七年级语文下册第六单元22伟大的悲剧教案新人教版VIP

Page1第六单元集体备课本单元选编的课文包括探险和科幻两部分内容，题材各异，有传记文学、科幻小说以及笔记小说。奥地利作家茨威格的《宏大的悲剧》中，斯科特等人为探险事业而牺牲的事迹至今令人唏嘘不已。杨利伟的《太空一日》，真实再现了我国航天员首飞太空的经验。航天员置个人安危于度外的英雄气概，以及仔细严谨、一丝不苟的工作作风，令人仰慕。刘慈欣的科幻小说《带上她的眼睛》以大胆的科学幻想，细腻的情感描写，以及精彩的悬念伏笔，给人以巨大的阅读爱好。纪昀的《河中石兽》读来饶好玩味，又启发人们思索什么才是检验真理的正确标准。通过课文的学习，让学生从中触摸到探险者的精神世界，理解并体验到探险与科学幻想在人类科学发展历史中的宏大价值，激发学生探究自然世界和科学领域的爱好和想象力，培育学生的科学看法与创新精神。本单元写作“语言简明”旨在让学生了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培育良好的写作习惯。综合性学习“我的语文生活”旨在让学生养成在生活中学习语文的良好习惯，提高规范用字的实力，增加对广告词、对联的观赏实力。名著导读“《海底两万里》快速阅读”旨在让学生通过阅读《海底两万里》这部科幻名著，感受小说中描绘的海底世界的奇妙和惊险，进一步了解科幻小说的特点，训练并驾驭“快速阅读”这种基本的阅读技巧。课外古诗词诵读意在引导学生学习鉴赏讽喻诗、哲理诗和写景诗，了解诗歌的写作目的，体会诗人的思想感情。本单元重点学习阅读，让学生尝试并逐步学会运用这种阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思索和质疑。

分类内容课时阅读22.宏大的悲剧21.随文习得生词美句，积累常见的文言实词。2.体会关键语句在文章中表达的思想感情。3.理解并体验探险与科学幻想在人类科学发展历史中的宏大价值，激发学生探究自然世界和科学领域的爱好和想象力，培育学生的科学精神。4.学习阅读的阅读方法，提高自己的阅读速度，并在阅读文章的基础上，有所思索和质疑。5.了解语言简明的基本要求，把握使语言简明的方法技巧，学会修改习作，使语言更加简明，培育良好的写作习惯。6.指导学生用快速阅读的方法阅读《海底两万里》这部科幻名著，完成相关的专题探究任务，训练并驾驭“快速阅读”这种基本的阅读技巧。7.通过开展一系列活动，培育学生视察生活中语文现象的习惯，提高规范用字的实力，增加对广告词、对联的观赏实力。23.太空一日224.带上她的眼睛125.河中石兽2写作语言简明1综合性学习我的语文生活2名著导读《海底两万里》快速阅读2课外古诗词诵读2

22宏大的悲剧1.学习阅读的阅读方式，提高自己的阅读速度。2.把握作者表达的思想感情，体会“宏大的悲剧”的含义。3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。2课时布置学生完成《状元大课堂》第21课课前预习卡。第1课时1.学习阅读的阅读方式，概括内容要点，理清故事情节。2.把握作者表达的思想感情，体会“宏大的悲剧”的含义。一、导入新课师：同学们，这里是南极，冰雪的家乡，风暴的摇篮。这里留下了可歌可泣的探险事迹，这里上演了一幕幕撼人心魄的英雄壮举。零下40摄氏度的低温，73天的生死较量，1912年的南极记录了一个悲壮的英雄故事。今日，让我们共同走进茨威格的传记文学——《宏大的悲剧》。（板书文题）【设计意图】本环节通过展示南极图片，设置情景，引起学生的阅读期盼，激发学生学习本课的爱好。二、阅读课文，理清情节1.检查预习。（1）作者简介。（参见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）（2）写作背景。（参见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目）（3）扫清字词障碍。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）2.阅读勾画，提取信息。师：请同学们快速阅读课文，勾画出文中表明时间、地点、人物及事务的关键性语句（生速读课文，圈点勾画出相关语句，沟通探讨后，师明确）预设时间地点人物事务1月16日白色雪原上斯科特一行五人“明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里了”1月18日南极极点斯科特海军上校和他的四名伙伴“在那里发觉的唯一不寻常的东西”“请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务”2月17日夜里1点钟“屠宰场营地”英国海军军士“这位不幸的英国海军军士死去了”3月2日下一个贮藏点斯科特一行四人“再次使他们感到可怕的无望：那里储存的燃料又是特别之少”3月21日离下一个贮藏点只有20公里了斯科特一行三人“燃料已经告罄，而温度计却指在零下40摄氏度”3月29日离下一个贮藏点只有20公里的帐篷里斯科特一行三人“知道再也不会有任何奇迹能挽救他们了……傲慢地在帐篷里等待死神的来临”“他们爬进各自的睡袋……”3.