《基于差异化的高中数学教学策略》4100字

基于差异化的高中数学教学策略目录TOC\o"1-2"\h\u7976基于差异化的高中数学教学策略 127439引言 1103091差异化高中数学教学必要性 2257752高中数学差异化教学存在的问题 238052.1差异化教学沟通性较弱 27032.2差异化教学方式较简略 3240102.3差异化教学激励方式少 3160723高中数学差异化教学策略运用 3171163.1明确沟通意义，重视互动评价 423433.2开展教学创新，实现实践评价 4101503.3利用多种方式，开展多样评价 432058结束语 56585参考文献 5摘要：在我国社会主义现代化教育改革政策不断转变的背景下，对学生进行素质教育优化，促进学生学习质量提高，促进学生学习进步，充分发挥出课堂教育质量，便成为了现阶段教育差异化教学中非常重要的一环，对此，怎样继续深化教育教学体系的构建，进一步提高高中数学教育发展质量，成了高中数学教师进行差异化教学时主要探索的一个重要方面。为使高中数学教育得到更好的优化，促进高中数学课堂教育质量的提高，文章以现阶段高中数学教学发展质量必然性为切入点，并结合了其发展中所出现的对应问题进行了分析，通过与课堂教学的实际情况相结合，提出了一些改善措施，希望能够通过这样的手段与方法来帮助广大教师更好地提升高中数学教学质量。关键词：高中数学；差异化；教学观念引言高中数学课程自身抽象性比较强，对于学生逻辑思维能力有很高的需求。但是从实际情况来看，不同学生在数学理解，学习经历等等方面都有很大差别，从而使教师在教学效果上有所差别。差异化教学策略主要就是要根据学生实际，给他们打造差异化数学课堂，创设差异化教学氛围，督促学生提高学习能力，培养数学素养。差异化在高中数学教学策略内部属于最关键的一种存在，它可以打破传统的统一教学标准，落实素质教育新理念，促进学生更好地受到教育和得到不一样的成长。该教学方案中，进一步落实因材施教这一教学理念，为了促使该教学策略的价值得以实现，文章对该策略在高中数学教学内部的运用进行了研究，目的在于对该策略的运用起到一定的借鉴作用，促使该策略的价值能够得以最大化实现。1差异化高中数学教学必要性“苦思冥想”对数学知识的学习是非常重要的，但是我们还应该注意“巧思”是必不可少的。“熟能生巧”，学生要想将所学内容融会贯通就得借助于巧思。教师在教学中应顺应时势，给学生引入典型例题，督促他们把握解题途径和技巧。有针对性地编选了相应习题以督促学生在练习中寻找变通点和把握脉络。把握科学解题法则等。然后，“触类旁通”的“巧思”就必然顺其自然地应运而生了。只有使学生的思维在“巧”字上下功夫，才能取得“事半功倍”的良好效果，学生的思维在不断的展开中得到充分的训练和发展。差异化教学是在教学阶段中，综合考虑学生学习，认知和爱好等多方面因素，对学生进行差异化教学，这将会给教学带来新模式。数学教学在整个高中教育体系中属于关键一环，它的发展轨迹既要符合客观规律，又要适应现实需要。教学阶段应注意尊重学生的主体性和差异性。学生进入高中后，就存在着学习上的不适情况，如果学生基础不牢，或学生学习方式的选择失误，没有将知识点进行有效地联系等等，会造成学习问题，时间一长学生对数学学科产生反感心理，丧失了学习的兴趣，产生了学习两级分化现象。在此基础上，高中数学教学阶段差异化教学就显得非常关键了，可以对学生水平进行合理划分，并与学生水平，能力相结合进行差异化教学，督促不同学生获得相应发展和能力提高。总之，高中数学教学阶段实施差异化教学策略，既尊重学生身份，又改变教学方式，可以说是一箭双雕，能够真正构建出高素质高质量课堂。2高中数学差异化教学存在的问题2.1差异化教学沟通性较弱差异化教学作为现代教学最普遍的教学方式之一，在传统教学模式中一直被坚持着，旨在尽可能地促进教学质量的提高。差异化教学机制作为当前阶段教师教育教学实施的主要手段，其实施运用过程需要学生和教师密切互动联系，借此促进教师教学能力和学生学习质量的提高。而这种差异化教学应用于传统教学过程主要有助于教师对学生学习状态的理解以及教师再次运用差异化教学机制进行教学等环节，重在考核的效果，在如何加强和学生交流沟通、如何帮助他们降低在学习中遇到的诸多问题、促进其学习质量上存在欠缺。在传统教师认识上，这一教学的评价机制，教师要占教学主导地位，整个教学环节都是由教师高姿态形象引导，而且学生也比较听老师给他们分析，然后就会减少师生间的交流，降低学生学习的质量，许多学生完全没有了解到这样教学方式中他们存在着什么问题，学生本身学习积极性就会下降，特有个性很难得到发挥。2.2差异化教学方式较简略在许多学校教学当中，许多数学教师都认为教学主要就是运用引导来辅助学生理解数学学习内容。在实际教学过程当中，教学方式也比较单一，基本上都是先把数学基础理论知识阐述清楚，再在借助一些例题来进一步说明已有知识，同学们只需学习时跟上老师解题思路。而教师评价的主要方式，也就是依据学生课堂上沾染上血液的学习状态，以及某些学习成绩来评判其学习状况。