提高党校党课教学实效的几点思考

PAGEPAGE4提高党校党课教学实效的几点思考杭州市委党校萧山区分校沈丽党校的教学活动不同于一般学校的教学活动，早在革命时期，时任中央党校校长的毛泽东同志就曾说过：“我们办党校，就是要使我们同志的政治水平和理论水平提高一步，使我们党更加统一。”从这段话中，我们不难看出党校教学的真正目的所在——通过党课学习的方式提高广大党员干部的政治水平和理论水平，把大家的思想和行动统一到党的路线方针政策上来，以更好地维护党的统一。要实现这样的党校办学初衷和目的，我们就必须充分发挥党课教学在其中的独特作用，以切实有效的党课教学活动来促进党校主阵地、主渠道重要作用的发挥和党校办学目标的顺利实现。提高党校党课教学实效是一个系统工程，它的实现并不是一件容易的事情，这需要我们同时做好以下三大环节的工作：一、做好党课教学的“选题”工作党课的主题是一堂党课的生命力所在，选准主题是提高党课教学实效的关键环节，一个好的选题是一堂党课成功的希望，反之，选题不当则将直接导致党课的失败。要做好党课的“选题”工作，就要做到“一个坚持”和“三个结合”。所谓“一个坚持”，就是要坚持正确的政治方向和立场。党校姓党，党课自然也姓党，无论我们选择什么样主题的党课内容，我们都不能偏离正确的方向和立场，都务必使我们的党课内容与党的性质、宗旨、最高理想、指导思想、某一特定阶段的奋斗目标、不同时期的重大路线方针政策等保持高度的一致。党课教学只有做到了这一点，我们的党课才有可能保持它的纯洁性——永远姓“党”。所谓“三个结合”，其一，就是要做到党课的选题与社会的发展形势相结合，选题要充分体现时代性。党课教师要时刻关注国际、国内形势的变化，面临新形势、新情况、新任务、新问题，我们要将党的最新理论成果、大政方针、重要会议精神、当前的政治、经济、社会形势列入党课选题的首选范围。也就是说，我们应将广大党员干部密切关注的社会热点、疑点、难点和焦点问题列入党课选题的首要选择，以确保党课的选题具有鲜活性和生命力。其二，就是要做到党课的选题与听众的需求相结合，选题要充分体现针对性。作为党课的教师，了解、熟悉、研究、适应自己听课对象的思想状况和内心需求是我们的必修课，党课选题也要遵循“知己知彼，百战不殆”的基本原则。我们在进行党课选题时，不仅要结合听众的职业、年龄、性别、受教育程度等客观情况来综合考虑，更为重要的是必须结合这些听课对象的思想状况和内心需求来选题。只有这样，我们的党课教学才能做到有的放矢、对症下药，甚至是雪中送炭。其三，就是要做到党课的选题与自身实际相结合，选题要充分体现务实性。党课教师在进行党课选题时，除了要紧扣时代脉搏、选择社会热点、疑点、难点、焦点问题和关注听众需求、掌握听众内心真实想法以外，还必须关注自身，了解自己、研究自己。我们选题不能跟风，更不能脱离实际，这个实际既包括社会实际、听众实际，又包括了党课授课者自身的各种实际情况，如自身的知识储备情况、自己的兴趣点和擅长点、授课风格、个性特征、教学主导方向以及自己的性别和年龄等各种主客观因素。二、做好党课教学的“授课”工作正确选题只是党课教学走向成功的第一步，如果后续工作没有做好，我们的党课教学目标就难以落实，一个好的选题也会被白白浪费。要想实现既定的教学目标，我们就必须在正确选题的基础上做到科学授课。离开了科学授课环节，任何的教学目标都只能落空，无法实现。要做好党课授课这一环节，我们在实践过程中就必须坚持以下“三个统一”：1、坚持方向性与趣味性相统一，增强党课对听众的吸引力。党课教学有自身的特殊性，它与一般教学活动的最大区别在于：一般教学活动的教学目标是以传授知识为主，而党课教学的教学目标则是以思想统一为主。正是基于此，我们可以说，搞好党校教学活动的根本原则就是把握好党课教学的方向性，无论何时，党校的教学活动都必须始终不渝地坚持这个根本原则。坚持党课教学的方向性并不意味着我们的教学活动只能从理论到理论、从政策到政策，我们在具体的授课过程中还必须增强党课授课的趣味性，否则，我们的党课教学将流于形式，很难起到统一思想、提高认识的作用。要注重党课教学的趣味性也就是要让我们的党课在听众心里变得色香味俱全，变得有色彩、有乐趣、有吸引力。