劝学教案教学设计

劝学教案教学设计《劝学》教学设计12345《劝学》教学设计【教学目标】1.知识和能力目标（1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。（2）掌握比喻论证的方法2.过程和方法目标（1）培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。（2）掌握朗读、背诵的技巧。3.情感态度和价值观目标通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。【教学重点】1．文言实虚词的意义和用法。2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。【教学难点】理解比喻的含义及其内在联系。【学情分析】基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。【学法指导】学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。【教学方法】诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。【教学课时】2课时第一课时【课时目标】1.作者、作品简介，释题：2.正音，找出通假字；3.结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。【课时重难点】梳理文章结构思路，学习论证方法。一、课文导入同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。二、学生朗读课文，对课文进行整体感知（一）整体感知课文：1.中心论点：学不可以已。2.学习的意义：提高和改变自己。3.学习的作用：弥补不足。4.学习的方法态度：积累、坚持、专一。（二）有关《荀子》（学生介绍，教师补充）荀子（约前313～前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（三）题解《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。（四）正音（学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案）木直中．（zhòng）绳輮．（róu）以为轮虽有．（yòu）槁．（g?o）暴．（pù）金就砺．（lì）则利参省．．（sān）（xǐng）知．（zhì）明而行无过须臾．．（xū）（yú）跂．（qì）彰．（zhāng）舆．（yú）马生．（xìng）非异跬．（kuǐ）步骐骥．．（qí）（jì）驽．马（nú）锲．（qia）而不舍朽木不折．（zh?）镂．（lòu）螯．（áo）蛇鳝．（shàn）（五）找出通假字1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。“知”通“智”，智慧2.虽有槁暴，不复挺者。“有”通“又”再3.君子生非异也，善假于物也。“生”通“性”，资质，禀赋4.木直中绳，輮以为轮。“輮”通“煣”，使弯曲三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构。中心论点：学不可以已论据：学习的意义（提高自己，改变自己，完善自己）学习的作用（拓展自己）论证：学习的方法和态度（注重积累，贵在坚持，用心专一）四、根据文章结构，把握文章的论证方法明确：比喻论证和对比论证第一段：论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。四、课堂小结：本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。五、作业布置1.背诵课文2.结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳（文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式）六、板书设计七、教学反思：《劝学》教学设计肖文锋一、教案背景：《劝学》是人教版《语文》必修三第二单元的第二篇文章，本单元的学习重点是聆听其中济世忠告，借鉴古人的议论艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。鉴于文言文读的训练重点是读准字音，所以在教学的过程中除了严抓学生读准字音的训练和文言基础知识（实词、虚词、特殊句式）的掌握外，另外结合本册书的“表达交流”模块中的议论文写作训练的实际，有针对性地对本文的内容和艺术特色来讲，可以为学生就如何选取理论角度，如何选择和使用论据，提供典型的说理材料。二、教学目标：（一）知识与能力：1．了解荀子及其思想核心；2．背诵全文，掌握文言基础知识，包括掌握“强、假、闻、”等实词的意义，积累通假字和“于、而”等文言虚词。3．把握文章脉络，理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。4．学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。（二）方法与过程：1．结合江西教育出版社高中达标训练之《全程设计》语文必修三，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。2．通过反复诵读学生养成诵读文言文的好习惯。3．通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。（三）情感态度与价值观：引导学生端正对学习的认识，理解到学习的重要性及明白学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。三、教学重点：1.诵读并背诵全文，积累文言词语。2.把握文章行文脉络。四、教学难点：1．在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中正字正音、辨词析句、疏理文意语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。2．掌握全文比喻和对比论证的特点。五、教学准备：课前让学生结合《全程设计》以及课后思考练习题预习课文。