第三单元课外古诗词诵读《定风波》说课稿 2024-2025学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《定风波》说课稿2024—2025学年统编版语文九年级下册一、设计思路

本节课以统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》为教学内容，设计思路如下：首先，引导学生回顾已学的古诗词知识，为学习《定风波》做好铺垫。其次，通过朗读、解析、感悟等环节，帮助学生理解诗词的意境、把握作者的情感。最后，结合课后习题，巩固所学知识，提高学生的古诗词鉴赏能力。整个教学过程注重培养学生的文学素养和审美情趣，激发学生对传统文化的热爱。二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标分析如下：一是文化传承与理解，通过学习《定风波》，让学生感受古典诗词的魅力，理解其承载的传统文化内涵；二是审美鉴赏与创造，培养学生对古诗词的审美情趣，提升其创造性地解读和欣赏文学作品的能力；三是语言建构与运用，通过分析诗词的语言特点，提高学生的语言表达和写作能力。三、学情分析

九年级的学生已经具备一定的古诗词阅读和理解能力，对诗词的基本知识有了初步掌握，但在深入理解和鉴赏方面还有待提高。在知识层面，学生能够识别诗词的基本形式和常用修辞，但对诗人的生平背景和创作动机了解不足，这影响了他们对诗词深层次含义的把握。在能力方面，学生的文言文阅读能力尚可，但缺乏将古诗词与自己的生活体验相结合的能力，难以做到情感共鸣。在素质方面，学生的审美能力和文化素养正在形成中，需要通过具体的学习活动来提升。

行为习惯方面，学生在课堂参与度上表现不一，部分学生较为积极，但也有学生存在一定的被动学习现象。此外，学生的自主学习能力参差不齐，对古诗词学习的兴趣也不尽相同。这些因素都会对课程学习产生影响，需要在教学过程中通过不同的教学策略和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效率。针对这些学情，本节课将采用多元化的教学方法，如情境创设、小组合作、讨论交流等，以适应不同层次学生的学习需求，促进他们的全面发展。四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-软件资源：PPT课件、教学视频

-课程平台：学校教学管理系统

-信息化资源：古诗词学习网站内容、电子版诗词资料

-教学手段：板书、互动讨论、小组合作学习五、教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段描绘江南水乡风光的视频，引导学生感受江南美景，同时播放轻柔的古风音乐，营造古典诗词的学习氛围。

2.提出问题：同学们，你们能从视频中感受到江南的美吗？有没有什么诗句能描述这样的美景呢？

3.学生回答后，教师总结：江南美景令人陶醉，今天我们要学习的《定风波》就是描绘了这样的美景，让我们一起来欣赏这首诗词。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.介绍作者及创作背景：介绍苏轼的生平，重点介绍《定风波》的写作背景，帮助学生理解诗词的含义。

（用时5分钟）

2.朗读诗词：教师带领学生朗读《定风波》，注意节奏、韵律，让学生感受诗词的音乐美。

（用时3分钟）

3.解析诗词：教师逐句解释诗词内容，引导学生理解诗词的意境，把握作者的情感。

（用时10分钟）

4.分析诗词结构：教师引导学生分析诗词的结构特点，如起承转合、意象运用等。

（用时2分钟）

三、师生互动环节（用时10分钟）

1.小组讨论：将学生分为若干小组，讨论以下问题：

-《定风波》中，哪些诗句给你留下了深刻印象？为什么？

-诗人是如何描绘江南水乡美景的？

-你认为这首诗词传达了怎样的情感？

（用时5分钟）

2.小组分享：各小组选派代表分享讨论成果，其他小组进行补充和评价。

（用时5分钟）

四、巩固练习（用时5分钟）

1.完成填空练习：教师给出《定风波》中的关键词，让学生填空，检验学生对诗词的记忆和理解。

（用时2分钟）

2.课堂提问：教师针对诗词内容提出问题，学生回答，巩固所学知识。

（用时3分钟）

五、总结与拓展（用时5分钟）

1.总结：教师总结本节课的学习内容，强调诗词的审美价值和情感表达。

2.拓展：鼓励学生课后阅读苏轼的其他诗词，深入了解其文学成就，提升核心素养。

总用时：45分钟六、学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练地背诵《定风波》，理解并解释诗中的关键词句，掌握诗词的基本内容和主题。

2.理解深化：通过对诗词的深入分析，学生能够理解苏轼在诗中表达的情感，以及他是如何通过景物描写来表达个人情感和哲理思考的。

3.审美提升：学生在学习过程中，对古典诗词的审美能力得到提升，能够欣赏诗词中的音韵美、意境美和情感美。

4.文化理解：通过学习《定风波》，学生对宋代文化和苏轼的生平有了更深入的了解，增强了文化自信和民族自豪感。

5.语言能力：学生在解析诗词的过程中，提高了文言文的阅读理解能力，同时通过填空练习和课堂提问，增强了语言表达和写作能力。

6.批判性思维：在师生互动环节，学生通过小组讨论，学会了如何批判性地分析和评价文学作品，培养了解决问题的能力。

7.自主学习：学生在课后拓展环节，主动寻找苏轼的其他作品进行阅读，养成了自主学习的习惯。

8.情感共鸣：学生在学习《定风波》的过程中，能够与诗人的情感产生共鸣，感受到了古典诗词的情感魅力。

9.人文素养：通过本节课的学习，学生的人文素养得到了提升，对文学艺术有了更深的认识和兴趣。

10.综合素养：学生在课堂上的积极参与、合作学习以及课后自主探索，促进了其综合素质的全面发展。七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.创设情境导入：通过播放江南水乡的视频和古风音乐，成功吸引了学生的注意力，为接下来的诗词学习营造了良好的氛围。

2.小组合作讨论：在教学过程中，采用小组合作的方式，让学生在讨论中深入理解诗词内容，提高了学生的参与度和积极性。

（二）存在主要问题

1.教学深度不够：在解析诗词时，可能过于注重诗句的字面意思，而未能深入挖掘其背后的文化内涵和哲理。

2.学生参与度不均：虽然小组合作讨论激发了部分学生的积极性，但也有学生参与度不高，未能充分调动所有学生的学习热情。

3.教学评价单一：课堂提问和填空练习虽然能够检验学生的知识掌握，但评价方式较为单一，未能全面反映学生的学习效果。

（三）改进措施

1.提高教学深度：在解析诗词时，不仅要解释字面意思，还要引导学生探讨诗词背后的文化背景和哲理思考，增加教学的深度和广度。

2.调动所有学生参与：通过设计更多互动环节，如角色扮演、诗词接龙等，确保每个学生都有机会参与进来，提高学生的参与度。

3.多元化教学评价：采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、小组评价等，结合课堂表现和作业完成情况，全面评估学生的学习效果。

4.强化课后自主学习：鼓励学生在课后自主阅读苏轼的其他作品，通过写作、