《浅析小学数学教学现状分析及对策》6700字（论文）

浅析小学数学教学现状分析及对策目录TOC\o"1-2"\h\u15932摘要 摘要：当前，我国一些地区小学数学思维教学还存在很多问题，包括教学经验化、教学习题化、教师主体化等。之所以会出现这些问题，主要是因为小学教师对思维教学的重视程度不足，教学方式停留在表面，缺少创新能力。为此，本文针对上述问题进行了分析，可通过在实践教学中融入生活案例，打开学生的思维之窗；将动态教学法引进课堂，提高学生的创新思维能力；善于应用情境教学法，培养学生的学习兴趣；积极融入教学资源，提升学生的探索思维等策略来解决，从而改变学生机械学习、死记硬背的现状，扭转为让学生乐而好学、勤而善学这样的效果。关键词：兴趣教学；教学主体；思维教学；情境教学前言小学生的年龄较小，思维尚未形成，但对未知事物有强烈的探索欲望。数学对于小学生来说，是一门较为复杂的学科，主要是因为数学学科具有复杂性和辩证性的特点。因此，学生往往在解题时，只能得出答案，并不能掌握解题的合理性，无法探究问题存在的本质。而当学生学会数学思维后，有利于探究事物的本质，避免受到表象的迷惑，学会用辩证思维来看待问题，这样才能科学求解，赋予小学生应有的解题能力。很多数学题看似复杂，但用不同的思维角度来思考，会非常简单找到问题的答案。思维多元化也是小学数学中的重要教学环节之一，让学生利用多元化思维来看待问题，从不同角度找到问题的答案，能快速提升小学生的数学成就感和探索数学的兴趣。当学生再遇到类似问题时就不会慌乱，可以快速的分析条理，及时解决数学问题，从而提升小学生的思维敏感性。小学数学看似是一个独立的学科，实际上与多个学科密切相连、不可分割。例如，儿歌“数鸭子”中有一句“快来快来数一数，二四六七八”，教师可让学生利用加法来进行数学运算，2+4+6+7+8等于多少，这就将数学和音乐学科完美结合起来。不仅如此，数学学科还可以和语文等多种学科相结合，全面提高小学生的素养。由此可见，培养学生数学思维可以提升思维广阔性，要让学生有利于学生更加深刻思考问题，发现学习数学的乐趣。一小学数学教学中存在的问题目前，我国大多数地区小学数学教学工作中都存在问题，使得思维教学效果受到了影响。因此，小学数学教师应认识到自身存在的问题，及时进行改正，确保小学数学思维教学工作顺利进行，主要有以下几个问题：（一）教师主体化“教师为主”的教学模式尚未改变，在小学生的心里，教师是权威，导致小学生认为教师一切都是对的，即使学生有创新的想法，也不敢提出，使得课堂氛围比较压抑，教学缺少灵动性。课堂上的师生互动教学模式比较单一,学生实际发挥课堂主体作用不大,感受感触不到数学课堂上的一些讨论探讨合作过程,体验感受不到学习数学与实际学习生活的那种紧密联系,从而对学生掌握知识的印象不够深刻，形成思维定势缺乏变通的情况。（二）教学文本化对于小学生来说，他们的思维逻辑尚未形成，而数学知识较为抽象，单一通过文本教学不利于学生理解，很难启发学生的思维。如教师在教导小学生“加减法”课程时，大多数学生只会套用公式计算，却不了解课程的意义、价值及使用场景，反而会限制学生的思维发展。学生对一些例题的掌握就是纯粹借助或依赖于教材，一些文字性的总结，而小学数学知识的中包含很多几何图形类知识点，孩子对许多几何组合图形认知比较浅，不能自觉对图形产生更直接的想象，部分老师不能利用更多的教学工具让学生直观的去感受数学中的一些问题。很多小学教师的年龄比较大，有着多年的教学工作经验，教学方法受教学经验影响较大，只是将教师自身的学习经验传递给学生，要求学生死记硬背。