六、教学过程：（一）导入新课请学生齐背《三字经》的前面几句内容，进而由“人之初性本善”的句子引出荀子的核心思想之一“性本恶”。顺势引导学生进入到了解荀子及其思想核心的学习环节中来。（二）了解荀子及其思想核心。?战国末思想家，先秦儒家代表?他认为人的本性是恶?主张明礼义而化之即后天的环境可以改善人性的恶?所以他很重视教育的作用，强调教育的功能，他的思想体现在荀子一书中。?荀子是后人为其编，大部分是荀子的作品。(共32篇，前26篇为荀子所作。）?荀子的散文说理透彻，气势浑厚，多用比喻排比，这些在《劝学》中有所体现（三）课文学习1.解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能提高自己，弥补自身不足，完善自己。2.学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。3.解读第一自然段：明确：1）这句话告诉一个观点？（明确：学习不可以停止。）4.解读第二自然段：先让学生一起大声朗读背诵。教师解读第二自然段：1）字词：中（zhònɡ）绳、輮（róu）使之然、虽有槁暴（pù）、参省（xǐnɡ）虽有（通“又”）槁暴（通“曝”）、知（通“智”）明、輮，使??弯曲2）翻译第二自然段。3）荀子用了一组比喻的手法，请大家找出有几个比喻？（明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。）4）学生课堂背诵第二自然段。第二课时：1.解读第三自然段：1）翻译本段，落实重点字词。须臾（yú）、跂（qì）而望、君子生（通“性”）非异也、非能水（用作动词“游水”）也2）.难句：假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“丝”，从“刀”，从“卩”(像人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。3）提问：A．和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？（明确：五组比喻，见课件）B．这些比喻得出了什么结论？（明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。）3）学生当堂背诵第三自然段。2.解读第四自然段：1）翻译本段，落实重点字词。2）难句：蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。分析：句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的双音单纯词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。译文：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。3）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。）荀子是如何论述的呢？还是用比喻的形式吗？??4）学生齐读并背诵第四自然段。3.文章思路回顾对思路的回顾目的有三：一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法；二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性等等，三是为下一课时讲解议论文写作做准备。（五）小结：结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。（六）布置作业：1、背诵课文。2、结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。（七）板书设计（重在明白行文脉络）：七、教学反思：《劝学》说理性很强的名篇，但文章以喻代议、内容生动、寓意丰富，所以在讲析时不能以理说理，否则易流于说教，为学生厌倦。这个教学设计的实践使我真切地感受到，在学生充分预习的基础上，寓教于乐，趣味生动地将知识传授给学生的不易，所以我在讲解的过程中充分让学生借助资料书的情况下，着重讲解几个重点难句，做到重难点层次分明，让学生读读背背，使课堂节奏缓急有度，真正体现学生的主体地位，同时也做到的真正的寓教于乐。《劝学》教学设计一、文本分析这篇课文选自苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”专题中的第一板块“求学之道”。这篇课文写的内容是：从学习的意义、作用、方法和态度三方面来论述“学不可以已”。这篇课文的特点是：表达内容上从意义、作用、方法和态度三方面展开论述，表达形式上运用高度生活化的、丰富的、多角度的比喻，使所讲观点通俗易懂。二、学生分析学生需要从中学到的是：文言文字词句的音义，以及表达内容和形式，形成正确的学习态度和方法，提高语文素养。高一的学生，已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对文言文的学习方法已经有了一定的了解；在情感上，对学习的重要性和正确态度已经有了一定的认识和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。三、目标阐述1.知识与能力（1）能解释本文的字词句意；（2）能阐述本文内容的选择及特点；（3）能说出本文比喻的特点及效果。2.过程与方法（1）能在学习课文内容的过程中运用诵读涵咏的方法；_劝学教案教学设计。（2）能在体会课文情感的过程中运用入情体验的方法。3.情感态度与价值观（1）能体会学习的重要意义、作用和方法态度；（2）能感受作者对品德修养方面的学习的重视。4.教学重点（1）能阐述本文内容的选择及特点。5.教学难点（1）能说出本文比喻的特点及效果。6.教学方法提问法、讲授法、点拨法、多媒体展示法等服从于学生学习需要的方法。四、过程设计（一）激趣导入同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？有人说，我整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；有人说，我上课认真听讲了，但是一做题就不会了；有人说，我认真努力地学习了，可考试总是成绩平平。