《小学儿童心理学》课件 项目二 儿童心理发展基本理论

小学儿童心理学

项目二儿童心理发展基本理论目录1儿童心理发展的规律2小学儿童的心理发展3儿童心理发展理论学习目标知识目标：理解儿童心理发展的规律。技能目标：掌握影响儿童心理发展的因素及发展的动力，能运用儿童心理发展理论及规律，为儿童设计活动和课程的内容。

素养目标：了解儿童心理发展的相关理论，学会用联系、发展的眼光看待问题。儿童心理发展的规律任务一一、儿童心理发展的概念和表现任务一（一）概念儿童心理发展是指个体从出生到成熟的连续成长的心理变化过程。（二）表现1.心理活动从简单、具体到复杂、概括和高级。2.心理活动自觉性逐渐加强。3.由笼统、弥散到分化、确定性。二、儿童心理发展的年龄特征任务一（一）儿童心理年龄特征的概念儿童心理发展的年龄特征，是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，包括儿童生理的年龄特征和儿童心理的年龄特征。1.儿童心理发展的阶段，往往以年龄为标志一方面,儿童生理年龄是儿童心理年龄特征形成的自然前提。另一方面,儿童心理是在成人的教育影响下,在儿童自己的活动中通过掌握社会知识经验、技能技巧来发展的。2.儿童心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的由于社会和教育条件的不同，儿童的年龄特征会出现差异。儿童的心理年龄特征不是随着年龄增长自发出现的，而是在一定的社会和教育条件下形成的。任务一（二）儿童心理发展年龄的稳定性和可变性一般来说，在一定的社会和教育条件下，儿童心理发展的年龄特征具有一定的稳定性，即阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度等大都是稳定的、共同的。由于每个儿童所处环境和所受教育的不同，社会环境和教育在儿童身上作用的情况也不尽相同，因此，儿童心理发展的过程和速度存在一定的差距，这就是儿童心理发展年龄的可变性。01连续性和阶段性连续性是指儿童心理的发展在持续不断的量变到质变的过程中，后一阶段的发展总是依赖于前一阶段的基础，且后一阶段包括了前一阶段的因素，又为下一阶段做准备。阶段性是指儿童心理每一时期表现出某些稳定的、共同的、典型的心理特征，在心理学上常用心理年龄特征来表示。心理年龄特征是指一定社会和教育条件下，儿童在不同年龄阶段中所形成的共同的、一般的、典型的、本质的心理特征。三、儿童心理发展的特点02方向性和顺序性一般来说，儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不可逾越，也不可逆转。发展的速度可以有个别差异，但发展的顺序一般不会改变。发展的方向性和顺序性，在某种程度上体现出基因型在环境的影响下，不断把遗传程序编制显现出来的过程。任务一03不平衡性个体从出生到成熟，不总是等速率直线发展。一方面表现在个体不同系统在发展速度、发展起止时间、到达成熟时期的不同进程；另一方面表现在同一心理现象在不同年龄阶段有不同的发展速度。04差异性心理发展的差异性，是指不同个体在心理发展过程中所表现出来的优势领域、心理速度、发展水平等方面的差别。虽然儿童的发展会经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然十分明显，每个人的发展优势、发展的速度、发展的高度往往是千差万别的。这些差异的存在，导致了儿童在心理发展上的差异。任务一小学儿童的心理发展任务二任务二一、小学儿童心理发展特点小学儿童心理发展特点是由其心理发展的条件所决定的，生理特别是脑和神经系统的均匀和平稳的发育，构成了小学儿童心理的协调发展。学习成为主导活动，不仅使小学儿童的智力从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，而且也使他们的社会性和个性获得了迅速的发展。01小学儿童心理发展是迅速的02小学儿童心理发展是协调的03小学儿童心理发展是开放的04小学儿童心理发展是可塑的任务二遗传因素家庭因素学校教育社会环境因素任务二二、影响儿童心理发展的主要因素任务二三、儿童心理发展的动力（一）儿童心理内部矛盾的产生一般认为，在儿童主体与客观事物（客体）的相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中,社会和教育向儿童提出的要求，引起新的需求和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这对内部矛盾，一个是新的需要，一个是原有的心理水平。儿童心理上的需要和原有的水平或状态是统一的、相互依存的，又是互相斗争、互相否定的。新的需要总是否定着原有的心理水平或状态。心理水平提高了，原来的需要也就逐步被否定了,在心理水平或状态不断发展的基础上，就会不断产生新的需要。任务二（二）内因和外因的共同作用儿童心理发展的内部因素——内因，是推动儿童心理发展的动力，内部矛盾的运动在任何时候都离不开一定的外因。教育是儿童心理发展最主要的外因，是儿童心理发展最主要的条件。内因和外因共同推动儿童的发展，任何一方面都是不可缺少的。如果只有外因的作用，儿童没有相应的需要，教育就无法发挥作用；如果只有内因，没有适当的教育，儿童的心理也无法得到发展。儿童心理发展理论任务三一、皮亚杰的儿童认知发展理论任务三（一）发展的实质皮亚杰认为，发展是内因和外因相互作用的结果，他既强调内外因相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。人们把皮亚杰的发展理论称为“相互作用论”。1.动作皮亚杰认为，心理、智力和思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验,而是起源于主体的动作。皮亚杰强调儿童与环境之间的相互作用，认为正是这种主体和客体之间的相互作用，使儿童的心理得以不断地发展。而这种主体和客体之间的相互作用，正是通过儿童的动作来完成的，这种动作的本质是主体对客体的适应。