导致部分学生仅有机会直接利用基础数学中的公式运算来动手解决数学问题,很难充分激发其他学生自己学习基础数学的强烈兴趣,尤其在新增的知识点上会使学生不会自己动手去探索发现新的问题以及解决后的问题并对其进行经验总结,限制学生的数学思维发展。（三）教学习题化很多教师利用“书读百遍，其义自见”的方式开展教学，就是让学生不断做题，体会不同的数学题型，以此来提高小学生的数学能力。这种教学方法不仅加重了学生的数学学习压力，还对学生数学思维能力的拓展起不到任何作用。尤其在高年级孩子身上出现的频率更高，因为小学后期学生面临考试压力较大，部分老师希望通过大量习题来提高孩子成绩，对学生造成一部分负担。二小学数学教学中存在问题的原因（一）教师自身，课堂互动备课不足很多小学数学教师在课堂上的上课方式通常选用“师讲生听”，对于一部分注意力不集中的学生容易发生课堂走神做小动作的行为，教师的不及时制止更会对学生的学习效果产生影响。教师在备课时对课堂上的互动环节设计不够用心，吸引不了学生的学习兴趣对整体课堂氛围把控不到。随着网络科技的发展，很多教师会通过互联网获取一些备课材料，但存在一部分教师会照搬资源对内容的筛选不够严谨，不能针对本班学生情况进行二次更改，选取更合适的题型或方法来授课。而一部分年龄比较大的教师在借助于多媒体课件时仅能将书本内容挪到课件上，相关技术层面的内容很难加入到教学工作中，不能将静态的问题转化为小学生能直观感受的一种动态思维教学。例如,在我国小学生的数学学习内容中经常有一类数学题型"行程问题",有相关经验的数学教师通常会尝试利用这种多媒体教学课件直接展示出两辆车的相互行驶路线图并让其他学生通过按图画这种线段式的图方式来进行解决,方法是在教给其他学生后但不能再去加入深究就看学生自己是否真正能准确的按图画出这种线段式的图,学生在学习画图形的过程中由于理解到的题意不明确时很容易导致出错,教师在学生备课时总是想也找不到办法让只是班里一个学生自己去练习模拟两辆车相互行驶的整个过程,让班里学生充分感受到了行程追及问题里的"相遇问题"和"追及问题"的不同同之处,进而通过引导出两车相遇时的问题和行程追及相遇问题的计算公式。（二）教学方法，教师传统灌输教育传统的"灌输式"科学教育模式存在很多的管理缺陷,部分体育老师的自身体育教学方法不够优秀,教学中的目标也不明确,造成很多学生不能地知道自己该怎么样去学,怎么学才能真正学得好。教师只过于强调学生课堂教学的一种外化引导作用,却完全忽略了培养学生的实际理解能力。部分学生在课堂上认真听老师的讲解后也能将题目解答出来,当堂也能回答出教师课堂上所讲的知识点,但课后忘记比较快,一旦不及时复习就会造成学生知识点掌握不够扎实甚至遗忘。因为有些教师在课堂上课劳动过程中只是一味的把数学知识直接传递出去给广大学生,课堂上对于学生并没有深入探讨的劳动过程,印象不深刻,自己学习不会及时发现现有问题不能提出解决问题并及时解决实际问题,很容易直接打消广大学生对有关数学知识的自主学习劳动兴趣,扼杀了广大学生的自主创新劳动意识,影响了广大学生对有关数学知识内容的自主学习。导致部分学生学习只能按照学校教师的工作要求学习,学生的创新思维受到了影响,对知识点的灌输"被迫性"的接受,印象不深刻甚至不理解。由于数学知识是复杂而多样的，往往在同一题中，不用的角度可以获得不同的感悟，教师在开展教学工作时，要注意知识的多样性，帮助学生积累更多的知识，提升学生的多元思维。例如，数字是抽象的，而图形是具象的，将数字与图形进行结合，能有效提高知识的多样性，有利于学生进行理解和吸收。例如，在学习“多边形内角和”时，部分教师就是利用之前所学内容“三角形内角和为180°”直接告诉学生公式：多边形内角和=（边数-2）×180°，却不引导学生在多边形图形上分一分，让学生自己探讨多边形中所分出的三角形数量与边数之间有什么联系，根据这样的一个发现又能总结出怎样的规律。