题贴近学生生活和兴趣。本单元为小初衔接单元。学生在小学阶段已经学习过对物品位置的提问和回答，以及物品的颜色等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Whatcoloris/are...?、Whereis/are...?、Isitaruler?学生可能存在的困难与问题：语言知识方面（1）元音字母在什么情况下读本身音；（2）一般疑问句及特殊疑问句的语调；（3）随着主语数量的变化，特殊疑问句如何提问。2.语言技能方面（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。3.学习策略方面（1）部分学生认识元音字母本身音的音标。4.情感态度方面（1）部分学生不能对学习产生兴趣。部分学生不能正确地区分特殊疑问句和一般疑问句。四、单元观念图单元主题大观念单元语言大观念五、单元学习目标单元教学目标语篇创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。日常对话“ConversationamongTengFei,YamingandPeter”(1课时)能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。2.语音教学“Sounds”(1课时)完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。3.读写结合“ConversationbetweenEllaandmom,Emmaanddad”(1课时）能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。4.项目Guesswhatitis(1课时)六、单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。1.能够在小组活中互相帮助，能够对物品的位置、颜色、辨认信息进行互问互答；2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、句型使用正确，语义表达到位；3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，表达流利、自然。观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。1.能正确认读5个元音字母；2.能够知道元音字母在单词中的发音。3.能够区分元音字母在开音节、闭音节中单词中的发音。提问、简答、默写互评、师评3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。1.能运用准确的语言描述自己的物品及其位置。2.能得体、发音准确、流畅地阐述保持房间的重要性，交流提高个人管理能力的计划。朗读、简答、写作、汇报自评、互评、师评4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。1.能使用准确的语言描述或提问物品及其特点。2.能够聆听他人的答案。3.能快速、准确回答出同伴的提示。回答问题自评、互评、师评七、课时分配第一课时SectionA1a-2d第二课时Pronunciation第三课时SectionB1a-2b第四课时Project:Guesswhatitis八、单元项目作业设计作业：学会管理自己的物品，学会介绍自己的房间的物品及其位置，并制作手抄报，绘制房间的图案，在班级前分享。九、反思性教学改进（实施后填写）基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确主要经验或者需改进的方面。StarterUnit2KeepTidy课时教学设计第1课时教学设计SectionAWhatdoyouhave?1a-2e教学设计课题Whatdoyouhave?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】第一个主题图主要描述了两人书包里拥有的物品的问答；听力部分共有三个小对话，分别对腾飞的书包、亚明的自行车和彼得的新裤子进行了询问，以及物品的颜色进行了问答。【Why】本单元的主题是“保持整洁”，同学们进入校园第一天通过了解教材主人公新书包内的物品及特点，能够了解自己拥有的物品都有哪些，旨在培养学生清楚自己的学习用品和生活用品，学习在新情境中运用相关知识和技能，了解物品及其特点，为SectionB开展自我管理意识提升奠定基础。【How】本课的语篇内容是腾飞、亚明和彼得的对话，主要内容是询问新学期的新用品，及其颜色，语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如“Whatdoyouhaveinyourschoolbag?Ihavea/an...”，“Whatcoloris/are....?It’s/They’re...”等，对话中体现了一些如bottle、eraser、bicycle等表示物品的词汇。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。目标1获取腾飞、亚明和彼得在对话中关于询问物品和对应颜色的信息，完成句子。基于主题，角色扮演腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，并内化询问和回答物品信息的语言表达方式。运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，阐述整理个人物品的重要意义。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1学生能正确认读、书写所拥有物品的名称、颜色；准确获取听力原文的信息，完成听力任务。提问、简答、完成句子自评、师评目标2基于思维导图，准确、流畅讲述腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，语言表达方式准确，内容完整。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3运用正确的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，能在小组合作中，积极交流整理个人物品的重要意义，在班级流畅、语言基本准确地阐述个人管理的意义。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.获取腾飞、亚明和彼得在对话中关于询问物品和对应颜色的信息，完成句子。