任务三2.认知结构认知结构也称为“图式”，是用来应对或解释某种经验的有组织的思维或行为模式，皮亚杰认为认知结构是用来解释某种经验的系统。认知结构决定儿童的认知水平，决定儿童解决问题的能力或限度。认知结构随年龄的变化而变化，个体在不同年龄阶段有不同的认知结构，这体现出认知发展的阶段性。认知结构的基本单位为“图式”，是个体通过组合而形成的思维以及行为的方式，它有助于人们适应外在的环境，并可能表征着行动和经验的某种固定形式。

任务三3.同化与顺应同化与顺应是个体适应环境时，因环境的需要而产生的两种彼此互补的心理过程。同化是指个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程，是认知结构不断丰富的过程，也是既有知识的类推运用。顺应是指主体通过调整自己的图式或认知结构，使其与外界信息相适应的过程。是在既有图式不能直接同化新知识时，个体为了适应环境的要求，主动修改既有图式，从而达到认知目的的心理过程

01感知运动阶段（0～2岁）感知运动阶段的儿童只有动作层面上的智慧，而没有表象与运算的智慧。在这个阶段，他们主要是用感知、运动来探索环境，获得关于环境的基本知识，并初步认识动作与效果之间的关系。

02前运算阶段（2～7岁）前运算阶段的儿童已经可以凭借表象来进行思维，开始使用符号代表和理解环境中的事物，符号功能的出现是这一阶段的标志。但是他们的思维仍然是直觉性的，缺乏逻辑并且表现出明显的自我中心特征。特征：自我中心性；泛灵论；相对的具体性；刻板性；不可逆性。任务三儿童认知发展的阶段03具体运算阶段（7～11岁）这一阶段的儿童已经获得了认知操作能力，并能运用这些重要的新技能思考事物，快速跨越了前运算阶段儿童思维的局限性，具体来说有以下四个方面：思维具有可逆,获得了守恒性；能进行关系推理；去自我中心性；掌握了类包含的概念。

04形式运算阶段（11岁以上）这个阶段儿童的思维经过不断的同化、顺应、平衡，在具体运算思维结果的基础上逐渐出现新的运算结构，即和成人思维接近的、达到成熟的形式运算思维。儿童的思维可以离开具体事物，根据假设将形式和内容分开来进行逻辑推演，解决抽象问题，解决问题的方法更具有逻辑性和系统性。

任务三二、维果斯基的心理发展观任务三（一）心理发展的实质维果斯基将心理机能分为两种:低级心理机能和高级心理机能。维果斯基认为,心理发展实质上指一个人的心理在环境和教育的影响下,在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能的转化过程。低级心理机能，是指依靠生物进化而获得的心理机能，是指个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征。高级心理机能是社会发展的结果，以人类特有的语言和符号作为中介，受社会历史发展规律的制约。

心理活动的随意机能

所谓随意机能，就是指心理活动的引起是主动的、随意的，是由主体按照预定目的而自觉引起的。以抽象符号为中介的高级心理机能

在儿童与环境的相互作用过程中，各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成了间接的、以符号或词为中介的更高级的心理结构。心理活动的抽象概括机能

