《幼儿园游戏活动中师生互动现状研究》3700字

幼儿园游戏活动中师生互动现状研究目录TOC\o"1-2"\h\u31735一、引言 324292二、师生互动的基本内涵及基本特征 317335（一）师生互动的基本内涵 312255（二）师生互动特征阐述 34400三幼儿园游戏活动中的师生互动现状 323244（一）师生互动的主体不稳定 322652（二）师生互动的内容形式不丰富 39812（三）师生互动的实质效果不显著 39414（四）师生互动的个性差异不突出 431602四、幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建策略 49109（一）创设轻松愉悦的互动环境 438（二）制定科学合理的游戏计划 47991（三）建设平等友善的师生关系 518598（四）探索行之有效的互动模式 52466结语 523364参考文献 7

摘要:幼儿园的教学活动是幼儿获得知识的重要手段，也是幼儿园教育学、教育学的重要内容。在幼儿游戏活动中，教师和学生之间的交互作用最为突出。在幼儿的心理素质和心理素质方面，教师的心理素质和心理素质都有很大的提高。文章概括了幼儿游戏的内涵、特征，并通过对幼儿游戏的分析和研究，对幼儿游戏活动进行了初步的介绍。通过对幼儿游戏活动中师生互动状况的考察，着重于教学实践，探讨教师参与幼儿游戏活动的新模式。在幼儿游戏中，建立起平等、协调的师生互动关系，使幼儿快乐学习，充分玩耍，健康成长。关键词：幼儿园，游戏活动，师生互动一、引言《幼儿园工作令》中明确指出，幼儿园以幼儿为中心，营造良好的游戏氛围和引导。原来，在儿童早期教育中，游戏起着举足轻重的作用。游戏能够提高儿童的运动能力，提高其最佳素质、团队精神、合作意识和心理素质。玩耍对于提高幼儿的整体素质非常重要。二、师生互动的基本内涵及基本特征（一）师生互动的基本内涵师生交往是指各种道德关系对幼儿园的游戏产生的影响，也是幼儿与老师的互动。教师与学生之间的交往，就是相互理解和评价对方的言行。老师既是游戏的组织者，也是游戏的参与者。幼儿与老师是学生与老师之间的互动关系。教师和孩子需要交谈、互动和相互影响。幼儿游戏教学中的师生交往主要有孩童与教师之间的互动。师生互动是一种由老师主导的、由学生参与的、由老师事先安排好的活动而形成的一种被动的行为。学生与学生的交往是一种积极的、有意义的互动，依靠老师的指导帮助幼儿有强大的联系。（二）师生互动特征阐述教师和学生在游戏活动中的交互特征。幼儿的年龄特征和特殊的心理发展特征，使其在幼儿的游戏活动中具有自己的特色。丰富是幼儿游戏中教师与学生之间的互动关系的首要特征。在游戏中，甚至在老师和学生的玩耍中，儿童也是主要的参与者。幼儿在游戏活动中，由于幼儿的生理、年龄、行为的特点，需要与教师进行充分的心理、情绪上的交流。情景是幼儿游戏中教师和学生之间的交互作用的一个重要特点。幼儿园幼儿活动以课堂活动、游戏活动和生活活动为主体。这种情况在非正式的、比较自由的环境中进行，所以，与其他两类活动相比，教师与幼儿的游戏活动是有区别的。三、幼儿园游戏活动中的师生互动现状（一）师生互动的主体不稳定在幼儿园的游戏活动中，教师是处于这场游戏的主导地位，而幼儿则是这场游戏的“参与者”。教师的一些负面性言语和行为，会使儿童在游戏中的主导性地位发生动摇，从而影响儿童的学习兴趣，有悖于现代教育思想。（二）师生互动的内容形式不丰富在游戏（孩童们与老师们的交互）中，老师所提出的内容包括请求、指示和警告。诸如侦察和指导、提醒和帮助之类的事情就不那么复杂了。教师和学生之间的互动，是由儿童发起的，广泛应用于展示活动或活动的成果，其它的游戏。（三）师生互动的实质效果不显著在幼儿园的游戏活动中，教孩子玩耍的老师在控制和尊重方面没有很好的互动。首先，游戏的约束太苛刻了。老师干预和限制孩子们的玩耍是不行的。必须要让儿童在一种“能听见、能看见、能参与一切的游戏”中去快乐的游玩，而不是处处受到限制，无法让儿童沉浸在玩耍的乐趣中。（四）师生互动的个性差异不突出幼儿从生理和精神上都依靠教师，把教师视为自己的家长。在实际的教学中，教师并没有针对不同年龄儿童的个人发展目标，也没有针对儿童自身的性格特征而制定相应的发展目标。游戏活动。教师忽视孩子的个体差异，倾向于关注孩子从事活泼的游戏活动，影响内向孩子的成长。四、幼儿园游戏活动中师生互动关系的构建策略（一）创设轻松愉悦的互动环境在幼儿园里，建立一个良好的游戏氛围，既能激起幼儿的好奇心，又能极大地提高幼儿的游戏兴趣，使幼儿更积极地参与到教师的活动中去。