2024-2025学年高中历史专题四“亚洲觉醒”的先驱三圣雄甘地教学教案3人民版选修4

PAGE《圣雄甘地》一、学习内容分析1.课标要求讲解并描述甘地领导印度国大党进行“非暴力不合作”运动的主要事迹，相识其在印度民族解放运动中的历史作用。2.学科内以及学科间的相互关联及连接从19世纪末到20世纪初，西方主要资本主义国家起先向帝国主义过渡，在此过程中，她们在世界范围内掀起了瓜分世界的狂潮。亚洲因为拥有广袤的市场和丰富的资源，成为帝国主义对外扩张的主要方向之一。西方的扩张一方面使得亚洲各国普遍出现严峻的民族危机，另外一方面也引发了亚洲各国的资产阶级民族民主革命的高潮，即“亚洲的觉醒”。在中国，孙中山领导了辛亥革命，推翻了两千多年的君主专制政体；在印度，甘地领导印度国大党进行“非暴力不合作”运动，为印度的民族独立开拓了道路。他们都是在特定的历史背景下，运用自己独特的人格魅力，深深地影响着各自的国家和人民。二、学习者的分析本课的授课对象为高二学生，基本上已经具备了阅读材料、提炼信息、分析问题、归纳概括观点的实力，但是，“圣雄”甘地对学生来说还是比较生疏的。因为学生对印度的宗教文化、印度国家历史发展轨迹、甘地的个人经验等等还是空白，这就确定本节课不能四平八稳，肯定要去粗存精，专注于主要学问点的讲解并描述与拓展。三、教学目标的设定1.学问与技能（1）甘地领导印度国大党进行“非暴力不合作”运动的主要史实，相识甘地及其领导的“非暴力不合作”运动在印度民族解放运动中的作用。（2）通过甘地在争取印度独立和消弭印度教派纷争的努力中，相识甘地成为“圣雄”的主要缘由。2.过程与方法（1）老师可以对教材进行整合，通过“独特的斗争”、“独特的思想”、“独特的魅力”三个部分来感知甘地的一身，感悟甘地的人格魅力。（2）老师可以通过探究式学习来分析英印关系的演化，甘地“非暴力不合作”思想的由来等等问题。3.情感、看法与价值观（1）通过对甘地“苦行僧”式的外在形象的构建，使得学生感受甘地坚持真理、不屈不饶的斗争精神，感受甘地反对种族卑视，追求和平的崇高品质。（2）通过对甘地“非暴力”学说的局限性的分析，使得学生相识这是亚洲各国资产阶级在领导民族民主运动中存在的阶级局限性的体现。四、教学策略设计1.教学重点与难点（1）重点：甘地的“非暴力主义”思想，甘地提倡的非暴力不合作运动。（2）难点：相识甘地在印度民族解放运动中的作用。2.教学的策略与手段（1）本课采纳多媒体协助教学，结合老师的讲解并描述法、课堂探讨法等手段进行探究式教学。（2）老师可以供应相关的文字材料、图片材料等教学资源，创设情境，帮助学生归纳甘地领导非暴力不合作运动过程，探求甘地主义思想的源泉、结构与影响。3.设计的框架重新整合课程资源，把本节课分为三个部分：独特的斗争——独特的思想——独特的魅力。设计意图：通过把这节课分为“独特的斗争——独特的思想——独特的魅力”三部分，突出了印度的民族解放运动和甘地的个人的思想与人格魅力的特点就是“独特”。重新整合与重构本课学问体系，既有助于学生形成清晰的学问脉络，又引发学生对“独特”这一特点的关注和思索，层层深化。五、教学过程的设计【新课导入】以一张纪念邮票导入新课。师：同学们，你能从这一张小小的邮票中看出哪些信息呢？生：这是2000年发行的印度共和国成立50周年的纪念邮票，上面还提到“国父”。生：在“国父”上面提到的是圣雄甘地，图案是甘地的形象。生：似乎这幅图和印度的地图有点像，应当把甘地形象和印度的地图“合二为一”了，我觉得该纪念邮票突出了甘地是印度共和国的缔造者。