关于语文学习任务群的教学探讨

关于语文学习任务群的教学探讨关于“核心素养”（基本理解）核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础,是整合了情感、态度或价值观在内的,能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果,它有别于一个人潜在的能力。关于“核心素养”（定义）新课标指出:学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。关于考试1、以具体情境为载体：真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。2.设计典型任务。典型任务是指为评价许嵩语文素养水平而选取的具有代表性的语文实践活动。避免以单纯的知识点和能力点设计考题，避免死记硬背；重视中华传统文化材料的选用；多设置主观性、开放性的题目；结构和形式不应固化，避免形成新的应试模式；逐步建立阅卷人资格制度。变化:提出学科核心素养语文学科四大核心素养:语言构建与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解德美智体总体变化:新增选择性必修课程2003年版课程结构为:

必修课程+选修课程2017版课程结构调整为:必修课程+选择性必修课程+选修课程。总体变化:设置十八个学习任务群1整本书阅读与研讨2当代文化参与3跨媒介阅读与交流4语言积累、梳理与探究5文学阅读与写作6思辨性阅读与表达7实用性阅读与交流8中华传统文化经典研习9中国革命传统作品研习10中国现当代作家作品研习11外国作家作品研习12科学与文化论著研习13汉字汉语专题研讨14中华传统文化专题研讨15中国革命传统作品专题研讨16中国现当代作家作品专题研讨17跨文化专题研讨18学术论著专题研讨学习任务群（必修)1整本书阅读与研讨2当代文化参与3跨媒介阅读与交流4语言积累、梳理与探究5文学阅读与写作6思辨性阅读与表达7实用性阅读与交流8中华传统文化经典研习9中国革命传统作品研习10中国现当代作家作品研习11外国作家作品研习12科学与文化论著研习13汉字汉语专题研讨14中华传统文化专题研讨15中国革命传统作品专题研讨16中国现当代作家作品专题研讨17跨文化专题研讨18学术论著专题研讨学习任务群(选择性必修）1整本书阅读与研讨2当代文化参与3跨媒介阅读与交流4语言积累、梳理与探究5文学阅读与写作6思辨性阅读与表达7实用性阅读与交流8中华传统文化经典研习9中国革命传统作品研习10中国现当代作家作品研习11外国作家作品研习12科学与文化论著研习13汉字汉语专题研讨14中华传统文化专题研讨15中国革命传统作品专题研讨16中国现当代作家作品专题研讨17跨文化专题研讨18学术论著专题研讨学习任务群（选修）1整本书阅读与研讨2当代文化参与3跨媒介阅读与交流4语言积累、梳理与探究5文学阅读与写作6思辨性阅读与表达7实用性阅读与交流8中华传统文化经典研习9中国革命传统作品研习10中国现当代作家作品研习11外国作家作品研习12科学与文化论著研习13汉字汉语专题研讨14中华传统文化专题研讨15中国革命传统作品专题研讨16中国现当代作家作品专题研讨17跨文化专题研讨18学术论著专题研讨03版17版课程类别必修选修必修选择性必修选修课程内容语文1-5五个模块五个系列，组合成4个模块1-7任务群1-4任务群8-12任务群1-3任务群13-18任务群学习时间两个半学期两个学期两个学期两个学期计划安排每个模块36学时，10周，半学期完成一个模块。学分设置每个模块2分，共10学分。每个模块2分，共8学分。8学分6学分设计12学分备注：对于希望进一步学习的学生，建议选修四个模块；对于学习兴趣浓厚并希望进一步深造的学生，可再选修三个模块。选择性必修，根据学生需求与升学考试要求选择，选修选考；选修，由学校根据实际情况开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考。