久而久之,学生的逻辑思维能力也就无法及时得到有效率的拓展，不利于教学工作的开展。（三）教材结构，教学内容脱离目标小学数学教材的结构和特性反映了知识点之间的复杂性和跳跃性，部分教师在备课时不知道及时调整顺序，让自身思维发展还不完整的学生在数学学习中找不到方法，无法快速掌握学习内容。教师对教材的适用性处理不够，内容混乱与教学目标脱离，一味追求知识的讲解与技能传授却忽略学生在学习过程中的探索过程和思维能力的培养。例如，四年级下学期中的解决问题策略中包含两种方法“画线段图”和“画示意图”来解决问题。而这块内容在三年级时学生已经接触过利用画线段图的方法解决完整的倍数问题，教师应该及时调整教学内容，把重难点放在不完整的倍数问题该如何画线段图和画示意图上，可以帮助学生对知识点的紧密联系有更深刻的把握。三思维教学法在小学数学教学中的具体策略（一）创设情景教学法，培养学生思维兴趣在小学阶段培养学生的学习兴趣是非常重要的，有利于提升学生自主探索知识的兴趣和能力，开发学生思维的深度和广度，为小学生的数学思维发展奠定了基础。但受传统填鸭式教学理念的影响，小学生在解答数学题时，往往只采用套用数学公式的方式来解题，久而久之，学生会感到无趣，很难有进步。对此，要想培养学生的思维兴趣，教师必须要创新教学方法。其中，创设情景教学法是比较有效的方式之一，教师可创设学习场景，让学生置身于场景中，从实际问题出发来进行思考，进而获得新的感悟，找到问题的答案。例如，在小学课本中，“旋转与平移”一课是难度较大的课程，很多学生不理解旋转与平移之前的异同点，经常会混淆知识点。对此，教师可借助云白板来解决问题。在佳一数学思维训练动画课件中有云白板教学辅助软件，在隐藏工具栏中有很多工具，如直尺、量角器等。教师也可根据实际教学情况，准备相应的图形，要求学生通过鼠标来对图形进行平移或旋转操作。学生通过实际操作，可观察平移、旋转轨迹上变化的不同来进行区分，借此来掌握和吸收知识。由于数学知识大多比较抽象，学生的学习难度较大，会限制学生思维能力的发展。而通过创设情景教学法，有利于学生在实践过程中获得知识，体会动手的乐趣。同时，学生的一些疑惑点也可通过实践来解决，能提升学生的学习成就感，进而培养学生的思维兴趣。在新课改的目标下，教师不仅仅是将知识灌输给学生，更要的是提高学生的数学思维能力，促使学生可以主动思考和学习，提高学生发现问题和解决问题的能力。但小学生的思维还没发育完全，过于让小学生自主探索反而会让学生陷入思维误区，过于引导又不利于学生思考。因此，教师要掌握对学生引导的尺度，在适宜的时候进行启发，帮助学生去思考、探索，以启发学生的思维。（二）融入动态教学法，提升思维创新能力传统教学法存在很强的限制性，仅能进行单一师生互动，导致课堂气氛比较枯燥、沉闷，无法调动学生的学习积极性，难以取得教学效果。将动态教学法融入到小学数学课堂中，是目前较为有效的思维教学法之一，不仅可以改变传统教学模式的限制，还能实现多种教学互动，如学生与学生、学生与家长，学生与老师、老师与家长等等，实现家校统一教学的目的，全面培养小学生的数学思维能力。例如，以佳一数学为例，教师在进行教学时，采用了flash动画教学模式，极具创新特色。所有教学内容都经过教师及专家对小学生的心理和思维进行全面分析，并以学生喜闻乐见的方式进行展现，用独特的语音课件来开展教学，取得了良好的教学效果。如教师在进行“排列组合”相关课程讲解时，教师可利用flash课件来辅助教学。教师可将课件中的闯关习题来展示给学生，让学生自己去探索问题的答案，考验自身的学习成果。