《做一个最好的你》教案

教学内容《做一个最好的你》施珊瑜2012年秋预设目标知识目标1、学会本课的生字新词，积累好词佳句。2、理解课文内容，明确自信心对我们成长的重要性。能力目标学习运用事例说明观点的写作方法。(难点)情感目标理解课文内容，明确自信心对我们成长的重要性。(重点)教材分析全文分为四大部分:第一部分,用事例开头,引出下文对自信的议论,这部分,讲了一正一反两个事例,表明了作者的观点,增强了文章的说服力;第二部分,向学生推荐了一道可以调查自己自信心的测试题,激发了学生的阅读兴趣;第三部分,讲述了几种提升自信心的可行办法,四个方法,有主到次,符合学生的认识特点,易于接受;第四部分,用诗的语言,意味深长的点明了文章的中心.文章脉络清楚,语言特点亲切、自然,非常有说服力.教学重点理解课文内容，明确自信心对我们成长的重要性。教学难点学习运用事例说明观点的写作方法。教学准备预设教与学的过程个性设计及设计意图一、导入：

课件出示：古罗马西塞罗说过：“自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定的信念和希望，开始伟大而光荣的事业。”

1、指名朗读。

2、读了西塞罗的话，你有什么想说的？3、师：自信是美好品质的体现。那么我们怎样树立自信呢？今天我们就来学习(引出本课的学习内容)

4、板书;做最好的你

二、自由朗读课文。

1、概括文章的主要内容。2、交流自己了解了课文的那些内容。

3、读一读罗森塔尔的资料。4、指出自己不认识或不理解的词。

5、出示下列词语：

擅长灰心丧气局促不安糟糕扭转朝气蓬勃

（1）指名朗读

（2）把难写的字写写。(正确地掌握生词)

三、学习第一部分。

1、读课文中的一、二自然段。

2、从第一个事例中你读懂了什么？3、课件出示比尔的感悟：美和丑并不仅仅在于一个人的面貌如何,更在于他是如何看待自己的”4、你认同他的看法吗？说说自己的理由。5、从第二个事例中你感悟到了什么？你从哪些地方感受到的？·6、师：可见自信心对一个人真得非常重要。

四、学习第二部分。

1、出示课文中的测试题。

2、自我测试。

3、交流测试情况。

4、请有自信的同学谈一谈平日是怎样看待自己的。

5、请没有自信的同学说说自己目前最需要解决的难题是什么。五、问题导入：怎样才能变得自信？自学第三部分。

1、读每一自然段，用最简单的语言概括使自己自信起来的方法。2、同位交流自己的阅读收获。

3、全班交流。(合作学习,明确作者的写作目的)4、板书：

喜欢自己

做好每件小事

为自己喝彩

再坚持以下

5、齐读，请没自信的同学谈谈自己此时的想法。6、交流：还有哪些是自己自信的方法？7、指名读读丁丁的话。

8、指名大声朗读这一部分。

六、学习第四部分。

1、读最后一段。

2、画出自己感受深的句子。谈谈自己的感受。

3、以读代讲：这段用怎样朗读？

4、指名朗读。

5、评议朗读情况。（提高朗读水平,

感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。

6、补写这一段。

“做天上一只展翅飞翔的小鸟--------”

（1）学生补写。

（2）交流补写的情况。

（3）评出最优美的仿写。七、指名朗读全文。交流自己的收获。(激发学生的学习兴趣.

根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。)（提高概括能力,概括主要内容的方法.)（提高搜集信息的能力,学会多途径的搜集学习课文需要的资料.)(检查读书能力“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。)(提高感悟能力)

(正确运用读书的方法.课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节让学生自主地谈出自己的看法，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。)(使学生对自己的情况有充分的了解,产生共同的困惑:我们怎样产生自信心呢?激发探究的兴趣.)(自读、自悟,理解课文内容,明确自信的方法,提高概括能力)(合作学习,明确作者的写作目的)这一环节,

以读、思、议、辩结合，营造自主、合作、平等的良好氛围

(加深理解课文内容,增强自信心)(知识的拓展,使学生更加自信.)

（加深理解课文内容）

（给自己加油）（因为阅读不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解,提高自学能力）（感悟语言文字的美，学会运用美妙的语言）（加深理解课文内容，体会思想感情）

板书设计喜欢自己

做好每件小事

为自己喝彩

再坚持以下课后反思成功之处：――《做一个最好的你》这篇课文正是这样的一个范例。课文不仅记录了一个心理学家的测试，并且收录了一大段的文字，用来写一个很长的测试题，最后讲述了几种增强自信心的可行方法，最后用一个自然段意味深长地点明了主旨。不论是作者的记叙，还是转述，还是抒情，这都是语文的范围。因此，在教学时，我就从学生的需要出发，让他们在读懂文章的基础上，走进文本，让他们在测试题上进行自我测试，并且从文中找到答案，把自己对号入座，了解自己，与本文产生共鸣。