Todaywearegoingtolearnstarterunit2KeepTidy,SectionAwhatdoyouhave?Pleaselookatthepictureandseewhatwearegoingtolearn.Lookatthepictureandmatchthethingswiththenames.Pleaseworkinpairsandtalkaboutwhatyouhaveinyourschoolbag.Readandcolourthewordsandmatchthemwiththepictures.Lookatthethingsbelow.Talkaboutwhatcolourstheyare.Findoutthedifferencesbetweenthem.Listentotheconversationsadncolourthethings.Listenagainandcompletethesentecnces.Checktheanswerstogether.学生在老师的指导下，明确单元的主题是保持整洁，A板块的问题链是“Whatdoyouhave”。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论学校拥有的物品，并完成教材上的任务，将单词和字母进行匹配，并在班级中分享答案。学生在教师的指导下，和小组同学进行角色扮演，对书包里拥有的物品进行问答。学生朗读带有颜色的单词，并在教材上完成单词和图片的匹配。学生观察图片的物品和颜色，完成教材中的问答，完成句子，并能观察使用单数和复数的特殊疑问句的问句和回答。学生听第一遍录音，给物品填涂颜色；学生第二遍录音完成句子，在老师的指导下完成句子。师评。观察学生能否通过浏览单元内容和主题图，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否准确地完成单词匹配。师评。观察学生能否积极地参加角色扮演活动，语言是否准确，表达是否流畅。自评、师评。观察学生能否准确地完成单词和图片的匹配。自评、师评。观察学生能否准确地完成句子，能否发现特殊疑问句单复数的变形。自评、师评。观察学生能否准确地为物品填涂颜色，听第二段录音时，能否准确地完成句子，单词拼写是否有错误。设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为保持整洁，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于书包物品的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。教学目标教师活动学生活动学习评价2.基于主题图，角色扮演腾飞、亚明和彼得所拥有的物品、颜色，并内化询问和回答物品信息的语言表达方式。AccordingtothemindmapandtrytoroleplaytheconversationamongTengFei,YamingandPeter.6.学生根据教材的主题图，和同伴角色扮演，讨论腾飞、亚明和彼得三人开学拥有的新物品，并在班级进行展示。6.自评、师评。观察学生描述三人开学拥有的物品及颜色是否全面、具体，使用的语言是否正确，把握学生内化所学内容和语言的情况。设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。教学目标教师活动学生活动学习评价3.运用相关的语言表达方式，与同伴角色扮演自己所属物品及颜色，阐述整理个人物品的重要意义。7.Workingroupsandtalkaboutthenewthingsyouhaveandmakeyourownconversation.A:Ihave...B:Whatcolourisit/arethey?A:It’s/Theyare....学生在课本创设的情境中，完成对话的创编，分角色扮演A和B，小组合作练习后，在班级前进行表演。7.自评、师评、互评。观察小组讨论和小组展示中学生能否正确地询问所拥有的物品及颜色，根据需要给出必要的指导和反馈。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系生活实际的活动，用所学语言做事情。根据新情境整合运用相关语言表达，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。本课总结：Weknowhowtoaskandansweraboutthenewthingsinyourschoolbag.Weareabletotalkaboutthecolorsofthethings.Weareabletomakeupaconversationaboutourselves.板书设计：作业设计：Basic:Listencarefullyandreadthetelescriptfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutwhatyouhaveinyourroom.第2课时教学设计SectionAWhatdoyouhave?Prounciation课题Whatdoyouhave?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】本课语篇是过渡单元的语音教学部分。语音在第一个部分介绍了五个元音字母在单词中的发音，并呈现了相应的单词；第二个部分以习题的形式呈现了元音字母发本身音的情况。元音字母在开音节中通常发字母的本音。开音节是指没有音节尾的音节，即元音字母后面没有辅音字母，因此元音字母的发音是开放的。例如，在单词“go”中，由于是重读开音节，字母“o”发其字母本音；而在单词“do”中，尽管也是重读开音节，但字母“o”并不发其字母本音。此外，在单词“lake”中，由于是重读开音节，字母“a”发其字母本音，而在单词“village”中的“age”部分也是开音节，但字母“a”并不发其字母本音。因此，元音字母在开音节中的发音规律并不是绝对的，而是取决于单词的具体拼写和发音规则。第三部分朗读单词，感受元音字母本身音在单词的发音，再次让学生总结发音规律和经验；第四部分是一个诗歌朗诵，描述的内容天气很好，大家出去放风筝，在朗诵中感受单词的元音字母的本身音。【Why】学习元音字母在单词中发本身音的意义在于帮助学生正确拼读单词，理解单词的发音规律，提高阅读能力和词汇量。元音字母是英语中重要的音素，它们在单词中发出的音质和音长对单词的意义和读音有着至关重要的影响。通过掌握元音字母在单词中发音的规律，学生能够更准确地朗读单词，减少发音错误，提高口语表达的准确性和流利度。同时，了解元音字母的发音规律也有助于学生更好地掌握单词的拼写和构词规律，提高写作能力。此外，正确地发音也有助于学生更好地理解听力材料，提高听力理解能力。总之，学习元音字母在单词中发本身音是打好英语基础的重要一环，对于提高整体语言能力、沟通能力和综合应用能力都具有重要意义。【How】该单元以元音字母、音标发音。对应单词的形式让学生了解元音字母的音标以及在单词中的发音，方便让学生发现元音字母发本身音的规律；第二个部分通过习题的方式让学生找到元音字母在单词中发本身音的单词，从而发现发音规律；第三个部分以听力和练习读单词为主，感知元音字母在单词中的发音；第四个部分以歌曲的形式让学生再次感受元音字母发本身音的单词，通过朗朗上口的唱诵，让学生感受元音字母的发音。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。