和谐的玩耍环境对孩子们的安全起到了很大的作用。孩子们在游戏中笑着玩耍是不可避免的。完善的游乐设备可以保证孩子们的安全。以这个为基础，把课堂与游戏相结合。在儿童的日常活动中，游戏是儿童学习的主要内容，而通过游戏来增加儿童的学习能力。此外，在搭建简单的游乐设施时，还应加入一些人文考量：可以使用受孩子欢迎、积极乐观的当代卡通人物，可以画在墙上作参考，或增加设施数量。在教学过程中，教师要积极地在教学中创造一个良好的、和谐的室内游戏环境，使学生的学习热情得到充分的发挥，从而为教学活动的顺利进行奠定基础。通过一些不需要老师参与指导的游戏，老师可以把东西放在一边，为户外的幼儿创造一个更安全、更大气的游戏教室。例如：在幼儿园教音乐听力时，老师可以为孩子打造一个独特的音乐小教室，在里面放置不同的音乐设备，引导孩子在小教室里了解不同音乐设备发出的不同声音，激发学生的好奇心。教师不但完全放弃了主导权，而且指导学生主动探究的能力。在开展游戏活动时，要充分尊重幼儿的主体，积极创造游戏氛围，使幼儿积极参与游戏，娱乐教育，促进学生的思考。老师应该对儿童的观点给予足够的尊重，然后才能检视他们的行为。教师在向幼儿呈现故事时，要注意突出的地方，给予鼓励，使幼儿有一种归属感。老师要为孩子们提供充足的游戏用品和游乐区，保证他们能在任何时候都能接受和使用。老师要促进幼儿、老师、朋友之间的沟通，促进亲子游戏的发展，培养孩子的良好的心理状态。（二）制定科学合理的游戏计划在设计幼儿游戏课程时，要注意幼儿的创造性思维，并根据幼儿园和班级的具体情况，制订清晰、合理的游戏时间规则，以确保幼儿在游戏中的互动与发展。在大班级中，可以通过设计教学计划来减少幼儿人数，提高幼儿与教师之间的沟通与互动，从而提高学生与学生之间的互动。在小组游戏课上，老师可以根据第一组学生和老师的互动，适时地调整下一组的活动，从而提升他们的思考能力和动手能力，从而提高他们的互动能力。（三）建设平等友善的师生关系老师要为孩子们的各种游戏活动指派合适的角色，并努力建立自己的儿童游戏合作伙伴和指导。老师要爱护幼儿，与幼儿玩耍，重视师生间的感情沟通，做幼儿的好朋友、好伙伴、好长辈，使幼儿在游戏活动中得到安全，并从中得到快乐与兴趣。游戏旨在营造和谐、温馨、自由的教学心理，为学生与学生的交往奠定良好的基础。在教学过程中，教师要充分重视幼儿的自信，使幼儿能积极地进行游戏活动，并能与老师沟通，愿意与同龄人互动，鼓励师生多交流，有效实现课堂目标。在实际教学中，教师和学生的参与水平和效率之间存在着很大的关系。很多老师在和孩子互动的时候，很多都是肤浅的，对孩子没有太大的影响，虽然他们参与了交流。对于其他教师来说，参与的性质和方式不合适，导致师生之间的整体互动具有消极性，影响互动的最终效果。以游戏为例，我们经常发现很多老师和年幼的孩子一起玩，但进一步观察发现，师生们并不是真正的交流，而是一种类似于平行的活动，双方并没有任何交集，即便是教师和学生的互动，其教学效果也并不理想。例如，当幼儿寻求建议时，许多老师也会提供反馈，但这样做的方式存在很大争议。比如在教孩子拼积木的时候，有的老师只是简单的告诉孩子“先做什么，再完成什么。”我只是一味的解释自己，没有时间考虑孩子的经历，使交互成为单向效应。这对孩子的成长是不利的。基于对学生的充分关心和情感的沟通，教师和学生之间的积极、适当的、有效的互动关系是实现师生间的积极、适当和有效的互动。（四）探索行之有效的互动模式教师必须积极探索与真实游戏互动的新方式。例如，教师驱动的师生互动模型。孩子在老师的指导下鼓励互动行为，用来弥补孩子独立行动能力的不足。教师或儿童鼓励在儿童之间建立以教师为主导的互动模式，在这种模式下，孩子们一起玩，一起合作，一起学习。老师要容忍儿童在玩耍时的失误，特别要注意多加批评与表扬，要夸奖孩童的进步，鼓励他们的进步。教师可以用红色的纸和小红五星来奖励那些有进步或有成绩的学生，并且要与他们建立起一种有耐心的教师关系。结语现代幼儿兴趣多样，能力范围广，好奇心强，提问意识敏锐。通常以教师为中心、以孩子为中心的消极模式已不再令人满意。因此，即使我们认为教师和学生之间的交流应该是学科之间的交流，因为它们不是真正的交流活动，但孩子和老师也不能是同一个学科。本课程以游戏为切入点，运用互动模式与师生关系策略，对教学与研究进行了补充。通过在游戏中建立平等的师生关系，可以创造一种互动模式，让孩子们保持健康、渴望学习和完全能够玩耍。参考文献[1]史爱芬.幼儿园亲子活动主体定位、