每个学生都渴望别人的赞誉，渴望成功，因此，正在成长的孩子自然对《做一个最好的你》一文产生浓厚的兴趣。本文以亲切、中肯的语气娓娓道来，揭示了自信对于我们成长的重要性，并告诉我们如何树立自信心，从容面对人生。不足之处：在实际执教过程中，效果不明显，学生互动不足，谈不出（不懂？不敢？）自己独特的感受、体验和理解。改进措施：在今后的教学中，应该注意不以自己的分析代替学生的阅读实践。参考教学设计案例课题

1、圆的认识（一）

第1课时（总第1课时）教学内容圆的认识（一），课本第1页至第3页，第5页“练一练”。预设目标知识目标（1）掌握圆的特征。（2）会用圆规等工具画圆。能力目标在想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动发展空间观念。情感目标在问题解决过程中，不断探求事物的本质特征和事特的合理性。教材分析小学生在日常生活中看见过许多大小不同的圆形物体，对圆有所认识。但是，小学生往往把圆形物体的表面看作圆，不知道用圆规画出来的那条封闭曲线才是圆。由于圆形与圆混淆不清，对“圆上”的理解也就比较困难；由于什么是“圆上”认识不清，半径、直径两个概念也就无法确切的理解。教学时，应该明确地指出用圆规画出来的那条封闭曲线是圆，在这条曲线上的点叫圆上的点。圆规是小学生第一次使用的作图工具，必须向学生详细地介绍圆规的使用方法，并指导学生用圆规画圆。在学生使用圆规画圆的过程中，认识圆各部分的名称。半径与直径的关系是求圆的周长与面积的基础，使学生通过度量清楚它们的关系。教学重点通过动手操作认识圆，掌握圆的特征。教学难点会用圆规画圆。