目标2能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。能够在单词朗读中发现元音字母发本身音的规律，根据规律拼读单词。能够唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能准确、拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。听力、问答、提问、简答自评、师评目标2能够在单词朗读中归纳、总结元音字母发本身音的规律，根据规律准确拼读单词。朗读、问答互评、师评目标3能够流畅地唱诵歌曲，借助拼读规则准确拼读单词。合唱、问答自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在单词中的发音。Todaywe’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.WhatisthepronunciationoftheletteraeiouinawordPleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.学生在听力中跟读单词，并且关注加粗字母的发音，在教师的引导下能够发现单词中元音字母的发音是元音字母的本身音，学生在老师的指导下学习元音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母的发音及对应的单词；学生能否发现单词中元音字母的发音是单词的本身音；学生能够准确、快速地默写元音字母的音标。设计意图：学生通过观察教材中呈现的五个元音字母及其音标，让学生了解音标的概念，并能够识别、默写五个元音字母的音标，音标是初中阶段需要学习的语音知识内容，通过帮助学生学习和掌握音标，借助音标准确读出和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础，本部分对元音字母发音的学习，让学生为接下来的活动奠定基础。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够在单词朗读中发现元音字母发本身音的规律，根据规律拼读单词。Pleasecirclethewordswiththesoundineachgroup.Let’schecktheanswerstogether.Iwillshowyoutherulesaboutvowelsounds.Sincewehavesummarizetherulesaboutvowelsounds,let’slistenandpractisereadingthewords.Iwillshowyousomewords,pleaseworkingroupsandtrytoreadthem.Wewillhaveacompetitiontoseewhichgroupreadscorrectly.2.学生在教材中圈画出发元音字母，感受发本身音的元音字母，学生观察所给单词的，以小组形式探讨元音字母什么时候发本身音，什么时候发其他音，在教师的指导下找到元音字母的发音。a发音为[ei]、[æ]。e发音为[i:]、[e]。i发音为[ai]、[ɪ]。o发音为[əu]、[ɔ]。u发音为[ju:]、[ʌ]。3.学生听听力，并且练习朗读单词，学生首先跟读，第二遍齐读单词，第三遍个人朗读单词。4.学生根据教师出示的单词，以小组合作为单位，尝试准确朗读单词，并参加班级评选，尝试正确朗读单词。2.自评、师评。观察学生能否准确、快速地圈画出元音字母，能否积极地参与小组合作，准确、全面地发现元音字母在单词中的发音规律。规律如下：元音字母在开音节中通常发字母的本音。开音节是指没有音节尾的音节，即元音字母后面没有辅音字母，因此元音字母的发音是开放的。3.师评、自评。观察学生能否准确跟读单词，并且能独立准确地读单词。4.自评、互评、师评。观察学生能否积极地参加小组合作，能否准确地朗读单词。设计意图：学生通过观察、朗读单词，并观察元音字母在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中发本身音的规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。教学目标教师活动学生活动学习评价3.能够唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。5.Let’slistenandreadthechantloud.Canyoufindoutthelawinthechant?Pleasepayattentiontothevowelsounds.5.学生听听力，在教师的指导下一起唱诵歌曲，并通过问答的形式，感受元音字母在单词中的发音，在班级分享元音字母的发音。5.自评。观察学生能否准确跟唱歌曲，能够重点关注元音字母的发音，准确借助拼读规则拼读单词，并在班级中进行歌曲表演。设计意图：学生通过英文歌曲感受元音字母在单词中的发音，再次夯实本节课的重难点，以及积极探索适合自己的学习方法，引导学生能搜索并利用线上线下资源丰富自己的英语学习内容，通过多个渠道找到学习英语的方式。本课总结：Wehavelearnedthevowelsoundsandtherulesinthewords.Weareabletoreadthechantandknowhowtopronouncethewords.板书设计：作业设计：Basic:Listencarefullyandreadthewords.Finishyourtaskpaper.Extended:Lookformorewordsmadebyvowels第3课时教学设计SectionBWheredoyouputyourthings?1a-2b课题Wheredoyouputyourthings?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□写作范文研读本单元的主题围绕“自我管理”，本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，按照教材中写出自己的物品及其位置。主题与内容写作范文是艾拉和母亲之间的对话，艾拉的房间不够整洁，找不到自己的帽子，艾拉的妈妈帮助她找到了物品，并告诉艾拉要保持房间整洁；第二篇对话是艾玛和父亲之间的对话，父亲找不到他的新眼镜，艾玛帮助找到他的眼睛。写作目的作者以对话的形式，通过两篇文章介绍了艾拉和母亲，艾玛和父亲之间的对话，通过第一个对话可以看出艾拉自我管理能力不强，第二个对话可以看出艾玛是自我管理意识较强的人，旨在培养学生学会管理好个人的物品，提升自我管理意识，让学生使用目标语言在不同情境下询问并回答个人的相关物品，更加地道地使用语言，同时增强自我管理意识。语篇结构这两个语篇分别对应了两个主题图，为两个语篇配图说明。第一篇对话一共三轮办对话，分别从提出问题、询问物品的相关信息、辨认物品的相关信息、找到物品四个维度展开；第二篇对话一共有三轮对话，分别从提出问题、询问物品的信息、致谢等方面阐述；两个语篇基本以问答的形式构成。