2024年《船长》教学设计

2024年《船长》教学设计

《船长》教学设计

《船长》教学设计

时间：2024-03-1112:31:18教学资源投诉投稿

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《船长》教学设计15篇［必备］

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有

利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我精心整理的

《船长》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《船长》教学设计1

《船长》教学设计

课题

6船长

备课日期

9.15

教学要求

1学会本课文生字，理解有生字组成的词语。联系课文理解课后作业4

中的两个句子的意思。

2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两小节。能给课文分段，概括段落大意。

学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

教学重点、难点

学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

联系课文理解课后作业4

中的两个句子的意思。

教学准备

《船长》朗读磁带、课文插图投影、生字投影片、有关文字投影片

收集有关雨果的资料

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

教学目标

正确、流利地朗读课文,学会生字新词，了解课文大意。初读课文，精读课文第一段。

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入揭题

板书：船长

提出本文作者：法国著名作家雨果

读课题

说说自己理解的船长

谈谈自己了解的雨果

（代表作：《巴黎圣母院》《悲惨世界》）

交流自己还了解的世界著名作家（巴尔扎克、托尔斯泰、契可夫）

说说对船长工作的理解

根据课题说说课文要写什么内容。

二、初读课文

1、提出要求

①首先读会生字；

②读通顺课文、不漏字、不添字；

③思考：船长是谁?文中写了他的T牛什么事？

2、检查自读情况

分别投影

①生字：曼

勒

洛

械

祸

执

巍

梭

②词语：震荡

争执

穿梭

井然有序

威严

履行

灾难

忠于职守

认读生字、词

选读一组自然段，

评议

练读、个别读

三、重读课文

提出思考题：读课文，按提纲"遇险一自救一牺牲"给课文分段

自由读课文

然后四人小组讨论

交流分段：一（1一2）

二（3—28）

三（29、30）

四、写字指导

投影生字

先取生字说说书写注意点

进行描红

作业布置

1、书写习字册生字

2、朗读课文

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

3、正确、流有感情地朗读课文。背诵课文的片断"哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗

位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。"

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入复习导入新课

通过上节课的学习，隹来说说课文讲了T牛什么事？

齐读

指名回答

激发兴趣

二、观看录像

1、放录像（配第一部分课文内容）

2、这紧急的情况可用什么词来形容？

学生边看边感受当时的紧张气氛

千钧一发

万分紧急

火烧眉毛

感知险情

三、品词析句

1、在这千钧一发之际，哈尔威船长是怎么做的呢？找一找最感动的句子,反复品读，从中

体会到什么？

出示挂图，说说船长的'神态和动作怎样？从中看出他怎样？(沉着镇定)

根据学生回答，伺机出示下列句子：

(1)哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把

领牛事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调

遣。

引导：哈尔船长是怎样沉着镇定地指挥着，控制着，领导着的？

(2)哈尔船长站在指挥台上，大声吼道："大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇

女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出来。

(3)"哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！"

A、这是哈尔船长下达的第二道命令，那他又是在什么情况下下达这道命令的呢？

B、出示:

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有人伟大的灵魂出现在他们的上空。

读了这段话你有什么问题吗？为什么没有一个人违抗池的意志？为什么人们感到有个伟大

的灵魂出现在他们的上空

(4)骏音(26、27、28节)

读了这段你感受到什么？

(5)船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉

入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

(6)哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成

为一名英雄的权利。

公指导朗读

点拨：这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。面对死亡，不同的人会有不同的选择，哈尔

船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守，舍己为人，壮烈献身，完成了英雄壮举，对此，谁不

由衷钦佩呢？因此，我们应该怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读。

按要求读读、画画、想想

指名读、评读、齐读

四人小组交流

全班交流

学生理解以下几点：

(1)这是船长下达的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目标，面对突如其来的灾难，

船长是刃瞭的沉着镇定，临危不惧

(2)其实当时船上是61个人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，

一点也没想到自己.

