产教融合背景下工匠精神与高职院校思想政治教育融合的实践路径研究

引言随着人民生活水平的提升，消费习惯和消费结构随之转变，传统制造业很难满足人民日益增长的物质文化需求。同时，基于从制造大国向创新强国转变的国情，培养具备工匠精神的创新型高技能人才，符合国家和社会的人才需求。我国高职院校必须将工匠精神的内容铭记于心，在产教融合时代背景下，领悟工匠精神的内涵以及实质，不断深化教育改革，与企业协同合作，提升高职院校办学质量，为企业输送高质量人才。因此，将工匠精神融入高职院校思政教育是大势所趋。一、相关理论解析（一）产教融合的内涵产教融合是21世纪的新型教学模式，它是指将产业与教育相互融合。具体体现为针对高职院校开办和发展对口专业，让企业辅助学校实现办学目标。一方面促进了高职院校学生的全面发展，成为技能型人才；另一方面为企业输送专业性人才，促进社会发展，优化产业结构。（二）工匠精神的内涵工匠精神这个名词在古代就已经出现，但在今天它被赋予了新的含义。首先，是爱岗敬业的职业道德[1]，它是良好的职业精神状态。产教融合背景下，学校为学生提供“爱岗”渠道，“敬业”机会，将爱岗敬业落到实处，而不仅仅是一句口号。其次，是精益求精的工作追求，对品质的极致追求，正是这一精神的体现。产教融合背景下，高职院校应将工匠精神的内容做详细划分，制定针对性的教学模式。最后，是独具匠心的守正创新，是不断探索新的模式。在产教融合的背景下，对守正创新提出了更高的要求，培养学生主动探索精神能够促进各个领域的创新发明。（三）思政教育的内涵思政教育这门学科是指通过有组织、有计划、有目的思想教育活动，实现对受教育者思想道德、价值观念、政治观点的转变及培养，从而培育出思想道德水平高、价值观念正，符合社会高质量发展的工匠人才。二、产教融合背景下培育工匠精神的意义习近平总书记在党的十九大报告中指出“弘扬劳模精神和工匠精神，创建劳动光荣的社会风尚和精益求精的社会风气”。工匠精神在我国古已有之，培育工匠精神需要结合产教融合的时代背景，根据人才培养需要以及企业发展需求，培养爱岗敬业、精益求精以及守正创新的匠心品质具有很强的现实意义。（一）促进高职院校学生全面发展产教融合背景下，将工匠精神融入高职院校思政教育，不仅有利于学生学习理论知识、明确自身责任与使命；而且可以掌握职业所需要的基本技能，增强职场竞争力。第一，有助于充实高职院校学生理论知识。工匠精神强调了爱岗敬业的职业道德，精益求精的创新精神，守正创新的匠心精神。产教融合的教学模式将理论与实践相结合，学生可以通过实践操作反向巩固理论知识，让知识不仅仅是知识，而是能够应用到实践中，帮助学生意识到自身在理论知识方面的不足，并不断优化精进。第二，有助于提升高职院校学生的实践能力。产教融合的教学模式让学生学到的理论知识有适合的场地和设备，通过亲身实践和动手操作等形式提升个人的专业能力。第三，有助于提升学生的职场竞争力。与传统职业培训教学不同，产教融合的教学模式可以通过教师的现场指导以及亲身示范，身体力行，率先垂范，为学生今后步入社会从事各项工作树立模范。（二）为企业培育高质量人才产教融合的背景下，企业人才需求与职业院校人才培养相辅相成，工匠精神的发展符合企业的人才缺口。首先，产教融合背景下，提高对工匠精神的重视有助于更新传统教育理念，促进高职院校职业教育的转型，在日常的课程中增添职业教育的次数，优化课程结构，增加课时安排，有助于职业院校学生全面发展，从而为企业输送高质量人才。其次，企业与高职院校之间的协调配合，为高职院校学生的实践操作提供了所需的基础设施及实践场地，缩短了高职院校学生毕业与就业之间的距离。（三）优化产业结构提升综合国力产教融合背景下，高职院校学生全面发展，理论与实践相结合；校方重视课程改革与创新，不断优化课程结构；企业为高职院校教育提供充足的场地与设备。三者相辅相成，紧密融合，形成良性循环。企业对人才发展的需要倒逼高职院校优化课程结构、调整课程内容，从而提高高职院校学生对实践能力的重视程度。工匠精神中的精益求精和守正创新精神，有助于学生在学习生活之余，自主提升自身实力，成为有一技之长的专业型人才，为企业的转型升级奠定基础，从而推动产业的发展。三、产教融合背景下工匠精神与思想政治教育融合的阻碍（一）对工匠精神理解不足，缺乏重视大部分高职院校对思政教学中理論知识和实践能力的培育重视程度较高，与此形成鲜明对比的是忽视对学生精神层面的培养。在实际工作的开展过程中，高职院校及社会对工匠精神的重要性意识不足，很多都只是停留于口号，缺乏对工匠精神的实质性教育与引导，因此工匠精神难以渗透到实际工作中。第一，对高职院校自身而言，缺乏对工匠精神的重视，缺少对学生精神层面的培养体系与考核制度，因此在思政教学的过程中，仍侧重于理论测试与证书考取，很难提高精神层面的意识。