整合信息，概述事务。师：请同学们依据要求，对以上信息进行提炼概括，从不同的角度，用不同的方法来概述事务。（1）从行踪角度概述。方法：抓住重点信息“时间”“地点”“人物”概述“事务”。预设课文主要写的是1912年斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却哀痛地发觉已经有人捷足先登，只好没精打采地踏上归途，最终一个个悲壮地死在途中的事务。（2）从情境角度概述。方法：提取重点信息“典型环境”和“典型人物”概述“事务”。预设斯科特一行在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“乏累不堪”的“羸弱”身子，“蹒跚”地行进在“皑皑白雪”上，当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而“阴森森”的狂风“吞噬”了他们。4.读出层次，理清情节。师：请同学们再次默读课文，依据前面概述的事务内容划分文章层次，理清文章结构。方法：以时间为线，依据人物的行踪给课文划分层次，并依据“人物+事务”的方法概括情节。（生默读，沟通探讨，师指导明确）预设第一部分（第1—3段）：写斯科特探险队到达南极点，发觉挪威人已捷足先登，悲观返回并为成功者作证。其次部分（第4—13段）：写斯科特探险队在归途中与恶劣的环境坚毅抗争，最终一个个悲壮地死去。第三部分（第14—16段）：写英雄们牺牲后，受到世人的悼念和仰慕。本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深化文本，深刻地理解“悲剧”事务的“宏大”之处。这有助于提高学生对语言的感受实力，强化学生的情感体验。【设计意图】本环节旨在依据学生的认知规律，引导学生层层深化，逐步感知典型环境下典型人物的事务，训练学生的阅读实力，提取、整合信息的实力以及表达实力。三、品读课文，探究“宏大”师：作者说斯科特的南极探险是“宏大的悲剧”，为什么呢？请同学们品读探究，概说“悲剧”，探究“宏大”。1.默读课文，勾画“悲剧”。师：本文的“悲剧”表现在哪些方面？请默读课文，勾画出文中表明“悲剧”事务的语句。（1）生默读勾画，师巡回指导。（2）生沟通探讨后，师明确。预设①“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。”②“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热情追求的。”③“他们中间最身强力壮的埃文斯突然精神失常……2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。”④“劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”⑤“他们知道再也不会有任何奇迹能挽救他们了，于是确定不再迈步向厄运走去，而是傲慢地在帐篷里等待死神的来临”，“他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最终遭受到的种种苦难”。⑥“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”。2.批注沟通，概括“悲剧”。师：这些事务“悲”在何处呢？请同学们把想法批注在事务旁边，和同桌沟通。然后给每个“悲剧”拟一个小标题，可以是词语，也可以是短语。（生思索批注，同桌间沟通探讨，师指导明确）预设失败之悲：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。”简析：斯科特探险队假如成为第一支到达南极点的队伍，无论对于他们个人还是国家都将具有划时代的意义，因为这时南极点是“千万年来人迹未至，或者说，太古以来从未被世人瞧见过的”。然而缺憾的是，他们即便历经重重困难和艰险，仍旧只成为其次名，比对手“仅仅迟到了一个月”。可是，自古以来的阅历告知我们，掌声和鲜花从来只属于第一名，“以成败论英雄”是大多数人的价值观，也就是说，载入史册的必将是“以阿蒙森为首的挪威人”。这样的结局无疑让人感到心灰意冷，斯科特一行人极度懊丧和悲观。这是他们的“失败之悲”。（还有“做证之悲”“死亡之悲”“世人之悲”等，同学们言之有理即可）。3.品读语句，探究“宏大”。师：鲁迅先生曾言，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”，请同学们找找这场悲剧中的“有价值的东西”。