实效，更好地发挥党校在党员干部培训和轮训中的主阵地、主渠道的重要作用，我们在党课教学中应该根据教学内容、教学对象和教学条件选择合适的教学方法，尤其是要用好启发式教学和愉悦式教学法。启发式教学具体表现为以下三种方式：问题启发、互动启发、案例启发。“问题启发”不是简单的提问，而应由浅入深、循序渐进地提出问题、解决问题；再提出问题、再解决问题。教师对问题的设置切忌随意性，教师设问应该是在调查研究、认真思考的基础上进行的，教师事先一定要了解和研究听众的实际情况，并结合自己的授课内容进行问题的设置。教师在提问时既要把握好提问的时机，又要注意提问的方式和频率，切不可进行连珠炮式的提问，而应层层推进、水到渠成地提出关键问题。“互动启发”的立足点是要以互动交流的方式来进行党课的教学。通过教师与学员间、学员与学员间的相互讨论、相互交流等形式，使师生在语言、思想、知识、能力等方面进行全方位的平等交流，力争做到取长补短、教学相长。在互动过程中，教师一定要做到虚心、耐心、细心、真心，要善于倾听、调动、引导和总结。“案例启发”的前提是教师要结合教学主题和学员实际精心选择合适的案例。有了合适的案例之后，教师还应对案例在课堂上的使用进行认真的前期准备和精心设计。认真的前期准备需要教师吃透案例材料，了解背景材料，掌握相关知识点；精心设计主要是指设计好案例在课堂上的使用时机、悬念设置、讨论活动的安排及讨论结果的分析评价等环节。愉悦式教学的核心是教师要在党课课堂上营造出一种和谐、愉悦的上课氛围。要营造出这样一种和谐、愉悦的上课氛围，我们可以从以下个方面入手：其一是教师的心态要乐观、精神要饱满。教师的精神状态会在很大程度上影响到上课的课堂氛围，进而影响到听课对象的精神状态和教学效果。要营造出一种和谐、愉悦的上课氛围，教师首先就要调整好自己的精神状态，一个积极乐观、精神饱满的教师更容易营造出和谐、愉悦的上课氛围。其二是教师要精心准备丰富多样的教学资料。教师在备课过程中要多搜集与教学主题相关的教学资料，科学取舍，选取那些既能很好地与教学主题吻合，又能符合听课对象实际需求、能激发他们学习兴趣的教学资料。这些教学资料可以是历史故事、成语、诗词、歌曲、格言警句，也可以是视频、图片、事例等。巧妙地运用这些教学资料将极大地增强党课的趣味性和感染力，激发听课对象的学习积极性，进而营造出一种轻松、和谐、愉悦的课题氛围。其三是教师要与听课对象进行充分、有效的沟通。教师在课堂上不能唱独角戏，更不能唯我独尊。教师要把自己放在与听课对象平等的位置上，从内心尊重他们，让他们也有足够的机会来表达自己的想法，努力与他们建立有效的沟通。沟通顺畅，愉悦感自然容易激发。一旦师生双方都感觉到了愉悦，和谐的课堂氛围也就形成了。3、坚持理论宣讲与心灵沟通相统一，增强党课对听众的号召力。党课的基本功能之一就是进行理论宣讲，党校的职能也由此得以体现和实现。理论宣讲的主要目的是帮助广大党员干部更好地来认识、理解党在各个时期的各种重大方针政策、重要会议精神、各种理论创新成果以及党史方面的相关知识等，以此来促进广大党员干部政治水平和理论水平的提高，从而有效地维护党的统一。要实现党课教学的主要目的、充分发挥党校在党员干部轮训和培训中的主阵地、主渠道作用，我们在党课教学过程中就必须坚持理论宣讲与心灵沟通相统一的原则，否则，理论宣讲的效果将大打折扣，党课教学的初衷也很难实现。古人云：“亲其师，信其道”。党课教师要想更好地实现“传道、授业、解惑”，就应该想办法拉近自己与听课对象的心理距离，在授课过程中渗透进“情”的因素，以此来增强自己的亲和力，从而在师生之间建立起有效的沟通与互动，实现心灵的对话，达到因尊重而认同、因喜爱而认可的境界。具体做法主要有以下两方面：第一、不吝啬自己的真情。在理论宣讲的过程中，为了避免给广大党员干部造成空洞、枯燥、照本宣科的不良感受，我们教师就必须做到不吝啬自己的真情，积极地将自己的热情、激情、深情和才情都自然而然地融入到我们的授课过程之中，努力用我们的真情来感染听众、打动听众，进而增强党课对听众的号召力。首先，教师的热情有利于营造出一种乐观积极的授课氛围，这种氛围能给予听众很大的正能量。