抽象概括机能，就是指各种机能由于思维的参与而高级化。心理活动的个性化

人的意识发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄过渡时的增长和发展,而且是其个性的增长与发展以及整个意识的增长与发展。心理机能由低级向高级发展的标志任务三任务三（二）语言与认知的发展维果斯基认为，语言在认知发展中有两个主要作用：第一，在文化传承中，语言是成人把有价值的思维方式和解决问题的方法传递给儿童的主要工具。第二，语言本身就是一种非常有效的思维工具，可以促进以后的认知发展。

皮亚杰的观念皮亚杰认为，要把处在前运算阶段的儿童在日常生活中经常跟自己讲话的自言自语称为自我中心言语，即讲话不指向任何特定的人，也不会为了使同伴理解做任何有意义的调整。皮亚杰认为这只是儿童对事物认知思维的一种表达方式，仅仅反映了儿童正在进行着的心理活动,对认知发展的作用很小，与思维发展没有必然的联系。

维果斯基的观念维果斯基认为，儿童的这种自言自语的行为并不会随时随地发生。他发现儿童在试图解决问题或完成有目的的活动时，特别是在遇到困难时，这种“与自己对话”的行为出现得更多，也更加频繁。这种现象说明，儿童是在通过自言自语帮助自己思考，以求解决问题。任务三语言和思维的关系任务三（三）教学与发展的关系维果斯基认为，儿童真正有价值的重要发现是在与教师或指导者的交流和合作中完成的。在这个过程中,教师通过语言、动作等来传递信息，儿童不断地去理解教学内容，然后将这些信息内化，用以指导自己的行动。在教学与发展的关系方面,维果斯基提出了三个方面的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、学习的最佳时期。

任务三1.最近发展区维果斯基认为，儿童有两种发展水平。一种是现有发展水平，即由儿童已经完成的、一定发展系统的结果形成的儿童心理机能的发展水平；另一种是即将到达的发展水平，即在有指导的情况下，借助别人所达到的解决问题的水平。儿童能够独立表现出来的心理发展水平，与儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往存在差距，这一段距离或差距，就称为最近发展区。

任务三2.教学应走在发展的前面维果斯基指出，面向儿童发展的“昨天的教学”是没有积极作用的，它不会引起发展过程，只是充当发展的尾巴。所以，教学应面向儿童未来的发展可能，他提出“教学应走在发展的前面”，主张教学内容应该略高于儿童现有的水平，这样教学才能促进发展。3.学习的最佳时期维果斯基认为，发挥教学最大作用的途径就是抓住“学习的最佳时期”。他认为儿童在学习任何内容时都有一个最佳年龄，如果脱离了最佳年龄，过早或过迟的学习都不利于发展，会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一教学必须以儿童的成熟发育为前提，要在相应的关键期内进行，走在心理机能形成的前面。

任务三（四）认知发展的内化说内化说是维果斯基心理发展观的核心思想，他用内化说来解释人类高级心理机能的形成，即“一切高级心理机能都是内化了的社会关系”。他认为人类的高级心理机能起源于外部活动，然后才内化为个人内部的心理机能。他指出教学的最重要的特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动儿童一系列学习的发展过程，从而使儿童通过教学将全人类的经验内化为自身的财富。

三、埃里克森的心理发展观任务三埃里克森认为，考察儿童发展，要同时考虑生物学因素和社会文化因素在儿童心理发展中的作用。儿童的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会，儿童逐渐形成的自我，在儿童与周围环境的相互作用中起着中和作用。儿童心理发展阶段，是儿童按照某一方式被社会化的结果。儿童在社会化过程中，与社会环境普遍存在冲突，即儿童自我心理与社会环境之间的矛盾,也叫心理社会危机。

01婴儿期（0～1岁）婴儿期的任务是满足个体基本生理需要，发展信任感，克服不信任感；发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。如果需要得到满足，婴儿就会对周围世界，尤其是对母亲产生一种信任感，反之则会产生怀疑感。02儿童早期（1～3岁）儿童早期的发展任务是获得自主感，克服羞怯或疑虑，体验意志过程。在这个阶段，一方面儿童在信任感的基础上发展自信，认识到自己的意志力，产生自主感；另一方面又会因依赖过多而感到羞怯，同时担心超出自身和环境的范围而感到疑虑。任务三埃里克森社会性发展阶段03学前期（3～6岁）这一阶段的发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验行为的目的性。这个阶段的儿童有了更多活动自由和自主性，能从言语和行动上探索和扩充知觉空间。社会要求儿童的行动具有主动性和目的性，但儿童又感到闯入别人范围，与他人的自主性发生冲突，于是产生了一种内疚感。04儿童早期（1～3岁）儿童早期的发展任务是获得自主感，克服羞