语言特点在提出问题的时候，作者使用了“情态动词can+动词原形”构成，表示“不能做某事”；在询问物品的相关信息时，使用“Whatcoloris/are....?”的问句询问物品的特征，回答使用了“Theyare/Itis...”的句式；在表示辨认物品信息时，使用了“Isit..../Arethey..”的句式，回答运用了“No,itisn’t”；在表示物品的位置时，使用了介词短语，如“underyourdesk/inyourschoolbag/onyourhead”等；在表示致谢的交际运用时，使用了“Thanks/You’rewelcome”；在表示道歉时，使用了“Sorry”句式。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。目标3获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演；发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1准确获取对话中物品的位置和颜色，梳理、概括表示物品位置和特点用语的用法，和同伴进行角色扮演；问答、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评目标2准确、完整发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，恰当地将其应用于自己的写作中；问答、简答互评、师评目标3绘制一副自己房间的图片，并准确、恰当、快速地写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。写作、分享自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.获取对话中物品的位置、颜色，梳理、概括表示物品位置和特点的用法，和同伴进行角色扮演；TodaywearegoingtolearnSectionBUnit2.Let’sthinkaboutit.Wheredoyouputyourthings?Areyoutidyornot?Lookatthepicture.Whatdoyouthinkoftheroom?Fillintheblankswiththewordsinthebox.Istheroomtodyornotandwhy?Herearetwopicturesandtrytoguesswhattheyaretalkingabout.Wherearethey?Whataretheydoing?Readthetwocomversationsandfindthecapandtheglassesinthepictures.Readtheconversationsagainandchoosethecorrectanswers.Herearethekeyinformationoftheconversations.Pleaserole-playtheconversationandandshowyourselvesinfrontoftheclass.Hereisthestandard.1.学生在教师的引导下思考物品通常放在哪里，自己是否是一个整洁的人及原因，并回答教师的问题。学生观察主题图，判断房间是否整洁，并给出依据；观察图片，并根据方框给出的介词，完成句子，并在教师的指导下举手回答问题。学生观看两张主题图，并在教师的指导下，回答出主题中的人物、地点、可能做的事情。学生阅读两段对话，在对话中找到有关帽子和眼镜的相关信息，并在图片中完成圈画，在教师的指导下回答问题。学生再次阅读两篇对话，完成四个单项选择题，找到艾拉帽子的颜色和位置，以及艾玛父亲眼镜的颜色和位置。学生根据老师给的关键词以及评价量规，和同伴进行角色扮演，并在班级中表演自己的对话。1.自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能否快速回答出问题，并阐明理由。2.自评，师评。观察学生是否能快速对房间的整洁度进行判断，并用正确的语言描述；观察学生能否准确、快速地根据图片的信息找到答案。3.自评、师评。观察学生能否自由、使用准确的语言对文章的主题图进行预测，概括出可能发生的故事。4.自评、师评。观察学生能否在规定的时间内，完成阅读对话，并找到帽子和眼镜的位置。自评、师评。观察学生能够快速、准确地选择正确答案。自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，在小组合作中高效地进行练习，并角色扮演，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的角色扮演，评价其形成关于开展对话的结构化知识。设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于物品整洁与否的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知对话的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，引导学生在角色扮演中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。教学目标教师活动学生活动学习评价2.发现范文中作者用于介绍物品的位置、特点的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中；Pleaseworkingroupsandfindoutbeautifulsentecesabouthowtowritethepositionsandfeatures.学生以小组为单位，在两篇对话中寻找描述物品特征和位置的语言，并将语言写在课上任务单内。师评。观察学生能否在小组内高效地寻找到教材中范文关于物品位置和特征的语言，关注学生的语言准确度、语音以及流畅度。设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，为写作奠定语言基础。教学目标教师活动学生活动学习评价3.绘制一副自己房间的图片，并写一段文字介绍自己的房间，在班级中进行展示。8.Plesasedrawapictureofyourroomandtrytointroduceyourroom,atleast60words.Hereisthestandardchart.Whenyoufinishit,Iwillshowsomeone’scomposition.8.学生画一幅图片并用60个词介绍自己的房间，学生可参考课上任务单中归纳出范文的语言，并按照评价量规对方自己的写作。8.自评、师评、互评。观察学生能够在规定时间内完成介绍自己房间的任务，学生能否画出简要的房间图片，学生能否使用正确、流畅、得体的语言完成作文，学生是否会使用评价量规去规范自己的写作；学生能否在分享中使用准确、得体的语言介绍自己的房间。设计意图：引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做某事。