(3)哈尔船长关心妇女，是真正的男子汉。

指名读，体现船长关心妇女。

分角色朗读第5——21节

说说从这段对话中你体会到船长是一个怎样的人？

（船长关心爱护妇女）

再次进行分角色朗读

指名朗读、评读

引导理解：船长在危机关头置个人生死于度外，把救援妇女和儿童摆在首位这种舍己为人的

精神深深感动了大家，当然谁也不会违抗他的意志，人们从心地升腾起崇敬之情，"伟大的灵魂

“正是人们当时对船长的真切感受。

练习朗读

关心儿童（快就克莱芒，因为他不过是个孩子）

经验丰富，算时准确

临危不惧

指名读、评读，边读边想象当时的情景

指名说说“忠于职守""做人之道"的意义。你是怎样理解句中的"又"？

反复品读，体会船长的伟大

齐读

体会精神

四、拓展练习

哈尔威船长忠于职守、舍己救人，不愧是一位伟大的英雄。为了纪念哈尔威船长，我们准备

给他做个雕塑，（出示图片），说说我们可以为这幅雕像二些什么？

赞颂品质

让学生充分发挥自己的聪明才智，如：起名字、配解说词等

五、朗读

朗读、背诵最后两节

六、总结全文

哈尔威船长在“诺曼底"号客轮遇险的万分紧急关头，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定

地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，

英勇牺牲。课文赞颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

作业布置

熟练背诵课文最后两节

《船长》教学设计2

课前互动：

惠特曼的《哦，船长，我的船长！》）

哦，船长，我的船长！我们险恶的航程已经告终，我们的船安渡过惊涛骇浪，我们寻求的奖

赏已嬴得手中。

港口已经不远，钟声我已听见，万千人众在欢呼呐喊，目迎着我们的船从容返航，我们的船

威严而且勇敢。

哦，殷红的血滴流泻，在甲板上，那里躺着我的船长，他已倒下，已死去，已冷却。

哦，船长，我的船长！起来吧，请听听这钟声，起来，一旌旗，为你招展一号角，为

你长鸣。

为你，岸上挤满了人群——为你，无数花束、彩带、花环。

为你，熙攘的群众在呼唤，转动着多少殷切的脸.

这里，船长！亲爱的父亲！

你头颅下边是我的手臂！

这是甲板上的一场梦啊，你已倒下，已死去，已冷却。

一、回瞻导入

1、师述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，

在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一

片

（映现）只听一声巨响，"诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震

荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着,哭泣

着，海水猛烈地涌进船舱。

让我们通过朗读一起再来感受一下当时场面的混舌片可怕吧！

2、学生齐读。

3、诺曼底号遇险了，（板书：遇险）在这十万火急的情况下船长是如何带领船上的人虎口

脱险的呢？（板书：脱险）

4、今天这堂课仲老师就将和大家一起继续走近哈尔威。

二、引入新授

（-）整体入手，初步感知四次命令。

1、师：请大家打开课本，轻声地读一读课文的3-28小节。找一找从乘客们遇险到脱睑之

间，哈尔威船长一共下达了几次命令？（板书：命令）

2、指名答。

工听写词语：吼、简通有力、喊、叫、巍然屹立

（吼、喊、叫是三个表示叫的词儿，意思相近，可韵味不同；巍是本课的生字，上面的山字

头要写的扁一点）

（二）顺学而导，重点感知一、二两次命令。

1、过渡：四次命令中，作者重点写了哪几次命令？

2、我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

（映现：命令一）

⑴指名读。

⑵从这一次命令中，你读出了什么？（扣"必须""全都"，再读。）

预设：

（船长让妇女儿童先走，船员断后——这是指挥的经验）

（从"必须""全都"我读出了船长的沉着、镇定，船长是在帮助大家消除恐惧，是在尽最

大可能让大家安静下来船长是充满智慧的人，……一这是指挥的艺术。）

谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

（3）（点板书上的"吼"字）扣"吼"三读

a哪一种动物的叫声我们称之为"吼"？（狮吼）

b狮乃"百兽之王"呀！这里用"吼"，可见哈尔威船长的命令是多么富有震撼力。谁能学

着船长的样子，来下达这次命令?

3、过渡：（指名一学生提问）

船长这振聋发暖的命令，使得局面得到了控制吗？课文中怎么写的，请你读一读。（学习第

5小节）

⑴乱得不可开交什么意思？

⑵从那些词句上我们可以感受到当时船上乱得不可开交？

⑶指名答（要求学生说得稍具体一些）

⑷那是一个什么样的场面呢，我们一起来听一听！

（放录音）

⑸现在谁能把这段话读好的？（指名1人读）

（再扣一下"人群简直像疯了似的"）

①"疯"失去了理智。

②不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。）

⑹我们一起来读一读。"大家一蜂窝拥上去一"

4、师述：就在这时，人们在黑暗中听到一段简短而有力的对话（板书：对话，映现对话：

提示语蓝字）。请大家自由地读一读这段对话,看看在场的人们从这段对话中明白了什么？

必须答到这四点：

①船已失去了动力，我们已经没有了退路。

②脱险时间只有20分钟，时间非常紧迫。

③从"够了"可以看出，只要船上不乱，哈尔威对安全脱险充满了信心。

④哪个男人走在女人的前面就会被枪毙，再乱下去，1船长哈尔威要命令开枪杀人了）

预设重点：

a:"够了。"