教学准备圆的模型、圆规、三角板预设教与学的过程个性设计及设计意图一、引入课题1、“观察与思考一”：出示实物图P2。2、这些物体有什么特点？师：同学们，咱们先一块回顾一下以前咱们所学过的一些平面图形，看一下咱们还能否依次说出它们的名称(长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、多媒体计算机闪动对应图形)，看一下这些图形都是由什么围成的？生：它们有着一个共同的特征，就是都由线段围成的。师：很对，我们把这样的图形叫平面上的直线图形。那同学们再看一下下面这个图形——圆，是不是平面上的直线图形？生：因为它不是线段围成的，而是由曲线围成的，所以它不是直线图形。师：我们把它叫做平面上的曲线图形。那同学们能否举例说说在我们日常生活中哪些物体上存在着圆？生：车轮、硬币、杯子口、有些扣子、圆桌的桌面、光盘、圆钟表、有些镜子……师：很好，圆在我们日常生活中用处相当广泛，我们这节课就来认识一下圆。引导学生发现：它们都是圆形。3、板书课题：圆的认识（一）二、探索新知1、“观察与思考二”（1）、这些小朋友是怎么站的？在干什么？你对他们这种玩法有什么想法吗？（2）、如果大家是这样站的，你觉得公平吗？为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目标的距离也不一样导致也不公平。（3）、为了使游戏公平，你们能不能帮他们设计出一个公平的方案？（学生思考）学生想到圆后，出示第三幅图，提问：为什么站成圆形就公平了呢？（4）、上面我们接触了三种图形-----直线、正方形、圆。其中圆是有点特殊的，你能说说圆与正方形等图形的不同之处吗？举出生活中看到的圆的例子。（5）圆心和半径师：把手中圆形纸片进行对折，打开，用铅笔把折痕画下来，再换个方向，再对折、再打开，反复对折多次，观察一下，用笔画出的折痕有什么特点？生：相交于圆中心的一点。师：我们把圆中心的这一点叫做圆心。一般用字母O表示。连接圆心和圆上任一点的线段叫半径。半径一般用字母r来表示。师：根据半径的概念同学们想一想,在同一个圆里可以画出多少条半径？所有半径的长度都相等吗？生：根据半径的概念，在同一个圆里可以画出无数条半径，经过测量发现所有半径的长度都是相等的。（6）直径师：同学们继续观察：刚才把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端点都在圆的什么地方？生1：我发现每条折痕都经过圆的圆心。生2：我发现每条折痕的两个端点都在圆上。师：我们把通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。一般用字母d来表示。师：根据直径的概念，在同一个圆里，可以画出多少条直径？自己用尺子量一量同一个圆里的几条直径，看一看，所有直径的长度都相等吗？生1：在同一个圆里，要想画出所有的直径是不可能的，我认为在同一个圆里可以画出无数条直径。生2：通过测量，我发现我所测量的直径长度都相等。师：在同一个圆里有无数条直径，并且所有直径的长度都相等。（7）半径和直径的关系师：通过刚才的学习我们知道，在同一个圆里有无数条直径，所有半径的长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等。那在同一个圆里，直径的长度与半径的长度又有什么关系呢？如何用字母表示这种关系？小组讨论一下。生1：经过讨论我们组发现：在同一个圆中，直径的长度是半径长度的2倍。生2：我们组发现，在同一个圆中，半径的长度是直径长度的一半。生3：我们组认为如果用字母表示这种关系可以表示为：d=2r,r=d师：在同一个圆里，直径的长度是半径长度的2倍，半径长度是直径长度的。用关系式可表示为：d=2r,2、画一画（1）、你们谁能画出圆来吗？动手试一试。（2）、谁来展示一下自己画的圆，并说说你是怎样画的？画的时候要注意什么？（3）、思考：以上这些画法中有什么共同之处？注意的问题你是怎么想到的？（固定一个点和一个长度，引出圆心和半径）3、认一认（1）、教师边画圆边讲概念。强调：圆心是一个点，半径和直径是线段。（2）、半径和直径的辨认4、画一画，想一想（1）、画一个任意大小的圆，并画出它的半径和直径。（2）、按要求画圆：画两个半径都是2厘米的圆。师：圆的特征咱们已学了很多，根据圆心到圆上任意一点的距离都相等这一特征，同学们可以用手中的工具画出圆吗？生：能，我认为可以用圆规来画。师：那同学们根据幻灯片上的步骤画出以任意半径的一个圆，并且用字母分别标出它的圆心、半径和直径。师：同学们认为在画圆时用注意些什么生1：我认为在用圆规画圆时，圆规的两脚的距离不能改变。生2：有针尖的一脚不能移动。生3：旋转时要把重心放在有针尖的一脚。师：很好，那同学们在同组之间比较一下画出的圆，看有什么发现？生1：我发现每个人所画的圆都不一样。师：想一下什么决定圆的位置？什么决定圆的大小？生1：我认为圆心决定圆的位置。生2：半径决定圆的大小。师：同学们都很聪明，那现在咱们看一道思考题：学校田径运动会即将举行，你有办法帮学校在操场上画出一个半径为10米的圆吗？生1：我有一个办法，用一个长10米的木棍端点的位置扎个钉子可以画出来。生2：用一个长10米的绳子，绳子的端点处拴上一支粉笔。……师：这节课同学们的表现都非常好。相信每个人的收获都很大，谁来说一下自己的收获？生1：我会判断直径和半径了。生2：我能画出非常标准的圆了。生3：我知道了在同一个圆中，直径的长度是半径长度的2倍。半径长度是直径长度的。生4：我可以不用圆规照样可以画出圆来解决问题。5、讨论：圆的位置和什么有关系？圆的大小和什么有关系？三、巩固练习1、指出下列圆中哪条是半径哪条是直径？2、任意画一个圆，并在这个圆中画一条半径和直径四、总结全课师：通过本节课的学习，你学到了哪些有关圆的知识？同学们这节课都有所收获。我希望同学们课下可以把自己设想的画半径为10米的圆的方法，到操场上实践一下。五、作业1、教材第6页练一练2、在平面上先确定两个不同的点A和B，再画一个圆，使这个圆同时经过点A和点B（就是这两个点都在所画的圆上），这样的圆能画几个？（提高题）

教师要求学生将观察到的形状告诉大家，学生异口同声回答：圆形。这里，教师采用学生感兴趣的生活中的圆、玩具表演活动，既直观形象，又易于发现，进而抽象出“圆”。学生从“玩”入手，不知不觉进入学习状态。学习兴趣浓厚，乐于参与，利于学习。这里通过生生交流、师生互动，形象感知、抽象概括，帮助学生正确建立“圆”的概念。教师请学生边点边说明这点与圆的位置关系，同时给予评说。如学生点到“圆心”，师评说：“你很有雄心，喜欢别人围着你转，将来必成大器。”如学生点到“圆内”，师评说：“你比较守规矩，喜欢在一定的范围内活动，将来不容易犯错误。”如学生点到“圆上”，师评说：“你做事很有规律，能够遵循原则，同时与‘上司’相处喜欢保持一定距离。”如学生点到“圆外”，师评说：“你很了不起，思维活跃，思路开阔，做事不愿受条条框框的束缚，喜欢创新，有开拓精神，将来定会大有作为。”……这样教学，生动有趣，其乐无穷，激励性强，学生乐学，学得轻松愉快、积极主动。学生对圆、圆心、圆内、圆上、圆外等基本概念能够有深刻的理解。探索圆的直径、半径及其关系，主要是通过学生自我探索、合作探究、分组交流，以动手操作为主线，让学生自主参与，给予学生充分展示自我才智和展开探究活动的