根据新情境整合运用相关语言表达，绘制出自己房间的图片，并写出文字介绍自己的房间，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。本课总结：Weshouldknowhowtofindourthings.Weareabletowriteaboutmyownroom.板书设计：作业设计：Basic:Recitetheconversationandpracticewithyourpartner.Finishyourtaskpaper.Extended:Writeapassageaboutyourlivingroom.第4课时教学设计StarterUnit2Project课题Guesswhatitis课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课☑其他□内容介绍本实践活动属于“人与社会”主题范畴，涉及“交流与合作、团队精神”。本实践活动围绕“猜测班级的物品”设计并实施。活动设计力求让学生通过对班级物品的猜测活动，让学生了解新入学后教室物品的位置摆放，了解新班级，提升班级融入感，力求让学生运用目标语言，在娱乐性较强的活动中，使学生了解班级的物品，提升热爱班级的意识。学生通过写出班级的物品，了解班级重要物品的位置；学生通过向同学提问，使用目标句型“Where/Whatcolor...”，能在实际运用中使用目标句式；学生通过回答物品的位置，向学生传递了物品的信息，使用目标句型“It’s/Theyare...”，以及介词短语表示方位。学生通过三轮的问答后，学生猜出物品是什么，使用辨认物品的句式“Isit.../Arethey...?”；学生通过轮流完成猜谜活动，不断在娱乐性强的活动中运用所学句式。最终帮助学生提升班级物品的位置观念，以及提升热爱班级的意识。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标1.创编一段对话，与同伴角色扮演，谈论所拥有的物品、位置及其他特点，阐述能够整理个人物品的重要意义。2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。3.完成一份汇报，内容包括自己拥有的物品及其位置，并思考保持房间整洁的重要性，交流提高个人管理能力的计划。4.能在猜物品比赛中，以问答的形式描述物品及其位置，最终能正确描述或竞猜物品。目标4通过参与“猜是什么”的实践活动，学生能够：写出班级物品及其位置的摆放，准备回答有可能提出的问题。完成三轮关于物品信息的问答，并尝试猜测班级的物品。小组合作讨论了解班级物品位置摆放的意义，提升热爱班级物品的意识。学习效果评价教师在活动实施过程中，通过随时观察、提问及学生交流，评价、反馈学生学习任务的完成情况。教师对小组项目学习成果进行评价：点评学习中的亮点或解答学生的疑问。小组互评：教师让学生根据项目学习展示汇报对其他小组进行点评。小组成员互评：教师可根据活动内容设计评价表，教师根据《小组成员互评表》中的评价内容对小组成员互评，在每个成员符合的内容处打钩。评价内容成员1成员2成员3成员4我能知道正确写出班级物品的名称和位置我能积极地与同伴沟通我能正确的猜出物品的名称我能主动地为同伴提供帮助实施过程实施阶段实施内容准备及介绍Step1教师告诉同学项目的内容“Guesswhatitis”，并告诉同学项目的要求，分发任务单。教师设计并按照班级人数打印《项目学习工作表》和《组内成员互评表》。Step2教师向学生介绍项目学习的目的、方法和预期的学习成果。第一阶段Step1学生观察班级的物品，并写出物品的名称。Step2教师引导每名学生要思考可能提出的问题，提前写出物品的位置和特征，以便能准确地回答出三个问题。Step3学生写出物品的相关信息，包括以下内容：物品的名称物品的位置物品的颜色物品的功能Step4教师给予每个同学3分钟时间完成内容的撰写，并公布下一轮游戏的环节。第二阶段教师选择一名学生来到班级前面，准备好迎接其他同学的提问。提问一共分为三次，每次提问一个问题，回答一个问题，问句为特殊疑问句。学生可以从位置、颜色、功能三个方面去提问，回答的同学要给予真实的答案。学生完成三轮提问后，学生举手示意，使用辨认物品的一般疑问句句型，来判断答案的准确性，辨认物品时只有一次机会，错误则这一轮输。每名同学依次轮流上台前进行提问和回答，一共分为至少7次的问答。学生在提问的过程中尽量避免问题的重复性，多问有效的问题，关注提问和回答中语言的准确性，并且保证学生能处于聆听的状态，保证游戏的会场秩序。注意：在活动过程中，教师需要提前准备工作表，小组需要在《项目学习工作表》中记录成员分工、工作流程。遇到的问题及解决方法，学习收获等信息。第三阶段学生以小组为单位，小组合作讨论了解班级物品位置摆放的意义，每小组推选一名学生进行汇报，汇报内容包含：班级物品的基本位置；了解班级物品摆放的意义；如何热爱自己的新班级；自己学习的收获。提升热爱班级物品的意识，学生通过积极参与语言实践活动，感受热爱班级的意义。本课总结：Learnhowtoguesswhatitis.Talkabouthowtolovethethingsinourclassroom.板书设计：作业设计：Basic:Designaposteronhowtoloveourclass.Unit2We’reFamily!大单元教学设计单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。单元基本信息使用教材版本2024年人教版单元名称Unit2We’reFamily!单元课时数6一、单元内容分析BigQuestionWhatdoesfamilymeantoyou?单元内容分析本单元是由3个日常对话、两篇记叙文，一个项目任务“制作家庭树”所组成。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。第三个对话是彼得去腾飞家里做客，腾飞介绍了自己和爷爷的乒乓球拍，自己和爷爷也经常一起做运动，腾飞的父亲喜欢钓鱼，母亲喜欢弹钢琴。第一个记叙文介绍了作者和哥哥和姐姐，哥哥与姐姐的外貌和性格，他们的兴趣爱好。第二个记叙文介绍了爱尔兰莉莉的全家福，分别介绍了父亲、哥哥、母亲、爷爷奶奶、外孙和外孙女以及宠物奥斯卡。本单元的核心语言主要围绕家人信息和兴趣爱好的介绍展开，涉及家人身份的介绍（husband、son、grandchild、knee）、兴趣爱好的介绍（playping-pong、fishingrod、activity、Chinesechess、voilin、gohiking、lotsof）、家人之间的情感（spend、together、funny、laugh、different、havefun）、家人的外貌（knee、pink）、位置和时间（atnight、inthemiddle、nextto、everyday）。两种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；记叙文语篇以家人的信息的顺序组织语篇，分别介绍了全家福照片的人物信息和兴趣爱好。