第二，对相关企业而言，部分企业存在结果导向的问题，把学生实践能力的提升放在首位，忽视精神层面的提升与培养。第三，对高职院校师生而言，由于缺乏对工匠精神的量化评价体系，导致师生更加关注笔试成绩，忽视工匠精神的培养。（二）高职院校师资匮乏，课程结构不完善在产教融合的背景下，工匠精神的培育对思政课程教师队伍的要求更加多元化，不仅要求教师有广泛的专业知识储备，还要具备相关实践操作能力。但在实际中，教师数量不足与学历背景单一严重限制了工匠精神与思想政治教育的融合速度。教师数量不足导致相应课程与实操缺乏专业教师，培育工匠精神的成果并不理想；教师背景单一导致很难将专业知识与实际操作有机结合，影响工匠精神的培育成效。产教融合背景下，工匠精神的培育除了教师队伍的数量和质量以外，还需要不断完善课程内容、优化课程结构，从而提高学生的思想道德水平，将工匠精神内涵融入方方面面。但实际上高职院校课程内容老旧课程结构不合理问题严重。第一，思政课程设置注重理论学习和笔试考试。[2]很多高职院校缺乏对学生工匠精神的评价体系甚至部分高职院校未将工匠精神的培育融入思政教育。第二，高职院校工匠精神培育滞后于企业人才需求。在实际中工匠精神的培育脱离实际，学校未能根据市场上对人才的需求及时调整自身的课程结构，缺乏时效性。（三）校企合作意愿低，缺乏培育工匠人才合力将工匠精神融入职业院校思政教育需要高职院校与企业形成合力，构建命运共同体意识。然而，在落实的过程中工匠精神设定的指标与考核标准并不一致，从而造成落实困难重重。原因主要包含三个方面：第一，企业观念上一直未发生转变，认为学校才是人才培养的主体，并没有意识到校企合作对人才培养的重要性；第二，企业参与人才培养缺乏制度保障[3]，没有得到应有的利益回报，降低了企业参与人才培养的积极性；第三，学校与企业之间的沟通不到位，未能在人才培养方面达成共识。总而言之，校企之间缺乏共赢目标，缺乏命运共同体意识，导致企业合作意愿低、合作难度高。因此，探索有利于校企深度融合的路径，形成现代工匠人才培养的合力是大势所趋。四、产教融合背景下工匠精神与思政教育融合的实现路径（一）知行合一，强化工匠精神与思想政治教育融合的重要性只有充分理解工匠精神的内涵，意识到工匠精神对学生全面发展及社会进步的意义，才能有效地将工匠精神融入思政教育的各个环节。根据高职院校学生工匠精神培育现状，可以从以下几个方面强化工匠精神与思想政治教育的融合：首先，从学生个人的角度。应该加强精神层面的提升，在平时的学习和实践过程中领悟工匠精神的真谛。其次，从高职院校的角度。应该量化学生工匠精神评价指标，完善工匠精神评价体系。比如，设置“师徒制”[4]培养体系，教师率先垂范，学生现场观摩，感受工匠精神中爱岗敬业、精益求精的品质，深度理解工匠精神内涵。最后，从合作企业的角度。为工匠精神的培育提供学习平台，营造学习氛围。设置多样性的产业经营和管理活动，让工匠精神不只局限于课堂，在实践中建立对工匠精神的全面理解和深刻认识。由此，形成“技艺传授”与“精神传承”双主线育人机制。如广东某学院在2022年12月联合校科学技术部与美国驻广州领事馆农贸处、美国小麦协会、美国蔓越莓协会、美国蓝莓协会、美国酸樱桃协会共同开展“美国农产品在中西面点产品中的应用与推广”项目。该项目遵循大师级工作室完成产品研发-专业教师培训-学生培训-举办技能大赛检验学生成果的流程，充分展示了产教融合的理念，同时深刻传达出了工匠精神在职业院校的融合路径。（二）优化结构，拓宽工匠精神与思想政治教育融合的实用性将工匠精神渗透到各个环节各个领域，这样不仅有助于高职院校学生学有所用、学有所思，实现全方面发展；而且可以为企业输送高质量技能型人才，促进社会发展。为此，可以从以下几方面优化工匠人才的培养。第一，多元化拓宽思想政治教学体系。对于思想体系的培养应该是多元化的、全方位的，高校不仅应该设置专业相关课程，更应该增加职业道德培养相关课程，采取多元化的教学模式，注重理论和实践与思想的融合。第二，创设“导师制”的人才培养模式，教师是知识的传播者更是精神的传承者，学校应为教师提供去企业学习锻炼的机会，通过亲身实践领悟并传承工匠精神的真谛；也可以邀请企业导师来高职院校指导实践，让学生通过观摩学习领略守正创新、精益求精的工匠精神。第三，创建“学训研创”[5]综合型教学模式，理论的学习、实训操作、科学研究、创新发展相结合。扎实理论学习促进实践能力的提升，实践操作又反向倒闭理论的巩固提升，与此同时，将科学研究与理论和时间有机结合还可以促进科研的进步，实现创新型发展。为此可以采用如下的培养模式，如图1所示。（三）多方合力，保障工匠精神与思想政治教育融合的有效性本文提出了在产教融合背景下高职院校在进行工匠精神与思想政治教育融合时存在校企合作意愿低、合作难度大等问题，因此校企可以从以下几方面加强合作。工匠精神的宗旨是立