然而这样的方式得出现，造成差异化教学方式相对简单，学生潜意识里就会认为这样的学习方式比较单一，随着老师教学的不断深入，学习兴趣就会逐渐下降。也正由于差异化教学方式单一，使得学生在课堂上配合率下降，不愿主动参与教学中每一个环节，从而导致学习质量比较差。2.3差异化教学激励方式少有效的激励方式可以促进学生学习的积极性，使他们更加乐于积极参与数学学习。而在目前教育差异化教学系统下，许多高中数学教师评价方式没有通过评判，找出学生身上的闪光点来，而是更多地分析学生学习状态与学习效果，找出了学生具体学习中的问题所在，并且将这一问题无限地放大，突出了学生身上的缺点，对他们的启发也是要到他们做数学运算有了一定效果之后才会有一些启发。这完全不可能有助于学生形成好习惯，只会使学生对教师评价系统感到自身存在缺陷，对数学抵触心理逐步增强，对数学学习质量逐步下降。同时，教师差异化教学激励方式仅仅是通过评判学生学习效果、指出学生存在不足、明确教师主导教学，这种方法却无法真正使学生进入数学学习状态，提高他们的学习质量。3高中数学差异化教学策略运用3.1明确沟通意义，重视互动评价沟通存在的目的在于帮助教师深化和学生的沟通，运用这一沟通进行教学平阿基，可以使教师在学习的过程中逐步找到学生身上的闪光点，使学生乐于积极参与具体数学学习。在数学教学过程当中，传统教师在实施教学过程当中，比较倾向于把自己摆在教学的首要位置上，而在实施教学当中，教师通常都是直接讲与本节课有关的教学例题，再由学生本人通过了解与分析来回答出对应的问题，之后老师再根据学生完成的数学练习作业中，给予说明，学生仅处于听课角色，对基础知识了解还存在不足，但通过厘清交流含义，数学教师可通过互动评价，让学生阐述自己的解题思路，教师还能根据学生在解题思路中出现的问题做出相应的说明分析，然后加大彼此之间的交流，从而使教学活动能按设定好的要求来进行。比如：设问（x+1）=x2-4x+1，求出一个问题（x）。该问题的理解是在已知对应法则的情况下，定义域内元素x+1之象为x2-4x+1，求出定义域内元素X之象，实质上就是求出对应法则。通常有2种做法：（1）将给出的表达式用x+1多项式来表示。ƒ（x+1）=x2-4x+1=（x+1）2-6（x+1）+6，再用x代x+1得ƒ（x）=x2-6x+6。（2）变量代换：适应性好，对于一般函数均能应用。令t=x+1，则x=t-1∴（t）=（t-1）2-4（t-1）+1=t2-6t+6从而ƒ（x）=x2-6x+6。教学阶段应综合考虑学生负担情况选用不同的解题指导。3.2开展教学创新，实现实践评价教学方式单一是当前阶段我国高中数学教学所面临的一大难题，在教学方式日益优化和教学思想日益改变的情况下，唯有进行教学上的革新，使学生通过实践练习自身找到欠缺之处，真正达到教学目的稳步前进和教学质量稳步提高。为进一步充实教学内容，运用教学创新有效促进高中数学学习质量提升，教师要将其差异化教学方式和学生实际练习进行有效融合。老师在回答有关数学命题时，可以学生常犯之几个问题为说明内容，并藉由学生之理解与实践，指导学生建立正确的学习观念与解题思路，通过探索与分析老师差异化的教学方式，使学生意识到自身存在的不足，从而加深了对有关关的认识，提高了学习能力。3.3利用多种方式，开展多样评价通过试验及调查研究可发现现阶段高中数学差异化教学体系构建应充分结合实际课堂知识内容，针对不同学生不同特征实施因材施教，不断创新教学方式，运用各种教学创新手段，增强差异化教学机制效果。所以在当前阶段的高中数学教学当中，高中数学教师要对其差异化教学机制进行创新，并结合社会实际以及教学要求对差异化教学方式进行充实，继而促进教学质量的提高。教师在进行书序专项知识教学时，利用各种教学方式可以有效吸引学生注意力，使其主动参与数学课堂教学活动，以加强师生交流为前提，努力帮助学生深化对数学知识的认识，并培养他们独立思考和协作交流的能力，使教育评价方式变得更加新颖是新课程改革中教师普遍采用的一种教学方式。比如：笔者在教育实践中对《函数》这一章进行时，采用前测，了解学生学习水平。本节课是同学们学习函数一章后的一堂课，上这堂课前，我结合函数一章的内容和平时同学们的作业情况，精选了6道典型习题。每道题12分共60分。教师运用数据分析的方法，从前测结果中分析出班级学生所占分数的比重，充分了解学生掌握程度，从而有针对性地开展课中教学，让教学活动更具针对性。结束语总之，高中数学教学阶段差异化教学策略秉承因材施教教学理念，从所有学生视角考虑，能够最大限度保障教育公平性和公正性，促使学生们可以在课堂中有不一样的成长，其自身能力也可以随之提高。数学教师应把握差异化教学的精髓，根据学生实际情况，有针对性地进行差异化教学，保证差异化各方面的教学，从而保证教学效果，促进学生的全面发展。参考文献[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社.2001，24，30.[2][美]Tomlins