该单元旨在培养关爱家人，学习有关家人的单元意义是帮助学生了解和认识家庭的重要性，培养学生的家庭价值观，提高他们的人际关系和情感发展能力。首先，学习有关家人的单元可以帮助学生了解家庭的重要性。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，它影响着个人的价值观、行为模式和心理健康。通过学习家人的角色和责任，学生可以更好地理解和珍惜家庭的重要性，意识到家人对他们的支持和爱的价值。其次，学习有关家人的单元可以培养学生的家庭价值观。价值观是个人对于正确与错误、美好与丑陋等方面的评价标准。通过学习家人的关系、沟通和相互支持，学生可以培养出积极的家庭价值观，如尊重、关爱、包容和信任。这些价值观的培养将有助于学生建立良好的人际关系，并在日后的家庭生活中成为一个负责任和关心他人的成员。此外，学习有关家人的单元可以提高学生的人际关系和情感发展能力。家庭成员之间的相互关系和沟通模式对于个人的情感发展至关重要。通过学习如何与家人建立积极的关系、有效地沟通和解决冲突，学生将能够更好地适应社会环境，与他人建立良好的人际关系，并培养出积极的情感表达能力。最后，学习有关家人的单元可以增强学生的自我认知和自我管理能力。通过了解家庭成员的责任和角色，学生可以更好地认识自己在家庭中的位置和责任，并学会管理自己的情绪和行为。这将对他们的个人成长和发展产生积极的影响，使他们更加自信和有自律性。总之，学习有关家人的单元对于学生的成长和发展具有重要意义。它帮助学生了解家庭的重要性，培养家庭价值观，提高人际关系和情感发展能力，同时加强自我认知和自我管理能力。通过这样的学习，学生将能够更好地适应社会生活，并成为一个关心他人、负责任和有自信的人。主题学情分析学生在小学英语中已经学过介绍家人的表达方式，包括家人的外貌和兴趣爱好，以及家人共同的活动。学生能够积极探索适合自己的学习方法，定期反思和评价自己学习中的收获与不足。但部分学生不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言介绍自己的个人信息，在运用准确的语言介绍家人的情况方面还有一些困难。学习条件支持视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备二、课标分析课标分析（一）教学内容分析：1.感知字母在单词中的发音。2.根据读音规则和音标拼读单词。3.理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能。4.在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流。5.在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流。6.识别口语语篇的主题、答疑和要点。7.在教师的指导下进行简单的角色扮演。8.在口语表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确。9.经常和同学组成小组，合作学习英语。自选出题，围绕特定语境，独立写出几个意义连贯、表意清楚的语句。（二）学业质量分析：1.能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容。2.能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。3.能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体。4.朗读相关主题的简短语篇时，连续、停顿自然，语音、语调基本正确。5.能根据口头交际的具体语境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点。三、学情分析学情分析学生已具备的知识和能力：本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。本单元为正式单元的第二单元。学生在小学阶段已经学习家人的信息及兴趣爱好的信息，以及家人的性格特点、兴趣、爱好等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Isthis/Arethese....?Doyouplaythepiano?Doesyourmotherhaveapiano?学生可能存在的困难与问题：语言知识方面元音字母组合er/ur/ir/ar/ear的发音；（2）特殊疑问句回答时主语的用法；（3）随着主语数量的变化，be动词的用法。（4）了解单词的重音2.语言技能方面（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；（2）在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。3.学习策略方面（1）部分学生不能准确的使用名词所有格。4.情感态度方面（1）部分学生不能对学习产生兴趣。（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍家人的信息。四、单元观念图单元主题大观念单元语言大观念五、单元学习目标单元教学目标语篇灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。日常对话“ConversationbetweenEmmaandYaming、TengFeiandPeter”(1课时)日常对话“ConversationbetweenTengFeiandPeter”(1课时)2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。3.语音教学“Pronunciation”(1课时)3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。4.语法教学“GrammarFocus”(1课时）4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。5.读写结合Aphotoofmyfamily(2课时)5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。6.项目Makeyourownfamilytree(1课时)六、单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。1.能够在小组活中互相帮助，能对家人的身份信息、兴趣和爱好等内容进行正确的询问和回答。2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、句型使用正确，语义表达到位；3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，4.表达流利、自然。观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。1.准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；2.