①从一句简短的够了，人们明白了什么？

②如果你是哈尔威船长，这句"够了"你会怎么说？（一读）

③孩子啊，一句够了能让那些身处绝望之中的人重新找回希望啊，再读一读！（二读）

（我听到了信心，听到了决心！）

b:船长的命令”哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！"

①船长为什么命令奥克勒将那些走在女人前面的男人打死呢？

（船长是在告诉大家不管在什么情况下，我们都应该保护弱小。船长的命令充满了正义）

②君信师就有一个疑问了，哈尔威船长前面不是命令必须把60人全都救出去吗？怎么现在

又下令开枪杀人了呢？这不是矛盾的吗？

（船长的命令充满了正义与果敢，谁来读一读？）

（人命关天哪，再威严些）

5、述：在这次对话中，哈尔威船长下达了第二道命令。

（映现：命令二）

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志。谁来读一读课文的第24小节。

①井然有序什么意思？

②由原先乱得不可开交到现在变得井然有序，可见船长的命令有何等的威严，我们一起再来

读一读！

③齐读。

6、现在谁能连起来将这段对话读好的？（指名一男生读）（相机指导）

7、分角色读。（咱们来分角色读好吗？）

8、同座练读。（同座之间先练一练，一名同学读船长的话，另一名同学读船员的话。）

9、指名读。（谁来读船长的‘话?）

人多则师生同读

学生起立读船长的话，师读船员的话。

（三）略处理第三、四两次指挥，总瞻船长的指挥若定。

1、指名读读第三、四两道命令。

（映现命令三）第三道命令，你读.

（映现命令四）你读。

2、小结：瞧！雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅是通过人物语言的描写，一位沉着、细心、

威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

3、看：这就是船长哈尔威（映现）

面对危险他早已把自己的生死置之度外，在整个救援过程中，他时刻牢记自己是一名一

船长。（点板书）

谈起他的指挥，大作家维克多雨果满怀崇敬地写道："哈尔威……"

（映现第25小节）

学生齐读

（四）言语拓展，升华人物品质。

1、（音乐起）正因为有了哈尔威这位经验丰富的好船长，才使得船上的60人与死神擦肩

而过，他们得救了。

师读第29小节

2、孩子fl］读到这儿，你们有什么疑问想对哈尔威说吗？

（核心：哈尔威船长为什么放弃自救？）

3、小结：说得好，"诺曼底号"承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，

虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。在生命的最后一

刻船长一个手势也没有做,一句话也没

有说，（板书：一句话也没有说）此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？

4、船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号"上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，

他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！

映现：

a、一位怀抱婴儿的妇女说："船长啊，船长。”

b、还是个孩子的水手克莱芒说："船长啊，船长。”

请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

学生写。指名读。

5、师：（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……星然他

已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的

赞叹：

（映现最后一小节）。

引读

①见习水手克莱芒要说一（一女生读）

②大作家雨果要说——（一男生读）

③还有读文章的我们也要说一（齐读）

6、读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？

（指名答，说得好的到黑板上板书）

我想大家一定还有许多美好的词语来赞美船长（板书……）概括起来说一他是我们心中的

"英雄"。

（板书：英雄）

还记得课前我们吟诵的惠特曼的那首诗吗？

尾声：（映现）

《有的人》

有的人活着

他已经死了；

有的人死了

他还活着。

臧克家先生说"有的人"船长哈尔威就属于后一种人，虽然他已经死了，却永远活在我们心

中。因为他生得伟大，死得光荣！

《船长》教学设计3

一、身十联

发挥学生主体作用，根据学生学习需求，引领学生带着问题潜心会文，在阅读交流中抓住重点

词语，以疑促读，以品促思，品读感悟，感受人物的品质,体会作者表达方法。

二、教学目标：

1、通过预习，能说出课文梗概。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文1~4自然段，(把遇险和船长第一次指挥的内容整合

在一起。)扣住重点词语，读中感悟人物品质。

3、体会作者的表达方法。

三、教学重点难点：

1、扣住重点词语，读中感悟人物品质,体会表达方法。

四、教学准备。

1、学生预习课文

(1)阅读作者卡片

(2)通过查字典读准不认识的字，理解由生字组成的词语，读通课

文，了解课文梗概。

2、教师在小黑板上写上第3自然段内容。

五、教学流程与设计意图.