设计意图：通过一张小小的邮票来导入新课，一方面可以培育学生最大限度地提取、解读图片信息的实力，另一方面也会引发学生的探讨与激发学生学习本节课的爱好。老师在学生回答过后可以将“圣雄”甘地的图片和印度地图分别呈现出来，印证学生回答的正确性，肯定程度上可以提高课堂的华蜜指数。【讲授新课】师：在印度，有这样的一个人，他没有办事处，没有兵卒，也没有正式权力，可是能使印度瘫痪，因为他一句话，成千上万的民众就会停工。他一生中曾17次绝食18次入狱5次遇刺。这个人就是“圣雄”甘地。师：甘地为什么有这样经验，还得从一个国家说起，这就是大英帝国。甘地与大英帝国关系的纠葛正是印度与大英帝国关系的真实写照。阅读下列材料，回答相关问题：材料一1899年，当大英帝国的地位受到布尔斗争（英国人和布尔人为争夺南非殖民地的斗争）挑战时，甘地自愿服务组织了一个志愿战地救援队……1906年，面临祖鲁人（南部非洲民族之一）的叛乱，甘地再次组织担架队，服务直到叛乱被平静……1914年，英国与德国爆发斗争（第一次世界大战）时，甘地在伦敦又招募了一支志愿救援车队……。甘地之所以这样不遗余力的竭诚奔跑，是信任，凭借着这样的付出，能够为印度同胞在帝国中赢得一种完全同等地位。——凯瑟琳·布什《甘地》材料二1919年4月13日，阿姆利则贾利安瓦拉巴格广场，聚集着锡克教徒，印度教徒和穆斯林教徒。戴尔将军（英国军官）带着五十个士兵进入广场架起机枪，在事先没有任何警告的状况下，向人群开枪扫射，379人中弹身亡，1137人受伤，……，甘地退还了两枚在布尔斗争中获得的不列颠荣誉勋章，成为印度民族独立运动的领袖。——威廉·夏伊勒《甘地的武器》请回答：（1）依据材料一指出甘地对待英国当局的看法和目的？（2）导致材料二中甘地退还“勋章”的事务是什么？为此，甘地领导印度人民进行了什么斗争？（3）依据材料一、二说明甘地对待英国殖民当局的看法发生了什么改变？这种改变说明白什么？生：材料一中，甘地对英国当局的看法是合作，他的目的是为印度在英帝国内赢得一种完全同等地位。生：甘地退还“勋章”的事务是阿姆利则惨案，为此甘地领导印度人民进行了非暴力不合作运动。生：甘地对英国殖民当局的看法由合作到不合作，这种改变说明白印度民族意识的崛起。设计意图：运用情景教学法，老师供应情景材料，引导学生依据问题的设置，阅读材料、提取材料中的信息，既有助于培育学生的情感，又有利于启迪学生的思维。同时，也可以向学生说明印度对英国的看法由合作到不合作的改变反映的恰恰是印度民族意识的兴起。师：下面，我们可以通过漫画《友情的小船说翻就翻——英国印度版》来感受一下，甘地与大英帝国关系的演化。设计意图：由于宗教文化、政治形态和经济文明类型的不同，导致英国与印度之间的关系是错综困难的。但是运用具有讽刺性和幽默性的漫画，可以透过困难的历史现象，抓住英印关系的核心问题，进而来挖掘有深度的历史涵义，提升历史课堂教学的实效性。一、独特的斗争方式——非暴力不合作运动师：为了印度的自治，甘地领导了非暴力不合作运动运动，这种抗拒方式有别于同时期的亚洲其他国家的民族解放运动，具有其独特性。请同学们用6分钟时间阅读教材P78-P80页，完成下面的表格。非暴力不合作运动干脆缘由主要表现结果第一次(1920-1922）其次次(1930)第三次(二战期间)生：第一次非暴力不合作运动的干脆缘由是《罗拉特法案》和阿姆利则惨案；主要表现主要有放弃英国人授予的官衔、爵位和荣誉，拒绝为殖民当局工作，以手工纺纱抵制洋布，拒绝纳税等方面；最终由于乔里乔拉村事务而终止。