相反，如果教师自己在授课时精神状态不佳，疲惫感、厌倦感外露，则很容易给听众造成一种敷衍了事、走过场、走形式的感觉，这种氛围中的党课教学其效果可想而知。其次，教师的激情能很好地激发、带动、强化听众的各种积极的情绪，从而活跃课堂气氛、增强听众的参与度和参与效果。再次，教师的深情会极大地触碰到听众的内心，让他们感同身受，增强共鸣感。最后，教师的才情会极大地提升自己在听众中的形象，增强听众对授课者的认可度和欣赏程度，“亲其师，信其道”的效果自然就达到了。第二、注意细节。在党课的授课过程中，教师应该注意细节，这对我们拉近与听众的心理距离、进行有效的心理沟通有极大的好处。注意细节的根本出发点和落脚点是完全一致的，那就是坚持以人为本，教师在授课过程中要充分观察到、考虑到、照顾到听众的各种需求。首先，教师要注意观察听众的肢体语言所传达出的各种不同信号，及时调整自己的上课思路、方式和语言。例如，当听众的面部出现出茫然的表情时，说明听众并不理解教师所讲的内容，这时教师就要调整自己的表达方式，尽量用通俗易懂的语言来进行表达，必要时还要运用比喻、类比、举例等方式来帮助听众理解；当听众中开始出现打哈欠、玩手机、讲闲话的情况时，教师应该意识到自己所讲的内容并不是听众的关注点、兴趣点和兴奋点，教师此时应适当调整授课内容和节奏，尽量用自己的热情和激情去感染、带动听众，以激发他们的学习积极性。其次，教师要平等对待听众、尽量关注到每位听众。教师要主动放下“为人师”的架子，做到与听众的平等对话，尊重他们的感受，给予他们充分表达自己思想的机会。在授课过程中，教师的眼神尽量要关注到每位听众，不能老是盯着同一片区域的听众，这样会让没有被教师眼神关注到的听众产生被忽略感，这种感受一旦产生就会极大地影响到师生心灵沟通的效果。最后，教师要充分考虑听众的实际情况和需求。对于年龄较大或工作较忙的听众，教师授课时一定要有严格的时间观念，授课不要超时。如果超时，可能会增强老年听众的疲劳感或者是影响到平时工作较忙碌听众的休息时间，容易引起听众对老师的反感，甚至可能激发出听众对上党课的抵触情绪，这样就得不偿失了。要考虑到特殊的天气状况或上课地点的硬件情况，如遇到太冷或太热的天气状况，遇到上课地点的硬件情况太差，如话筒效果不好、椅子坐着不舒服等情况，教师可灵活调整、适度缩短上课时间。要考虑到听众的学习需求，如记笔记的需求，教师对重点语句可适当放慢语速，必要时可重复；在运用幻灯片进行教学时，对于有重点内容的那几张幻灯片要延长播放的时间，不要切换太快。再如对于听众的参与需求，教师也应重视和鼓励，即使在备课时没有设置互动环节的情况下，教师也可根据课堂上学员的反应来酌情添加互动环节，教师不可拘泥于讲稿而漠视听众的学习需求。三、做好课堂教学的“反馈”工作党课的课堂教学活动和一般学校的课堂教学活动一样，都是需要反馈、调整和不断完善的。教师如果只注重课前的选题、课中的授课而忽略了课后的反馈的话，我们的教学效果就会很有限，并且容易丧失可持续发展的能力。因此，基于切实提高党课教学实效的考虑，我们教师在做好课前的选题、课中的授课工作时，还必须重视课后的反馈环节。重视课后反馈环节的目的在于及时调整、完善自己的教案和教学设计，以更好地适应广大党员干部对党课学习的多元化需求。要做到重视课后反馈环节，我们就必须做到以下两个基本要求：1、要重视听众的直接反馈。反馈信息的传递并不只局限于课后，实际上，只要有心，在授课的过程中教师就能收到很多来自于听众的直接反馈信息。这些反馈信息主要通过教师观察听众在课堂上所运用的各种肢体语言来传递，听众的肢体语言主要通过他们的面部表情、姿态、眼神和声音来表达。教师只需要通过观察听众在课堂上所呈现出的各种肢体语言就能判断出听众关心什么、不关心什么；听众喜欢什么、不喜欢什么；听众认可什么、不认可什么；听众想要什么、不想要什么……听众在课堂上的这些直接反应就是对教师授课的一种直接反馈，教师在接受到这些信息以后，一定要认真对待，经过甄别、取舍之后来调整、完善自己的教学。听众的直接反馈有时还表现在课后。这种直接反馈主要是通过课后教师与部分听众进行交流的过程中来获得的，教师可以通过倾听听众对自己所授课程的评价和建议来完善自己的教学。2、要重视听众的间接反馈。间接反馈对于我们教师完善自己的教学、提高教学实效同样具有重要