一、揭示课题

1、同学们，今天，我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说。

板书课题，学生齐读课题。

(注：上课伊始，开门见山，揭示学习内容。)

二、检查预习，说说课文主要内容，理清课文条理。

1、＞这篇课文写了怎样的一个故事？发生在什么时间？什

么地点？经过结果怎样？同学们已预习了课文，一定有所了解。谁来

说说课文的主要内容？

（预设：学生说不完整，或不够简明，类似复述课文，表达条理不清。师则引领学生按照记

叙文的六要素来回答；引领学生评

议：说得怎么样？好好在哪里，说清了什么？不好不好在哪？怎样补充，改正？）

师相机板书

遇险——自救一牺牲

2、快速读读课文，看看哪几个自然段写遇险？哪几个自然段写自救？哪几个自然段写牺牲？

预设：学生划分的意见可能不一致，师则相机引领学生读相关内容，合并归类，说理由，作

出正确判断。

3、在这个故事中，船长一定给大家留下了深刻的印象？你能说说自己的初步感受吗？

（注：了解学生预习的情况，有布置，有检查，使学生逐步养成认真预习的良好习惯；概括

主要内容，是学生的一个炬点,通过训练，使每个学生经历怎么概括主要内容的一个过程，

三、引发生疑，提出本课学习的目标。

1、学到这里，我们了解了故事的主要内容，理清了故事脉络，对故事中的主人公船长有了

一些认识，那么课文学到这里是否可以了？接下去，你想从这一课中学些什么？（或解决什么问

题）

预设：学生可能说得比较碎琐，浅显。师则引领学生，归类，归纳，提炼。简单的问题当场

由师生共同交流。有难度，有价值的留待学习课文时解决。

2、刚在我们一起归纳提炼出了这两个问题：

(1)哈尔威船长是怎样指挥自救工作的？

(2)作者是运用怎样的表达方法来向我们展示哈尔威的优秀品质的？

(注：发挥学生的主体作用，培养学生自主探究，好学深思的‘习惯与能力，根据学生的需

求来设计学案。)

四、深入研读，感悟人物优秀品质。

1、现在，我们就按照司学们刚才提出的要求来学习。哈尔

威船长是怎样指挥自救的？请同学们默读课文，找出有关语段，读给同桌听听，说说自己的

感受。

2、交流。(谁来告诉大家，一开始船长哈尔威是怎样指挥的？相机出示小黑板。)

(1)谁来读？2人，相机评议。

(2)同学们注意"吼’这个字吗？船长为什么"吼"？

(3)交流。引领学生初步感受"诺曼底"号突然遇险，乘客恐惧

万分，慌不择路，现场一片混乱。

3、那么课文哪个自然三殳就写了这场灾难？

(1)谁来读第2自然段？相机评议。

(2)想自己读一读吗？轻声读读第2自然段，体会一下，有什么感受。

(3)交流，相机板书，大口子、涌进。

预设：学生一般都会体会到“诺曼底"号非常危险.师则追问,弓I发学生深入感悟.

4、你是从哪些词语感受到危险的呢？你能把自己的感受读出来吗？

引导学生从"突然冒出"、"阴森森"、"大口子"、"涌进"、等词语来通过个人读、集

体读、赛读、评读等方式感受到“诺曼底”号的岌岌可危。

5、是啊！"诺曼底"号危在旦夕，太可怕了，如果你就在险情现场，你会怎样做？

6、交流。

7、看看书上是怎么说的，谁来读？

8、你能用几个词语来形容人们当时的表现吗？相机板书、惊恐万状、惊慌失措。

9、能通过你的读把人们当时的表现展现出来吗？相机评读。

10、船上的口子越来越大，船里的海水越来越多，乘客们惊慌万状、慌不择路，使得险情

更严重了。所以，在这千钧一发之际，船长不得不吼着指挥自救了。我们用心来读读船长的话。

谁来当一回船长吼一吼？2—3人，相机评读。

(1)你听懂船长的命令了吗？他的命令中包含几个要点？

a、先放小艇b、按顺序撤离c、必须全部救出

(2)学到这里，你觉得这是T立怎样的船长，你是从哪里感受到的？

(3)交流，相机在〃黑板上圈出重点词，引导学生扣住重点词语,通过品读、评议小组赛

读、范读等多种形式，感受船长沉着果断、关心妇女、忠于职守、舍生忘死等优秀品质。相机板

书，忠于职守、舍己为人。

预设：在品读交流中，如果学生忽视了”必须把60人全都救出去"和第4自然段："实际

上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。"师则质疑：船上明明有61人，船长为什么只命

令必须把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引领学生通过品读。进而体会船长哈尔威心

中装满了船上所有的人，性独不为自己考虑的优秀品质。

11、在生死存亡的危急关头，船长哈尔威把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己，

多么崇高的境界！多么高贵的品质！让我们带着这种感受来读第3、4自然段。(全体起立。)