生：其次次非暴力不合作运动的干脆缘由是英国殖民当局颁布的《食盐专卖法》；主要表现是“食盐进军”；最终殖民当局妥协，运动终止。生：第三次非暴力不合作运动的干脆缘由是商谈二战后的印度自治问题；甘地拒绝了英国的提议，并提出让英国人滚出印度的运动；结果造成了印巴分治。设计意图：甘地领导印度国大党进行“非暴力不合作”运动的主要事迹是本节课的重点学问，老师可以采纳自主学习法，让学生自己阅读教材，自己梳理出学问结构，在学生填写表格时老师只要提示学生关注一些历史事务的关键词，力争做到浓缩概括。这一方面体现学生的主体性，另一方面也有助于增加学生归纳历史史实的实力。二、独特的思想——甘地主义师：思想指导行动，甘地之所以采纳非暴力不合作运动这种独特的斗争方式，事实上是和他的独特的思想——甘地主义是相关的。甘地主义的内容阅读下列材料，回答相关问题：材料一教材“穿土布衣的‘苦行僧’”其次段。材料二教材“穿土布衣的‘苦行僧’”第四段。材料三教材“非暴力不合作运动”。材料四教材“印度之魂”其次段、第四段。请回答：请指出甘地主义在哲学、经济、政治和社会思想分别是什么？生：甘地主义在哲学上提倡仁爱；在经济上主见用手工纺织抵制西方物质文明；在政治上号召通过非暴力实现印度自治社会；另外他的社会思想是要建立同等、团结、互助社会。设计意图：新课程反对“教教材”而主见“用教材教”。老师在运用教材的过程中要创建性地融入自己的科学精神与才智，对教材学问进行重组和整合，选取更好的教材内容进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的问题来。老师既要有实力把问题简明地阐述清晰，同时也要有实力引导学生去探究、自主学习。2.甘地的政治思想师：甘地把印度教中的仁爱、素食、不杀生的主见同《圣经》、《古兰经》中的仁爱思想结合起来，渐渐形成了“非暴力主义”的思想，那么，这种思想的内涵是什么？我们又是怎样来评价甘地领导的非暴力不合作运动呢？阅读下列材料，回答相关问题：材料一甘地指出：“非暴力抗拒的不行动摇的力气在于——受苦且决不报复。”——甘地《论非暴力》材料二因此，让我们来看看非暴力反抗主义的力气所在。顾名思义，它的力气在于对真理坚韧不拔的追求。这种真理，用强有力的字眼来表达就是爱。爱的法则要求我们不要以怨报怨，以暴力对暴力，而要……以德报怨。——甘地《论非暴力》材料三当世界横遭暴力蹂躏之时，甘地建议人们走另一条道路，即非暴力主义。他宣扬非暴力学说，最终发动了印度人民大众，奋起将英国驱逐出印度半岛。由于他的努力，精神运动取代了武装暴动，祈祷取代了枪炮，缄默取代了恐怖分子的炸弹的爆炸声。——【法】多米尼克·拉皮埃尔《圣雄甘地》材料四非暴力反抗运动的原则，在古遮拉特文中，我也用过英文的“消极反抗”这几个字来描述它。有一次我在欧洲人的一个集会上发觉“消极反抗”这个词句的含义太狭隘了，我还发觉它被当做是弱者的武器，其特点是仇恨，最终还可以成为暴力。因此我不得不反对这些说明。……(后来)我把这个词改为“萨提亚格拉哈”(即坚持真理)。从今便成为古遮拉特文中表明这个斗争的通称。——《甘地自传：我体验真理的故事》请回答（1）据材料一、二指出甘地“非暴力不合作思想”的内涵。（2）依据材料三、四结合所学学问辩证的评价甘地的非暴力不合作运动。生：依据材料一、二甘地非暴力不合作思想的内涵是在坚持真理的同时，对敌人不采纳暴力。生：甘地发动的非暴力不合作运动沉重地打击了英国的殖民统治，但是采纳非暴力手段，限制人民革命运动，体现了资产阶级局限性。3.甘地的经济思想师：甘地的经济思想就是要用传统的手工纺织取代机器生产，我们结合时代背景如何来评价呢？