我们也曾是雄心勃勃，也想卧薪尝胆，也想破釜沉舟，但面对现实中的自己又总是有些无奈。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。（二）初读课文，整体感知教师不为学生预设立场，而让他们自由诵读，从正文到每个注解都认真读一遍，形成整体感知。（三）一读劝学，梳字词以字词的音义为对象，把课文认真研习一遍；注意每一个注解，并随时借助《古汉语常用字字典》；遇到不能解决的字词做上记号。时间10分钟左右。先独立完成，后小组交流。若讨论中仍有疑惑，则由教师说说自己的理解。教师将测试题通过多媒体亮出，要求解释下列括号前的字词音义，全体学生一起说，不当旁观者。下面是样例：题1：字词读音木直中（zhong四声）绳/虽有槁（gao三声）暴（pu四声）题2：字词意义劝（劝励、勉励）学/学不可以已（停止）题3：一词多义于：取之于（从）蓝而青于（比）蓝/善假于（向、对）物也题4：词类活用上（往上，名词做状语）食埃土/下（往下，名词做状语）饮黄泉题5：通假字虽有（通“又”）稿暴/君子生（通“性”，资质、禀赋）非异也题6：成分省略輮（之）以（之）为轮（四）二读劝学，梳句子对照字词注释，试着翻译全文；要以直译为主，典故等无法直译时才用意译；语句不同时可适当加字词，但要用括号标示；遇到不能翻译的做上记号。时间8分钟左右。先独立完成，后小组交流。若讨论中仍有疑惑，则由教师说说自己的理解。最后教师检测。教师将翻译题通过多媒体亮出，全体学生一起说，不当旁观者。学生说过后，教师再说一遍，并随时介绍翻译方法和技巧。下面是样例：题1：青，取之于蓝，而青于蓝。题2：木直中绳，輮以为轮，其曲中规。在对全文字词句的音和义理解后，每人自由诵读。要求在前一次诵读基础上，有更深入的理解和体会。（五）三读劝学，梳内容请认真诵读课文，边诵读边自主梳理，说说本文写了什么内容，先用一句话总说中心论点，再用几句话分说各段内容。时间10分钟左右。先独立思考，后小组交流，再请代表发言。教师准备的基本理解是：用一句话总说是：“学不可以已”。用几句话分说是：第2段论述学习的意义——能提高改变自己；第3段论述学习的作用——能弥补不足；第4段论述学习的方法和态度——要积累、坚持、专心。（六）四读劝学，梳形式请认真梳理语言表达的形式和技巧，说说文体上有什么特点？有什么表达效果？先独立思考，后小组交流，再请代表发言。教师说说自己的理解：最大的特点是用比喻来使所讲观点通俗易懂，比喻有三个特点：一是高度生活化。青取于蓝、冰水为之等都是每人生活中熟悉的。二是比喻丰富。如第一段用了5个比喻说明学习意义，第二段用5个比喻说明学习作用，第三段用10个比喻说明学习方法和态度。三是比喻有角度上的变化。如第三段，讲“积累”，先从正面设喻：积土成山能兴风雨，积水成渊能生蛟龙，后从反面设喻：不积跬步就不能至千里，不积小流就不能成江海，在正反对照中，“积”与“不积”的结果就非常明了了。同样，讲“坚持”，先反后正，讲“专心”，先正后反。效果是：比喻更加鲜活，更有生命活力，从而使论述更加充分。（七）总结本课学习每人用一句话总结自己的学习收获。要求总结收获准确、全面，总结启示深刻、独到。先用备用纸写下来。时间2分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流。再自主发言三四人，边说边自评互评。最后教师也说说自己的总结：我们要增强语言意识，从本文的比喻运用中受到启发，让自己的比喻用得给更新、更活、更有个性。（八）教师推荐课外阅读书目语文学习得法于课内、得益于课外，需要课外阅读。我为同学们推荐荀子《劝学》未删节的完整文章。五、板书设计以下是为大家搜集的《劝学》教案，供大家参考和借鉴!教学目标：1.借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。2.掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3.掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。4.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。教学重点：1.学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。2.掌握重要的文言虚词和实词。教学难点：对荀子的学习观的理解。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、导入新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢?和学习有什么关系呢?我们一起来学习《荀子·劝学》一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。1.介绍《荀子》荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，01hn.继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。2.题解《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。二、课文诵读1.教师范读课文学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2.学生自由朗读课文3.检查学生字音掌握情况给下列加点字注音，并注明通假字(1)故不积跬步，无以至千里()(2)吾尝跂而望矣()(3)锲而不舍，金石可镂()(4)其曲中规()(5)虽有槁暴()()(6)则知明而行无过矣()(7)君子生非异也()明确：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”4.指名2～3名学生朗读课文(分节读)教师提示：为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。5.分组齐读课文(通过读、听，强化记忆)三、课文分析1.讨论、分析全文的思路结构(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个观点的?引导学生讨论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。(2)