能够知道元音字母组合er/ir/ur/er/u/ar/ear在单词中的发音。3.听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；4.在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。提问、简答、默写互评、师评3.理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。1.能在语境中准确地理解含有实义动词的一般现在时的形式、意义和用法。2.能了解句子的结构特征，如主谓一致。3.能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评4.通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。1.能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。2.能使用准确的语言描述或介绍家人的信息。3.能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。4.能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。5.利用简单的书面语篇介绍家人的身份、兴趣、爱好等。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5.制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。1.能根据要求作出建立，内容完整，语言准确。2.能使用准确的语言描述或介绍个人的信息。3.能够聆听他人的分享。4.能自信、得体地介绍自己的全家福，语言准确，表达得体，内容全面。简答、写作、作品分享自评、互评、师评七、课时分配第一课时SectionA1a-Pronunciation2第二课时SectionA2a-2e第三课时GrammarFocus第四课时SectionB1a-1d第五课时SectionB2a-2b第六课时Project八、单元项目作业设计作业：制作家庭树，根据自己的家庭情况，绘制家庭树图片，添加家人的照片，附上文字内容向全班同学介绍家庭的信息，内容包含家人的身份、年龄、外貌、个性、爱好等，并在班级前展示自己的家庭树，向班级同学介绍自己的家庭。九、反思性教学改进（实施后填写）基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确主要经验或者需改进的方面。Unit2We’reFamily!课时教学设计第1课时教学设计SectionAWhatisyourfamilylike?1a-Pronunciation教学设计课题Whatisyourfamilylike?课型新授课章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□语篇研读【What】本单元的主题图是一张中国家庭的全家福，主题图的内容是We’reFamily，内容是关于家人的信息，主题图突出地呈现了家人的信息。本单元的核心问题是“家人对你意味着什么”，要求学生观察图片，并回答三个问题，分别是“照片里人们的关系是什么？”、“你对家庭的看法是什么？”、“你的家庭都有哪些人”。主题图也呈现了本单元的学习目标，在本节单元学生能够运用一般现在时讨论家人，运用名词所有格鉴别所属关系，描述全家福里的家人，探索成为一家人的意义。本课主要有两篇对话，对话的内容主要介绍的是中国学生亚明在公园内介绍了自己的家人，英国学生彼得向腾飞介绍了自己的全家福。第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。【Why】本单元的主题是“家人”，本课时是单元的第一个课时，在单元主题图中，我们通过We’reFamily可以获知本单元的核心主题是家人。通过问题链“Whatdoesfamilymeantoyou?”可以获知，本单元的大问题是探索家人对你的意义，这也是我们本单元要主要解决的问题。通过观察主题图，学生通过LookandShare的环节，通过回答三个问题，对主题图的内容有更深刻的理解，能够通过观察主题图识别图中的场景，说出人物身份、人物关系及相关信息，积极投入本单元的学习。学生在教师的指导下，能通过浏览开篇页大问题明确学习目标，理解本单元的主要学习任务，学生能够以终为始，明确任务重难点。在对话教学中，通过亚明和艾玛的对话，学生能感知到中国家庭很喜欢一起散步或者逛公园，学生能感受到介绍家庭成员的相关语料，为学生开展对话提供了语言基础；通过彼得向腾飞介绍自己的全家福，可以了解英国家庭有照全家福的传统，了解如何在照片中向他人介绍自己的家人，学生能够了解相应问答语。培养学生基于不同的场景，了解如何询问对方的家庭信息，如果是在现实生活中见到朋友的家人，通常不会询问家庭成员的身份，但是在全家福中，通常会以问答的形式开展对话，学习在新情境中运用相关知识和技能，和新同学、新老师交流。【How】本课的语篇内容有两个对话，第一个对话是艾拉和亚明一家人在公园遇见，亚明向艾拉介绍了他的爸爸、妈妈和妹妹。第二个对话是彼得向腾飞介绍了自己的全家福，分别介绍了彼得的父母、叔叔、姑姑、妹妹、堂兄、哥哥以及祖父母。两个语篇均配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如打招呼“Morning!”、“Gladtoseeyouhereinthepark!”、“Nicetomeetyou!”，如介绍家庭成员“Thisis...”、“Theseare...”，辨别身份“Isthis...?，“Arethese....？”，询问身份“Whoarethey?”、“Whoishe?”等，第一个文章侧重于在现实生活中遇到同学的家人如何开展对话，对中国家庭的介绍；第二个文章侧重于在全家福中介绍自己的家人，是对英国家庭的介绍。学习目标单元学习目标对应单元目标本课学习目标灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。听辨并准确认读[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。目标1、2能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。3.评价任务评估维度评估标准评估方式评估主体目标1能够通过听准确获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息准确判断对话中的家庭人物关系。选择、提问、简答、完成句子自评、师评目标2能够全面、准确使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。角色扮演、认读、问答自评、互评、师评目标3能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。