有这样一题，“桌子上有一个天平，在其右边有三个砝码，分别是2g、5g、10g，这些砝码只能放在一边，一共有多少种称法”？为了加强课堂的互动性，教师可将学生按照三个人分成一组，共同闯关答案，率先闯到最后一关的小组为胜利者，教师可适当予以学生精神或物质上的奖励。通过这种教学模式，能有效提升学生的学习积极性，提高学生的团队协作能力。同时，这类的题目有不同的答案，还可以提升小学生的思维创新能力。由于数学思维就是一个实践与反思的过程，培养小学生数学思维，就是要提升实践动手能力，使学生在实践中获得真知，并反思自身存在的缺陷，不断提高自身的实践思维能力。之所以这样做，是因为数学知识较为复杂，教师直接灌输知识，不利于学生了解解题的过程，当学生遇到类似的题型时还是会遇到困难。因此，教师可借助flash课件，用多元信息技术手段来进行展示，并要求学生进行自主实践，有利于学生根据自身情况来总结经验，形成自己的知识。另外，学生在实践探索过程中，大脑会快速转动，其思维也在不断提升。另外，在全媒体时代的背景下，网络信息技术发达，各个学生家庭中都有网络，也为动态思维教学法提供了便利。教师可充分利用flash课件来与家长进行互动教学，教师向家长传送课件，里面包含一些动画闯关题目、知识动画等等，摆脱了传统家庭作业枯燥、乏味的限制，还可以巩固学生在课堂上所学的知识。家长可对学生的实际学习情况进行打分，有助于教师了解学生的课外学习情况和知识点掌握情况，帮助教师对教学效果进行总结和分析，并开展针对性教学，确保思维教学质量和效率。（三）巧用生活案例，开启思维之窗由于小学生的思维尚未成长完全，当他们在学习数学知识时，往往会不理解数学题的真实内涵，进而无法寻找解题线索，严重影响了小学生的学习效率和教师的教学效率。对此，教师要对小学生存在的困惑进行分析，了解小学数学知识的复杂性和抽象性，并针对学生的实际思维情况来创新教学模式，将数学知识融入到生活当中去，不仅可以增长学生的见识，还能提升学生的数学思维能力，帮助学生突破教本的限制，从而提升教学质量和效果。以佳一教材为例，当教师讲解到混合运算一课时，需要对教学内容进行仔细分析，将学生生活中能见到和乐于见到的事物融入到学科教学中，以此来开发学生的数学思维。例如，混合运算中就是对数字的“加、减、乘、除”进行运算，从而得到结果。但多个数字过于抽象，小学生在学习知识时会难以理解，不明白学习的意义。小学数学教师可以将生活中常见的和不常见的水果带到课堂中去，利用这些水果来代替数字，如香蕉、葡萄、苹果、杨桃等等，引导学生进行运算。教师可在课堂上提问，“同学们，我们大家来观察一下，老师一共给大家带来多少种水果啊”？学生看到实体水果后，就能感知到“数字”的含义，并能引发学生的学习兴趣，自然而然就学会了“加法”运算。当学生们算完一共有多少种水果后，教师又可以继续提问，“同学们，老师把这些水果分成X份，每份有X个，大家来算算，一共有多少个水果”？通过这种教学案例，小学生可以快速吸收课堂知识。同时，小学生对于未知的事物比较好奇，期望去探索、发现，尤其是对于没见过的水果，既能保障课堂教学效率，又能打造兴趣课堂，提升学生的数学思维能力。此种思维教学法具有较强的灵活性，除了可以进行“加法”、“乘法”的教学，还可以进行“减法”、“除法”的运算。例如，教师将水果拿到课堂上后，告诉学生一共有多少个水果，并选出X个学生代表，将水果分发给这些学生，再要求学生根据这些信息来计算每个学生代表平均获得多少水果。或者分给这些学生后，留出一部分水果，再让学生计算一共剩下多少水果。将小学数学教学工作与生活中的内容结合起来，有利于提高学生对