（1）品读语句，体会“宏大”。师：请同学们有感情地朗读“悲剧”事务，体会“悲剧”中的“宏大”之处，把感受批注在书上。（生朗读并批注，师巡回指导）（2）小组沟通，评议“宏大”。生四人一小组，沟通体会，探讨“悲剧”中的“宏大”之处。（生分小组沟通、探讨，举荐小组代表全班沟通，师明确）预设①角逐失败，但他们对探险事业的执着追求是宏大的。②为角逐的对手做证，表现了斯科特一行能坦然面对成功与失败，他们的诚信和绅士风度是宏大的。③斯科特一行在归途中与死亡抗争，并在关键时刻为了不拖累同伴，勇于献出自己的生命，这种剧烈的集体主义精神和大无畏献身的英雄气概是宏大的。④国王跪下来悼念这几位英雄，在全部时代中他们这种对科学的探究精神和爱国精神都是宏大的，鼓舞了后人，赢得了世人恒久的敬重。4.合作探究，深化理解。（1）朗读涵泳，自主品析。师：请同学们朗读最终一个自然段，自主品读这一段的思想情感，分析这一段在全文中的作用。（生朗读品析，师巡回指导）（2）合作沟通，深化理解。师：请同学们结合屏显上的问题，四人一小组，沟通自主品析的成果。（生分小组沟通探讨，师指导后明确）“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧”这一段话是什么意思？在全文中起什么作用？预设这一段话诠释了题目，“悲剧”指的是毁灭自己，“宏大”指的是心灵高尚。这一段话的意思是斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但是他们的心灵经受住了考验，变得无比崇高。“一切时代”意味着跨越了时间和空间的界限，可见作者赞颂的是整个人类不惧艰险、勇于探究的精神。这一段话卒章显志，既起到了点题的作用，又升华了主题。【设计意图】本环节旨在引导学生着眼文章局部内容，自主阅读品析，使学生进一步深化文本，深刻地理解“悲剧”事务的“宏大”之处。这有助于提高学生对语言的感受实力，强化学生的情感体验。四、布置作业1.巩固本课字词，丰富语言积累。2.从文中找出触动你的句子，进行赏析。

第2课时1.品尝文中意味深长的语句，理解课文所表现的人物崇高的精神品质。2.透过这个“宏大的悲剧”，增加学生追逐幻想的信念，培育学生团结合作、克服困难的精神。一、回顾导入师：上节课同学们通过阅读课文概括了文章的主要内容，理清了文章的结构。并通过品读课文的局部内容，了解了本文这一“悲剧”事务之“悲”以及它的“宏大”之处。这节课我们接着学习文本，探讨一下斯科特一行人崇高的精神品质。进入新课之前，先请同学们回答一个问题。茨威格为何不给第一批到达南极点的阿蒙森等人作传，却充溢激情地为其次个到达南极点的斯科特一行书写这悲壮的一幕？请同学们回顾上节课所学，说说你的想法。预设一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧。”作为一位宏大的作家，茨威格关注的不是事业成功与否，而是历史事务背后给人精神上的震撼和启迪。他认为，给斯科特作传会给更多的人以许久的思索，会更有意义，所以茨威格不给阿蒙森作传，却充溢激情地给斯科特作传。【设计意图】本环节通过回顾上节课所学内容，巩固所学。引导学生思索作者为斯科特作传的缘由，可以轻松地导向对人物精神品质的深化品析，为本节课的顺当开展做好铺垫。二、品尝语言，赏析形象师：同学们，这篇传记是作者依据斯科特遗留下来的书信和文件，发挥他的文学想象而写成的。在历史事务背后，我们能得到怎样的震撼和启迪呢？接下来，我们就重点评析英雄们崇高的精神品质。1.指导品读，评析形象。师：课文节选了全文的主体部分，斯科特一行的精神大多集中在这一部分。现在，我们把目光集中在斯科特身上，一起来评析一下斯科特崇高的精神品质。（1）明确要求，引导品读。品读方法朗读描写人物的语句，透过典型的环境思索人物的境况及心理，评析人物的精神品行。（2）阅读课文，勾画出详细描写斯科特的句子并做批注。（3）生沟通探讨，师指导明确。预设①“现在他们真是惊惶到了极点……斯科特如何尽量掩饰着自己的恐惊，但从强制的冷静中还是一再迸发出无望的厉叫……‘唯愿上天保佑我们吧’……”评析：从这里可以看出，英雄们此时也充溢了恐惊，甚至无望。但是“他们还是拖着乏累的身子，咬紧牙关，无望地接着向前走呀，走呀。”这体现了英雄们勇往直前、坚毅执着的名贵的精神品质。②“斯科特海军上校的日记始终记到他生命的最终一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止……最终一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后又哀痛地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”评析：斯科特在生命的最终一刻，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人：挚友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最终的遗书完全是爱的真情流露；信写得如此冷静，丝毫不像一个行将离世的人。