(注：满足上课伊始学生自主探究的需求，引领学生凭借课文具体的语言材料，扣住重点词

语感受船长哈尔威关心弱小、忠于职守、舍己救人的品质。

五、探究作者的表达方法。

1、学到这里，我们眼前仿佛浮现出忠于职守、舍己为人船长哈尔威的高大形象。那么，作

者是运用怎样的表达方法让我们感受到船长哈尔威的这些优秀品质的呢？

2、交流。引领学生根据板书体会作者通过对人物语言、彳亍动的描写和对比、衬托等来突出

人物品质的表达方法。

（注：满足学生需求，探究上课伊始学生自主提出的问题。高年级的语文阅读，不仅要揣摩

文章的表达顺序，体会作者的思想感情；也要初步领悟文章基本的表达方法，体会词句的表达效

果。为“读写结合"打开一扇窗户。）

六畅谈收获。

引领学生从内容的理解、人物品质的感悟、表达方法的体会等方面畅谈。

（注:升华提升、品尝学习成功的喜悦、激发学生的学习兴趣，为下面更好地学习作好铺垫。）

六、作业。完成《补充习题》第一第二题。

《船长》教学设计4

一、教学目标：

1、知识目标

⑴能正确、流有感情地朗读课文。

⑵背诵课文的片断"哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名

英雄的权利。”

⑶学会本课8个生字，两条绿线内的2个生字只识不写.认识1个多音字.理解由生字组

成的词语。

2、能力目标

⑴联系课文内容，理解课后作业4中的两个句子。能给课文分段，概括段落大意。

⑵借助多媒体带学生入情入境，通过语言文字感悟文口人物伟大的人格。

3、情感目标通过朗读课文和背诵课文片段的联系，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己

为人的精神。

二、教学内容及重点难点分析：

1、教学内容：这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼

底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，锁定自若，指挥60名乘客和船员

有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上,随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔

威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

2、教学重点和难点：朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，

把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。3、突破方法：课文主要写

的是哈尔威船长，而作者却花了较多笔墨描写险情，因为这样的描写仅能突出当时的情况危急,

还有助于展现人物的个性，衬托出人物的形象。所以，在这里播放相关的录象资料（电影《泰坦

尼克号》的片断），将语言文字转化成生动形象的画面,除了进一步渲染惊恐的气氛，让学生入

情入境外，也为下面感受人物形象做了铺垫。在教学过程中，每一次命令通过初读、体会、提问、

解答、再有感情朗读的方式,让学生在自主合作、质疑问难的.过程中掌握知识，感悟语言，感

知形象。在教学进行到后部的时候，通过运用多媒体对补充的材料（新疆克拉玛依大火）的学习，

学生再一次被哈尔威船长伟大的人格魅力所震撼，同时让学生深深地感受到：无论什么时候，我

们都需要像船长这样忠于职守、舍己为人的英雄。三、教学对象分析：小学六年级的学生经过六

年的语文学习，在语言积累和语言文字的理解上都有了很大提高，但社会阅历还很浅.教学本课

时，通过多媒体课件的展示，更有助于学生对文本的感悟。

四、教学策略及教学设计：

本次教学中，教师首先让学生们沉浸在那一个个难忘的镜头中，然后一问，二问，三问船长，

在心与心的交流中，船长的形象在学生的心目中变得更加清晰、深刻。在学生细细品读了船长的

命令，对船长的形象有了初步的印象后，师引导学生提出问题:

①明明船上有61人，为什么船长只说"必须把60人全都救出去！"他为什么会把自己给

忘了，他真的把自己给忘了吗？

②船长的职责是拯救船上的所有的人，但他为什么又下达开枪的命令？

③船长为什么不选择逃生呢？他完全有获救的可能啊？问题提出后，学生再次研读课文，

终于感受到：在轮船即将沉没时，哈尔威船长早已把自己的生死置之度外，面对死亡的威胁，他

最终做出了以身殉职的选择。至此，船长的高大形象深深地印刻在学生的心中。而最后的拓展则

起到了画龙点睛的作用。事件中那些道貌岸然的领导人与船长形成了鲜明的对比，他们的擅离职

守,视群众利益而不顾,自私自利更能衬托出船长的忠于职守、舍己救人的高尚品质。通过补充

材料的学习，船长的形象在学生心目中更加鲜明。

五、教学媒体设计：

根据学生的认知特点、心理特点及教材的特点，设计了本课件。本课件图文并茂、声像结合、

交互灵活。课件中运用影片播放，向学生展示了轮船遇险后情况的紧急。糟糕的天气，猛烈的碰

撞，汹涌的海水，惊恐的人们，学生在光与影的交互中，很快进入情境，有助于对课文的学习和

对人物的理解。通过对课文的学习，学生对哈尔威船长已充满了深深的敬意，再加上课件中那随

着低沉的大提琴音乐缓缓移到屏幕中心越来越放大的人物回面，更使得他的形象在学生心目中越

来越崇高。课堂上最后补充的三段文字，以熊熊烈火作为背景，再配上解说员充满感情的解说,

把学生带进了那场灾难，让学生直切的体会到我们多么需要像船长这样的英雄，从而使船长的形

象更加伟大，升华主题。

六、教学过程设计与分析：

《船长》教学设计5

教师教学目标:

1、精读课文，理解课文内容，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，

感悟哈尔威船长在三次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品

质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

2、学习通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

学生学习目标：

了解救援经过,感悟船长形象，领悟文章写法。

教学准备：

多媒体课件

教学任务：

1、精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

2、领会写法，迁移练笔。

教学过程：

激情导课：

1、这节课我们继续学习法国伟大作家雨果写的一篇短篇小说《船长》。板书课题，齐读课

题。

2、从题目看，这是一篇写什么的文章？（写人）

写人离不开写事，请大家回忆一下，文中的事情是按什么顺序写的？（板书：遇险——组

织救援——牺牲）

3、通过上节课的学习，我们知道，"诺曼底"号巨轮正遭遇一场可怕的.灾难，随时可能船

毁人亡，就在这时，船长哈尔威站了出来，他是如何指挥救援工作的？他是一个怎样的人？课文

又是怎样向我们展现哈尔威船长的形象的？这是我们这节课要探讨的主要内容。（出示学生学习

目标）只要大家走进文本，用心体会，相信大家能有很大收获。

民主导学：

任务一：

任务呈现：精读课文，感悟哈尔威船长是个什么样的人。

策略：

1、默读课文，勾画出船长指挥救援时的相关词句，在旁边简要ftt注感受。

2、感受很深的地方有感情地读一读，读后和组内同学进行交流。

自主学习：

学生根据要求读文、勾画、批注、在组内交流。教师巡回指导。

展示交流：

（学生交流，集体讨论、补充。以下按学情展开）

（-）第一次命令

一、命令：

哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道："大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先

走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！"

A大声吼

看出当时船上很乱，联系上文读表现船上混乱的句子（顷刻间，所有的人都奔到甲板上……

海水猛烈地涌进船舱）

B妇女先走，其他乘客跟上，船员断后

看出船长尊重妇女，要求船员坚守岗位。

C60人

面对突如其来的灾难人们最先想到什么船长呢？看出船长危难时刻临危不乱，镇定果敢，

先人后己。

一、结果：

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名

二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

人们并没有照船长所说的另阱羊做船上发生了更可怕的事照这样乱下去将意味着什么？（死

亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的

对话：..….

A这仅仅只是船长与船员的一段对话吗？还是话中有话？

B你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是T立怎样的船长？

（沉着镇定，机智，通过对话让船上的乘客有了生的希望,不再慌乱）

一、结果：

A大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

知道理解这句话，重点理解伟大的灵魂。

B救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

局面发生了急剧的变化，由先前的“乱得不可开交"到"井然有序"，是什么起了关键性的

作用？适时理解“井然有序".（船长的指挥）

（三）第三次命令

一、命令："快救克莱芒""动作再快点”

看出船长爰护儿童。

一、结果：

A学习船长牺牲时的动作特写片段，体会忠于职守和视死如归。

B指导理解课文最后一句话。

小结：危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，

舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。让我们永远记住这个名字：

哈尔威。

酶二：

任务呈现：领会写法，迁移练笔。

策略：

回顾全文，总结写法，可以和组内同学讨论。

自主学习：生按要求进行。

展示交流：

课文在写法上,最值得借鉴之处：通过描写人物的语言和行动来表现任务品质。

检测导结：

小练笔：假如你是生还者之一，透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大

海，……抓住生还者的动作、语言来表现对船长的敬意。

《船长》教学设计6

教学目标：

1.初步了解外国诗歌特点，继续提高对现代诗歌的鉴赏能力.