总体变化:明确学业质量要求新课标增加了“学业质量”部分,明确学业质量标准,将学生的学习结果划分为五个级别的水平。水平一和水平二是必修课程的要求,水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求,水平五是选修课程学习的要求。水平二是语文学科高中学业水平考试的依据,水平四是高校考试招生录取的依据,水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求,修习情况可供高校或用人单位参考。两个热点（一）中华优秀传统文化一是内容更全。要求学生广泛阅读各类古诗文,覆盖先秦到清末各个时期。二是分量更多。明确规定“课内阅读篇目中,中国古代优秀作品应占1/2”。三是要求更高。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”,推荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首),提高了学习要求。两个热点（二）革命传统教育一是全面加强与专题学习相结合,在将贯穿全部学习过程的同时,还设立专门的“革命传统作品”专题,集中学习研讨。二是广泛阅读与深入精读相结合,要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作,感受其无私无畏的爱国情怀。形成正确的世界观、人生观和价值观。突出特点1.以“语言、思维、审美、文化”之核心素养为纲,以“阅读鉴赏、表达交流、梳理探究”之实践活动为线。2.以驱动任务为经,以一组或几组阅读材料和相关现实情景为载体,听说读写融为一体,思维与探究贯穿始终。3.以学生为学习主体,以自主学习、合作学习、体验探究学习为主要学习方式。4.教师是学习的计划者和组织者,学习方向、指导和资源的提供者,语言和与语言相关行为的示范者,开展活动的协调者,探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴。学习任务群专题教学案例展示专题教学是落实任务群教学的有效途径专题教学的要求1.要具有“任务”意识,增强“整体”意识,提高“统筹”能力。2.要有效组织材料,设置情景,设计任务,组织实施。3.专题设计要有真实的问题情境、鲜明的语文特色,要体现语文知识、语文与语文素养的融合。4.让学生成为活动主体。教师要精心组织“探究”（Explore）、“表达”（Express）、“交流”（Exchange）活动（“3E活动”）。一、文言小例厩焚子退朝曰伤人乎不问马《论语·乡党》①“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’不问马。”②“厩焚。子退朝，曰：‘伤人乎？’‘不。’问马。”1．分别指出上面两种不同标点表现的孔子对人、马的态度。2．你能赞同哪一种？请说明理由。二、语言梳理与探究例阅读下列材料，完成相关任务。1.归去来兮，请息交以绝游。世与我而相遗，复驾言兮焉求？（《归去来兮》）2.假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）3.（华）佗之绝技，凡此类也。（《华佗传》）4．因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之，未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。（《荆轲刺秦王》）5.孔子晚而好易，读之，韦编三绝。（《孔子世家》）6.天宝中，益州士曹柳某妻李氏，容色绝代。（《许老翁》）（1）：请解释上述材料中加横线字“绝”的词义，这些意义可以归纳为几个义项？并简单说明你归纳的理由。（2）：“绝“字这些义项之间有关系吗？如果有，说明它们的相关处在什么地方。（3）：“断绝”“继续”“缠绕”“缔结”“编纂"这些动词，“纲纪”“经纬"“纤维”这些名词，“红”“紫”“绿”这些颜色词，都带“纟"部，说明它们较早的意义都与古人的哪一个生活领域有关？