他是怀着一种热情的爱离开了那个冰冷的世界，这体现了他无私的爱。③“发觉英雄们的遗体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”评析：“搂着”表现了斯科特与队友之间的深厚情意，体现了他对同伴的关怀和无私的爱。2.自主品赏，评析形象。师：文中还写到了哪些人物？请同学们用评析斯科特的方法自主品赏。（1）合作评析。请同学们四人一小组，选定相应人物，勾画出描写该人物的语句并做批注，合作评析该人物的形象。（2）沟通展示。请各小组代表沟通小组评析成果。。预设①“负责科学探讨的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在接着进行着自己的科学视察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的宝贵岩石样品。”评析：在离死亡只有寸步之遥的时候仍旧坚持科考，体现出威尔逊博士不畏艰难险阻的英雄气概、对科学事业的酷爱以及勇于为科学事业献身的精神。②“不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给挚友们带来厄运，于是做好了最终的打算。”“奥茨突然站起身来，对挚友们说：‘我要到外边去走走，可能要多待一些时候。’”评析：探险须要团结协作，在关键时刻为了爱护同伴，有时须要勇于献出自己的生命。奥茨为了不拖累同伴，独自走向暴风雪，体现出剧烈的集体主义精神。③“谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。”评析：没有人敢伸出手去和他握别，是他们胆怯 自己承受不了和队友生离死别的苦痛。“不敢”并非胆怯 ，而是一种令人懊丧的无奈。同伴们都清晰奥茨独自走向雪地会遭受什么，但是已无力帮助他，只能理解、敬重他的选择。这体现出斯科特一行剧烈的团队精神和顾全大局的意识，以及奥茨对自己荣誉的珍视。本文还写到了埃文斯、鲍尔斯，虽着墨较少，却从侧面烘托了科考队员不畏艰难、坚毅执着的优秀品质。【设计意图】本环节旨在让学生习得方法，然后自主品析其他人物的精神品质。这一个教学环节，由老师主导，训练学生阅读品悟的实力，突破教学重点，让学生理解人物崇高的精神品质。三、读写勾联，升华情感1.满怀深情，赞颂英雄。师：作者所描绘的五个探险者，既是英国的英雄，也是全人类的英雄，让全部人仰慕。虽然他们在探险事业中牺牲了，但他们的探究精神恒久活在我们心中。请同学们参照示例，从五位英雄人物中选择一位，写一两句话来表达自己对英雄的仰慕和追思。示例：奥茨，死神的魔爪只是索走了你的生命，但它不敢正视你无私无畏的灵魂。（生自由沟通展示）预设示例：（1）斯科特，寒冷的冰雪虽然冻住了你的身体，但它却冻不住你那高尚无比的灵魂。（2）威尔逊博士，猛烈的暴风雪只是带走了你的身躯，却没有带走你那酷爱科学、无私奉献的精神和对祖国的那份深厚的爱。2.以史明鉴，畅写启示。（1）畅写启示。师：作者在课文结尾满怀深情地写道：“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧。”联系实际，说说你所知道的“宏大的悲剧式”的人物或事务，这些人物或事务对你有什么启示？把自己的想法写出来。（2）引导沟通。“宏大的悲剧式”的人物或事务及其启示：示例一：美国的航天飞机“挑战者号”在升空约72秒后突然爆炸，机上7名宇航员全部罹难。启示：这就是英雄，是全人类的英雄，他们始终以高度的责任心、事业心，锲而不舍地对人类未知的领域进行探究，不惜以牺牲自己的生命为代价，他们的探究精神和大无畏的英雄气概值得我们学习。示例二：我国首次在南极建科学考察站时，科研人员都做好了牺牲的打算，签订了生死契约，带去了装尸体的袋子。启示：科学探险是须要甘于奉献的牺牲精神和学会自救的科学看法的，不应当不讲科学地野蛮从事探险。因为人的生命只有一次，应当珍爱生命，对生命怀有敬畏之心。

3.勾联课外，延长阅读。师：这篇人物传记收录在茨威格的《人类的群星闪烁时》一书中，这本书中还有不少精彩的传记作品，如《滑铁卢的一分钟》《黄金国的发觉》《越过大洋的第一次通话》等，请同学们课后阅读这本书，并写一篇阅读笔记。【设计意图】本环节从不同角度关照学生的阅读感受，引导学生从阅读中吸取养分。同时，用写作来表达自己的阅读体会，将阅读和写作有机结合。并勾联课外，让学生延长阅读，既有利于扩高校生的阅读视野，也进一步训练学生的阅读实力。四、总结延长不是全部的失败、死亡都是悲剧，斯科特一行人的悲剧意义在于与寒冷