Unit 2 My family（说课稿）2024-2025学年人教大同版（2024）英语三年级上册

Unit2Myfamily（说课稿）2024-2025学年人教大同版（2024）英语三年级上册一、设计意图

本节课的设计意图在于通过“Unit2Myfamily”这一章节的学习，让学生能够运用所学词汇和句型介绍自己的家庭成员，培养学生的英语口语表达能力和交际能力。结合三年级学生的认知水平和学习需求，课程内容紧密联系学生生活实际，通过生动有趣的活动和情境设置，激发学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语知识。同时，注重培养学生的观察力、想象力和团队协作能力，为今后的英语学习打下坚实基础。二、核心素养目标

1.语言能力：学生能够准确拼读、理解并运用本单元的词汇和句型，介绍自己的家庭成员。

2.文化意识：学生了解不同文化背景下家庭成员的称呼方式，增强跨文化交流意识。

3.思维品质：学生通过观察、分析和描述家庭成员的特征，培养观察力和想象力。

4.学习能力：学生能够主动参与课堂活动，与他人合作完成学习任务，提高自主学习能力。三、学情分析

当前学生处于三年级阶段，具备一定的英语基础，能够进行简单的英语对话和单词拼读。在知识方面，学生已经学习了基础的英语字母和简单词汇，对英语学习有初步的认识。在能力方面，学生的听说能力略强于读写能力，能够理解并模仿简单的英语口语表达，但在书写和语法运用上还需加强。

素质方面，学生具备一定的观察力和好奇心，乐于参与课堂活动，对英语学习表现出积极的态度。然而，部分学生在学习过程中注意力容易分散，需要教师在课堂教学中不断调整教学方法和节奏以维持其兴趣。

在行为习惯方面，学生已逐渐适应小学阶段的课堂规则，能够遵循教师的指令进行学习。但由于年龄特点，学生的自觉性和自律性仍有待提高，需要教师通过激励和引导，帮助他们建立良好的学习习惯。

学生对课程学习的积极性受到个人兴趣、家庭环境等因素的影响。因此，在教学过程中，教师应结合学生实际情况，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习热情，使他们在愉快的氛围中学习英语。四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑、音响设备

2.课程平台：学校教学管理系统

3.信息化资源：人教大同版英语三年级上册电子教材、教学PPT、英语学习软件

4.教学手段：实物展示、图片卡片、音频播放、互动游戏、小组讨论五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对家庭成员称呼的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们家里都有谁？你们怎么称呼他们呢？”

-展示一些家庭成员的图片，让学生初步感受家庭成员之间的亲情和称呼方式。

-简短介绍家庭成员称呼的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.家庭成员称呼基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解家庭成员称呼的基本概念、组成部分和用法。

过程：

-讲解家庭成员称呼的定义，包括父母、兄弟姐妹、祖父母等称呼。

-详细介绍每个家庭成员称呼的用法，使用图表或示意图帮助学生理解。

-通过实例或案例，让学生更好地理解家庭成员称呼在实际交流中的应用。

3.家庭成员称呼案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解家庭成员称呼的多样性和实际应用。

过程：

-选择几个典型的家庭成员称呼案例进行分析。

-详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解家庭成员称呼的多样性。

-引导学生思考这些案例在家庭交流中的实际意义，以及如何运用家庭成员称呼表达亲情和尊重。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与家庭成员称呼相关的情景进行讨论。

-小组内讨论该情景中如何正确使用家庭成员称呼，分享各自的经验和想法。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对家庭成员称呼的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括情景描述和正确使用家庭成员称呼的例子。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调家庭成员称呼在日常交流中的重要性。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括家庭成员称呼的基本概念、案例分析等。

-强调家庭成员称呼在日常交流中的作用，鼓励学生在家庭中正确使用称呼。

-布置课后作业：让学生绘制一张家庭成员称呼的思维导图，以巩固学习效果。六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.语言知识掌握方面：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握家庭成员的英语称呼，如“mom”、“dad”、“brother”、“sister”等，并能正确运用这些词汇进行自我介绍和描述家庭成员。

2.听力理解能力方面：学生在课程学习过程中，通过听英语录音、观看视频等方式，提高了对英语口语的理解能力。他们能够听懂并回应关于家庭成员的简单提问，如“Who'syourbrother?”等。

3.口语表达能力方面：学生在小组讨论和课堂展示环节，积极参与英语口语交流，提高了口语表达能力。他们能够用英语介绍自己的家庭成员，并能够就家庭成员的话题进行简单的对话。

4.文化意识方面：学生通过学习家庭成员的英语称呼，了解到了中西方文化在家庭称呼上的差异，增强了跨文化交流意识。他们能够尊重并理解不同文化背景下家庭成员的称呼方式。

5.观察力和想象力方面：学生在案例分析环节，通过观察图片、视频等素材，发挥想象力，对家庭成员的称呼进行了深入的思考和讨论。这有助于培养他们的观察力和想象力。

6.合作能力和问题解决能力方面：在小组讨论环节，学生学会了与他人合作，共同探讨问题。他们能够就家庭成员称呼的话题提出创新性的想法和解决方案，提高了问题解决能力。

7.自主学习能力方面：学生在课后完成思维导图作业，巩固了课堂所学知识。他们能够主动查找资料，绘制出结构清晰、内容丰富的思维导图，体现了较强的自主学习能力。

8.兴趣和动机方面：学生在课堂学习过程中，表现出浓厚的兴趣和积极参与的态度。他们乐于用英语介绍自己的家庭成员，提高了学习英语的动机。七、教学反思

这节课结束后，我感到非常欣慰，但也有些地方值得反思和改进。

首先，学生在导入环节表现出很高的兴趣，这让我意识到，激发学生的学习兴趣是教学成功的关键。通过展示图片和视频，学生们对家庭成员的英语称呼产生了浓厚的兴趣，这为后续的学习打下了良好的基础。

在教学过程中，我发现学生们对家庭成员称呼的掌握情况不一。有些学生能够迅速掌握并运用新词汇，而有些学生则显得有些吃力。这让我思考，如何在教学中更好地关注每个学生的个体差异，给予他们不同的支持和帮助。或许在课堂上增加一些个性化的辅导时间，或者课后提供更多的学习资源，能够帮助那些学习有困难的学生。

另外，在小组讨论环节，学生们积极参与，提出了很多有创意的想法。但我也注意到，有些小组的合作并不那么顺畅，有的学生显得比较被动。我应该在今后的教学中加强对小组合作的指导，让学生们学会更有效地沟通和协作。

在课堂展示环节，学生们表现出了很好的表达能力，但我也发现，有些学生在公众面前讲话时还是显得有些紧张。我应该在课堂上多给这些学生一些机会，让他们逐渐适应并在公众面前自信地表达自己。

此外，我在课程设计中，可能过于注重知识点的讲解，而忽略了培养学生的思维能力和创新能力。在今后的教学中，我需要更多地设计一些开放性的问题和任务，让学生们有机会发挥自己的想象力和创造力。

对于课后作业，我布置了绘制思维导图的作业，这有助于巩固课堂所学知识。但我也应该鼓励学生们在完成作业的过程中，不仅仅停留在知识的记忆和复述，而是能够运用所学知识进行一些实际的应用和创新。八、板