高中语文教学设计20：第8课 拿来主义教案

高中语文优质教学设计PAGEPAGE1拿来主义[教学目标]知识与能力：1.了解鲁迅批判地吸收外国进步文化的思想观点。2.了解鲁迅杂文形象推理的艺术特点，培养现代文的阅读能力和写作能力。3.揣摩形象、生动、含蓄、幽默的语言，培养语言运用能力和探究问题的能力。过程与方法：1.运用对比法掌握文章的基本观点和形象推理的艺术特点。2.通过具体的语言操作，理解并赏析形象生动的艺术语言。情感态度与价值观：学习鲁迅对待外国文化的原则立场、科学态度和辩证方法。[教学重难点]1.教学重点：准确理解和把握鲁迅先生对待文化遗产的拿来主义的科学方法。2.教学难点：赏析本文形象推理的议论手法以及形象生动的杂文语言。[教学方法]1.朗读法。2.引导学生进行自主、合作、探究式学习。[教具准备]录音机、录音带。[课时安排]两课时。[教学过程]第一课时教学要点：分析文章内容，理清作者行文思路，初步理解作品的思想意义。教学步骤：一、导语：同学们，大家熟悉鲁迅先生吗？前面我们学习了他的小说《祝福》，今天我们学习他的另一篇文章——拿来主义》。二、作者：鲁迅（1881―1936年）原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。三、解题：拿来主义是鲁迅关于如何继承文化遗产的科学主张，其核心内容为吸取精华、剔除糟粕。四、背景：本文写于1936年6月4日，当时国民党反动派推行“攘外必先安内”的政策，在对苏区进行军事围剿的同时，在国统区实行文化围剿或叫嚷“尊孔读经”，或兜售“全盘西化”，复古和媚外相互配合，一时间历史沉渣泛起，形成合股逆流。针对上述情况，鲁迅写了《拿来主义》，阐明了如何对待文化遗产的科学观点。五、朗读：方式：1.听录音朗诵。2.学生自由朗读。3.让个别学生朗读。板书：炙孱鳍六、分析：方式：1.提出问题，给时间让学生进行自主、合作、探究式学习。2.经过个别、整体发言再进行分析。过程：1.问：从文体上讲本文属于哪一类文体？答：议论文。2.问：本文的论点是什么？答：拿来主义。3.问：本文哪些内容讲拿来主义？答：第八九段。4.问：课文是从什么地方提出拿来主义的？答：第一二段。5.问：由此看来课文可分为哪几个部分？答：四部分。第一部分（1～2）第二部分（3～7）第三部分（8～9）第四部分（10）七、小结：方式：1.给时间让学生讨论各部分的意思再做总结。2.先由学生发言，经过讨论，再做结论。3.让个别学生上黑板板书，只写重点词语。第一部分：批判闭关主义和送去主义，提出拿来主义。第二部分：进一步批判送去主义和送来主义，倡导拿来主义。第三部分：以一青年对待大宅子的态度具体阐述拿来主义的主张。第四部分：指出拿来主义的条件，重点揭示了拿来主义的伟大意义。八、思路：方式：提出问题让学生思考讨论再做结论1.问：本文先写什么，后写什么，最后写什么？答：先批判送去主义和送来主义；再批判送来主义和错误的拿来主义；最后阐明科学的拿来主义的主张。2.问：这样本文的思路是怎样的？答：为什么―是什么―怎么样3.问：由此，我们可以认识到这篇文章的什么特点？答：思路清晰。九、练习：完成练习一、二题。方式：1.让学生讨论；2.个别发言；3.再一起总结。第二课时教学要点：鉴赏本文写作特点，进一步理解作品的思想意义并总结。教学步骤：一、复习：方式：提出问题让学生个别回答。1.问：课文分为几部分？答：四部分。2.问：各部分是什么意思？答：第一部分：批判闭关主义和送去主义，提出拿来主义。第二部分：进一步批判送去主义和送来主义，倡导拿来主义。第三部分：以一青年对待大宅子的态度具体阐述拿来主义的主张。第四部分：指出拿来主义的条件，重点揭示了拿来主义的伟大意义。二、朗读课文：方式：由学生自由地朗读一遍课文。意义：体会本文的写作特色。三、鉴赏：方式：1.先给时间让学生分小组讨论；2.以小组为单位轮流发言，进行集体讨论，再做总结。过程：1.逻辑性强：第一步：先批判闭关主义和送去主义；第二步：再批判送来主义；第三步：否定错误的拿来主义；第四步：阐明科学的拿来主义。意义：环环相扣，逐步推进，达到了水到渠成的效果。2.先破后立：破：批判送去主义，闭关主义，送来主义；立：确立拿来主义的科学观点。3.以小见大：小：小青年对待大宅子的小事。大：阐明国家民族如何对待文化遗产的大事。4.论证方法：（1）喻证法：大宅子――文化遗产鱼翅――精华鸦片――糟粕意义：以青年对待大宅子的态度来比喻我们对待文化遗产的正确态度，形象生动，使我们容易理解和接受。（2）对比法：闭关――送去：批判反动政府盲目排外和崇洋媚外。送去――送来：一味送去是卖国，听凭送来是崇洋。送来――拿来：人家送来利在人家，我们应去主动拿来。错误地拿来――正确地拿来：拿来不是全盘吸收，而是占有、挑选。意义：通过对比使拿来主义的观点更加鲜明突出。（3）例证法：尼采：以尼采送去的悲剧说明我们不能奉行送去主义。煤：以煤的有限，说明不能送去的理由。意义：举例论证，让事实说话，令人信服。（4）反证法：尼采：尼采一味送去，结果发疯了，还能送吗？煤：煤用完了，我们的子孙只能讨残羹冷炙，能一味送吗？意义：以反面材料论证观点，说服力强。5.语言幽默：方式：以第一、三段为例进行朗读分析，也可以