阅读下列材料，回答相关问题：材料一(甘地)崇尚以纺车为代表的农村经济，它不仅将纺车看成一种物质武器，而且看成对抗西方文明的精神武器……只有用以手纺车为标记的农村工业代替……城市大工业，才能避开竞争和剥削，歼灭失业和贫富差别，过简朴安静的生活。——《尼赫鲁与甘地在将来社会设想方面的分歧》材料二从19世纪末到20世纪初，伴随着西方资本主义向帝国主义的过渡及其向东部的不断扩张，亚洲各国出现了资产阶级民族民主革命的高潮。列宁称这个空前未有的历史事务是“亚洲的觉醒”。——课本P63“导语”请回答：据材料一概括甘地的经济思想，结合材料二对其作简要评价。生：甘地的经济思想就是用手工纺织抵制西方物质文明，其时间就是提倡“土布运动”。生：甘地的这一主见对号召、组织群众参与反英斗争、争取民族独立和抵制西方经济侵略都起了肯定的主动作用；但是全盘抵制西方文明违反了历史发展的潮流，是不行取的。设计意图：通过对甘地的政治、经济思想的探讨使学生深刻理解历史的因果关系，初步找出历史发展的规律。同时，在对甘地的政治思想和经济思想进行评价时，应当把历史评价置于特定的历史环境中，有助于培育学生辩证性思维的发展，透过了历史现象，抓住了历史的本质。三、独特的魅力——印象甘地1.众说纷纭评甘地师：正是因为思想的独特、斗争方式的独特，造就了甘地具有独特的个人魅力。我们如何来评价甘地呢？下面请大家阅读材料，运用5分钟时间进行小组探讨，回答问题。甲：甘地是“神的化身”“真理的代言人”。乙：甘地是“矫揉造作的阴谋家”，是“印度封建主义不折不扣的辩护士”“帝国主义的帮凶”“群众性民族解放运动的主要叛卖者”。丙：甘地是印度“过去30年来的向导和哲学家，印度自由的灯塔”。请回答：（1）通过学习，你最同意其中的哪一种观点？请简要说明理由。（2）结合所学内容，谈谈其他两种观点的可以理解之处。设计意图：评价甘地是本节课的难点，运用小组探讨法可以最大限度地增加学生的课堂参与度，让学生在自由的氛围下，思想与思想之间可以产生碰撞与交融。有学生自己来进行课堂的阐述，可以熬炼学生的语言表达与增加学生的逻辑思维实力。师：通过同学们的阐述，我发觉在评价甘地时，有两个视角应当值得我们关注。生：视角一应当是甘地在印度民族解放运动中的作用，还有一个视角是甘地的人格魅力与道德力气。师：在近现代史上有许多闻名的历史人物也发表了他们对甘地的看法。请同学们朗读下列材料，并结合所学学问来评价甘地。“这是一位唤醒三亿人的抗拒精神，动摇了英帝国的基础，将两千年强大的宗教动力引入人类政治的人。——罗曼·罗兰“甘地的一生是一部关于宽容和敬重人性的教科书。”——印度总统普拉蒂巴·帕蒂尔“一位用纯粹的人性尊严对抗欧洲的残暴，并在任何时候都不屈服的人。”——爱因斯坦生：甘地的功绩主要有创立并宣扬甘地主义思想，指导了民族解放运动；领导非暴力不合作运动，沉重打击了英国的殖民统治；晚年致力于调解教派冲突，有利于教派团结。生：但是甘地采纳非暴力手段，限制了人民革命运动；抵制西方物质文明，没有分清外来侵略和外来文明的区分；另外甘地始终对英国政府抱有幻想等。这些都体现了印度资产阶级局限性。生：总的来说印度民族解放时期杰出的资产阶级革命家，民族独立运动先驱，无愧“圣雄”、“国父”称号。设计意图：在上一环节的基础之上，增加历史人物对甘地的评价，既交代了甘地在印度民族解放运动中的历史作用，又使得学生能够感悟甘地的人格魅力与道德力气。2．甘地思想的现实意义“他属于时代，属于历史。”——拉达克里希南师：甘地属于现在？属于将来吗？生：从英雄这个角度讲，他的实