角色扮演、小组合作、汇报自评、互评、师评教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价能够通过听获取两段小对话中家庭成员的身份信息，根据所听内容和教材提供的图片信息判断对话中的家庭人物关系。TodaywearegoingtolearnUnit2.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsoemthingabouttheintroductionofourfamily.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Whatistherelationshipofthepeopleinthephoto?Whatdoyouthinkofthefamily?Whoarethepeopleinyourfamily?Let’slearnabouttheobjeectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,weareabletotalkaboutyourfamilywiththesimplepresenttense(do).Wewillidentifyownershipusing’sanddescribefamilymemebersinaphoto.Wewillbeabletoexplorethemeaningofbeingafamily.WearegoingtolearnSectionAWhatisyourfamilulike.Whatisyourfamilylike?Doyouwanttoshare?Doyouknowhowtocallyourfamilymembers?Matchthedefinitionswiththemembersofthefamily.Let’slookatthetwopictures.Whatarethetwopicturesabout?Wherearethey?Listentotwoconversaionsandnumberthepicturesintheorderyouhearthem.Listentotwoconversaionsagainandcompletethesentences.Doyouknowtheirrelationships?学生在老师的指导下，明确单元的主题是家庭成员，本单元的核心问题是探索家庭的意义。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是谈论家人，并探索成为家人的意义，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是用一般现在时谈论你的家人，用名词所有格辨认家庭成员物品的所属关系，描述全家福中的家庭成员，以及探索成为一家人的意义。学生学生在教师的指导下，说出家人应该是怎么样的，以及家庭成员的成为，并将家庭成员的关系与称谓进行匹配，在教师的指导下核对答案。学生观察图片，在教师的指导下，预测图片的内容，分别是女孩和一家人在公园相遇，以及两名男孩在讨论全家福的照片。学生听第一遍录音，将对话的内容与图片相匹配，并在教师的指导下核对答案。学生再听一遍录音，在教师的指导下，明确听力任务，找出对话中的人物关系，并将答案准确地写在横线上，并在教师的指导下核对答案。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。3.自评、师评。观察学生能否根据教师的提示，准确匹配家庭成员的关系与称呼，能否较为全面、准确地说出家人是怎么样的，表达是否得体、流畅，匹配的答案是否准确。4.自评、师评。观察学生能否准确、全面地获取图片信息，预测听力内容，学生听第一遍录音时，准确判断两段对话对应的听力内容，为接下来的细节信息的获取奠定基础。5.自评、师评。观察学生能否准确地、快速地获取人物关系，并准确地将答案填写在横线上。设计意图：通过观察文章的主题图、小组讨论、浏览教材等活动，让学生能够了解本单元的主题为家人，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭成员的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力；帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。教学目标教师活动学生活动学习评价能够使用对话中的句型问候、介绍家人、询问并回答家庭成员的基本信息等；能够在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.Bringsomefamilyphotostoclassandtalkaboutthepeopleinit.Isthis/Aretheseyour...?Yes./No...Whois/Whoare...?He’s/She’s/They’re.....6.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词的发音。7.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。8.学生将提前准备好的家庭照片准备好，并在小组内运用目标句型和语言，根据评价量规，询问并回答家庭成员的信息，针对个人的真实信息进行问答，在班级前进行角色扮演。6.自评、师评。观察学生能否准确地对听力材料的发音进行跟读，关注单词的正确发音。7.自评、互评、师评。观察学生在小组讨论和小组展示中能否准确地问候、寒暄、询问并回答家庭成员身份基本信息，能否在小组内相互认识，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。8.自评、师评和互评。观察学生是否能运用准确的语言，得体、流畅地进行角色扮演，学生能否运用评价量表规范自己的成果表现。设计意图：引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。教学目标教师活动学生活动学习评价能正确识别并读出两组元音音素（[ə:]、[ə]、[ɑ:]、[ʌ]），能正确读出含有以上四个音素的常见单元音词汇，根据所给的重音符号，识别并正确读出单词的重音，做到举一反三。9.We’regoingtolearnaboutvowelsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletterer/ir/urinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Whatisthepronunciationofu/ar/ear?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.10.Listenandcirclethesentencesyouhear,thenrepeatthem.Iwillshowyousomeotherwords.Lookatthewords.Listenandrepeat.Noticethestr