2.了解《啊，船长，我的船长》的思想内容、掌握其写作特点

教学重、难点：

1.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？

2.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，实质是赞

美、肯定什么精神？

教学课时：

1课时

教学过程：

(-)导入新课

1.作者简介

惠特曼(1819~1892),19世纪美国杰出的民主主义诗人、出生在纽约附近长岛的一个

贫苦农民家庭。迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等，

他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但哺育他成长为时代歌手的，主

要还是美国沸腾的社会生活。他的主要作品有《为了你，民主》、《大路之歌》、《今天的军营

静悄悄》、《起义之歌》、《啊，法国之星》和散文《民主展望》等。这些诗歌都编在《草叶集》

中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑,是美国民族文学的典范。

作者在创作过程中，在艺术上进行大胆革新；打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为

"自由体”的新诗形式即以短句作为韵律的基础大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，

并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力

2.写作背景

1783年，美国脱离英国的统治独立后，国内存在着雇拥劳动制和黑人奴隶制。

I860年11月，以反对奴隶制而著名的林肯当选为美国总统.南方几个州宣布脱离联邦政

府而独立，1861年4月，又首先出兵叛乱，引发了内战。林肯总统上任不到半年，就领导联邦

政府军，在广大人民的支持下，经过了四年的奋战，击败了南方叛军，维护了美国的统一，废除

了黑人奴隶制。

南北战争是美国历史上第二次资产阶级民主革命。这次革命的成功促进了美国资本主义的发

展。林肯总统为美国历史写下了光辉的一页，功勋卓著。在全国欢庆大胜利的时刻，对民主怀有

刻骨仇恨的南方奴隶主派间谍暗杀了林肯总统。在林肯总统死后，惠特曼写下了《啊，船长，我

的船长》这首诗，以表达对林肯的痛悼与怀念之情。

(二).文本分析

1.思想内容

全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的热爱和深切的悼念之情。

(1)航程结束，大船凯旋，船长却倒下了。噩耗伴随着胜利的巨大欢乐而来，人们为船长

的死而悲恸、痛惜。

诗人把美国比作"大船"，林肯比作"船长"，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程

比作是"度过了一切风险"的"艰苦航程"。这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比

做驾驶美国这个大船的船长把南北战争比做艰苦的航程通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，

形象地赞颂林肯，表达对他的爱。

这一节描绘了大船的形象：稳定、威严而英武；突出了航程之艰苦，胜利的来之不易。借此

来肯定船长林肯的伟大功绩。

在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为"我的船长""我们的船长"，表达了一个士

兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。

(2).人民群众为大船凯旋而热情欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飞舞，但船长倒下

了，人们是多么悲痛！

这一节描写的欢庆胜利的场面极为壮观，通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、敬仰之情,

来赞颂林肯。

在抒情方式上，这一茫里，诗人称林肯为"亲爰的父亲"，把他当作最亲近的人，这比上节

只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为"你"，这第二人称与"父亲"的称呼相配合，

直接与林肯对话，感情热切而真挚。

(3).航船下锚，大功告成，而船长永远倒下了。

这一节诗人从历史的角度肯定了林肯的成绩，并表达了自己万分悲痛之情。诗人终于从想象

(梦境)中回到现实中来，明确地知道"船长”真的是死了。在这一节里，诗人把林肯改称为

"他"，表明诗人清醒的绝望、极度的悲痛。

这首诗作者主要运用象征的手法来描述林肯这个人物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯

的敬仰与爱慕之情。

2.《啊，船长，我的船长》的写作特点是什么？

分析：1.反复咏叹。诗中以“他已浑身冰凉，停止了呼吸"为主句反复咏叹，其中又有人

称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种

情感的发展过程。

2.象征。诗人在这首诗中采用整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只

船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。诗人形象而又鲜明地表现了对林肯的敬仰爰戴

和对林肯之死的无限悲痛。

3.《啊，船长，我的船长》的思路与结构是怎样的？

分析：本诗中，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点：

(1).对林肯卓越的功勋的赞颂。

诗人把林肯比喻成船长，把美国比喻成一只大船.在第1段中，这只大船在船长的指引下，

"艰苦航程已经终结"，"渡过了一切风险"，"显得威严而英武"，突出大船的凯旋，借以表

现林肯的功业；在第2段中，"旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音"，"为你，送来了这

些花束和花环"，"他们为你欢呼，他们的热情的脸转朝着你”表现了广大人民对林肯的爱戴、

拥护和敬仰；在第3段中，"这只船安安稳稳下了锚"，"大功已经告成"，从历史意义的角

度，对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋，使人倍感诗人对

林肯的推崇之情。

(2).诗人对林肯的个人感情。

在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长"、"我们的船长"，这时他流露的是战士对统

帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为

“亲爱的父亲"、"我的父亲"，表现诗人深厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情

更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人