你能从这些词里想象这个领域的生活情境吗？写一篇短文把你的想象描写出来。三、主题阅读例阅读下面的材料,完成下面3道题。（阅读材料共三篇。内容都是“最后一课"。第一篇节选自老舍《四世同堂》,共848字。第二篇选自郑振铎的《蛰居散记》,有删节,共1355字。第三篇是都德的《最后一课》）1.假如三篇文章中的老师齐聚演播厅，你作为主持人对他们进行集体访谈。请列出访谈提纲。2.三作品都写了“最后一课"的情景，有许多描写学生或教师的文字。请你选取“学生”或“教师”的角度，比较三篇作品。指出哪些描写令你难以忘怀，并简要阐述这些描写令你难忘的理由。3.第一篇“最后一课”中瑞宣有怎样的性格特点？在《四世同堂》中，还有哪些情节体现了这一性格特点？请叙述相关情节。三、“东坡突围”主题学习【课时安排】共7课时，《赤壁赋》2课时，《后赤壁赋》1课时，《念奴娇赤壁怀古》1课时，主题拓展阅读1课时，单元活动1课时，单元评价1课时。【教学过程】1.文本探究《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》（见单课学案）2.拓展阅读《卜算子》《定风波》《苏东坡突围》《来生嫁给苏东坡》《“淡”才是人生最深的味》《诗人的执着和超脱》《苏轼与佛印的故事》《苏轼的朋友圈》《没想到你是这样的苏东坡——吃货！》《东坡的朋友圈定位》3.单元活动一：读东坡二：写东坡三：谈东坡【整本阅读推荐】林语堂《苏东坡传》康震《康震评说苏东坡》纪录片《苏东坡》四、《苏东坡传》整本书阅读例1.画出苏东坡的“人生地图”。要求:在相关地点标明重大事件或著名作品。2.为苏东坡纪念馆选址并陈述理由。要求:通过对比分析突出选址的必然性性。3.为苏东坡纪念馆撰写对联。要求:从人格魅力和艺术成就两个方面概括。4.为苏东坡纪念馆展厅撰写前言和寄语。要求:前言侧重客观评价，寄语侧重时代意义。五、《谈美书简》整本书阅读例1.梳理13封信内容，把握美学理论。制作并展示电子板报，分享阅读成果。2.撰写辩论稿，组织小型辩论会。辩题:正方——美是客观存在，反方——美是主观感受。3.我当美学家，给朱光潜先生的美学理论换例子。六、陶渊明专题学习（王岱）专题一:读其诗文，想见其为人精读:1.五柳先生传2.归去来兮辞》泛读:1.归园田居（五首）2.饮酒二十首（选三首）3.咏贫士其二4.咏荆轲5.杂诗八首（选其二）6.读山海经思考与练习:1.在《归去来兮辞》中有“违己交病”“世与我而相违”陶诗中有很多“违”字，请找出3例，对这个字做一点探究。2.思考陶渊明归隐田园的原因。3.自画像中的陶渊明给你怎样的印象（注意所得结论的规范表述）4.读陶渊明诗文，请谈一谈陶渊明诗文的艺术特色。专题二读众人眼中的陶渊明，思考其为人阅读：1.萧统2.王维3.苏轼4.朱光潜5.鲁迅思考与练习：1.萧统笔下的陶渊明给你最深刻的印象是（注意得出结论的规范表述）2.陶渊明当初不愿意为“五斗米”而向“乡里小人”折一次腰，弃了官，以至于晚年因饥饿，屡次忍惭行乞。同一个行为，在苏轼那里得到了哀怜和理解，在王维那里却遭到了非议和责难；你怎么看这个问题？请谈谈你的看法。3.朱光潜与鲁迅对陶渊明的评论不同，你是怎样看的，请结合你对陶渊明诗文的阅读写出你的思考。专题三读评论家笔下的陶渊明，探究读人读诗之方法阅读：1.从“豪华落尽见真淳”论陶渊明之“任真”与“固穷”（叶嘉莹）2.一种对人生彻底的觉悟——品读陶渊明《形影神》三首（并序）(叶嘉莹)3.陶渊明之文艺及其品格（梁启超）思考与练习：1.请你结合你读过的陶渊明的作品谈一谈陶渊明的“任真”与“固穷”2.试着总结一下鉴赏一首诗的方法。3.在梁启超先生看来陶渊明的文艺特点及陶渊明的人品是什么？他论述的依据分别是什么？4．要分析一位诗人或作家，可以从哪些角度去分析？请试着去分析一位诗人或作家。专题思考:（任选一题，不少于1500字）1.探究陶渊明诗文的艺术境界，并重点探讨其诗文是如何体现个体生命的觉醒、人格的独立及中国传统士人风骨的。2.从整个社会背景去思考陶渊明的生活方式并对其评价，写出自己的独立思考，班级交流。3.有