而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。

(3).诗人对林肯的悼念之情。

在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地叙述道："甲板上躺着我们的船长，倒下来

了，冷了，死了"，林肯之死的突然，使诗人在震惊中感情麻木而没有感到过度的悲伤，只是当

作一件客观事件来接受，来陈述；在第2段中诗人从震惊中惊醒，悲伤涌上他的心头，但是他

在感情上不能接受这样的现实，他不肯相信船长已经死去，他呼唤"亲爰的父亲"，他用"手臂

把"船长的"头支起"，他宁肯相信这是"在一场梦里"，他对船长仍用"你"来称谓，表示船

长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是暂时"倒下天"而已；在第3段中，诗人不得不

接受这惨痛的现实，他不得不承认船长已经感觉不到自己的手臂，船长"他已经没有知觉，也没

有脉息"启己支起船长的头呼唤也无济于事于是他只好放下船长，"踏着悲哀的步子"在"甲

板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的悲痛•诗人用第三人称"他"

称谓船长，表示诗人已经承认船长和自己已是冥世人间永隔了。

在第2段中诗人还觉得像"梦"，还有一丝希冀，而现在却只有绝望了。整首诗诗人对船

长由无人称到第二人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人悲痛心情的发展过程。

(4)总结：本诗中，•:寺人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢乐

的激昂转到悼念的悲痛。第L2段的前部分都是欢快的语调，船已经回来了，"争取的胜利已

经获得"，港口里"熙熙攘攘的人群"在"欢呼"，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉

痛悲伤的气氛之中；第3段除去前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2段一样，从"大功

已经告成"的欢乐中又跌入到“悲哀"之中。整首诗这种情感上的强烈反差，更使人体会到诗人

心中那种悲怆欲绝的感受。

4.《啊，船长，我的船长！》表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，实质是赞

美、肯定什么精神？

这首诗表达了对建立自由美国而献出生命的领袖林肯的无比崇敬和悲悼之情，诗中的林肯是

自由、平等、民主的象征，实际上就是赞美了为追求人民的自由平等而不惜一切的奉献精神。

5.《啊，船长,我的船长！》共三节，在思想感情方面不断上升、加深，请留意体会。"倒

下来了，冷了、死了”这句诗多次间隔反复，起了什么作月？

反复咏叹，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。诗中以“倒下了，冷了，死了"为主句

反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和

沉重性，又体现了这种情感的发展过程。

6.为什么说《啊，船长，我的船长！》这首诗的象征手法用得很巧妙？

诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战争的胜利结束，一领航;的船长象征

林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现任务的伟大崇高，在"航船〃到达"港口"，

船长却倒下了，具体可感地增添并表现了诗的悲壮情感.

《船长》教学设计7

教学目标：

1、理清文章的演讲思珞

2、引导学生体味重要语句在语境中的意义

3、培养学生高尚的道德情操

课时安排：

1课时

教学过程

一、导入课文

板书课题。请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的"船长"，应具

备哪些品质呢？（启发学生自由讨论）

作者作为一个有着多年行"船"经验的"老船长"，又给我们什么样的忠告呢？一起来看课

文。

参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。

二、学生自由朗读课文

要求：

1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的.证据朗读。（语重心长，情真意切）

2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。

讨论并明确：作者希望孩子1门具有公平、公正的观念,做一个有同情心、有正义感的人。

3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢？

要求学生在课文中找出相关的语句（"既然我们有这样的能力……伤害一个人"），有感情

地朗读这些文字.

4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。

5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的

航船将驶向何方？反之，又将哥十么样的一种结果？

6、小结

提问我们每个人都能成为作者希望的那种人吗？"既然我们有这样的能力:一句中，"这

样的能力”是指什么能力？根据课文内容用自己的话来归纳。

讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。

三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。

1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的？

2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思

考。使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙

地引导学生思考怎样做一名称职的“船长"。在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。

四、体察感悟

人生的航程有激流、险滩、暗礁，作者认为我们每个人都应作为自己的船长。读完课文后,

你有哪些心理话想说？试作即席发言。

五、再次深情朗读课文。

体会家长在字里行间流露的殷切期望，体味文章睿智而感人的语言，学习体会文章在演讲思

路上的巧妙安排。

《船长》教学设计8

《船长》

《船长》选自法国作家雨果的著名短篇小说，是苏教版国标本小学语文第十一册第二单元中

的一篇课文。作品语言生动、情节感人，通过诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作

最后以身殉职的故事，表现了他忠于职守、舍己救人的崇高品质和伟大人格。全文犹如一曲生命

的赞歌，具有震撼人心的力量。

1、知识与技能

(1)能正确、流有感情地朗读课文。背诵课文的片段。

(2)学会本课的8个生字,理解由生字组成的词语。

2、过程与方法

(1)在反复阅读的基础上，能理清文章的脉络。

(2)联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人

物品质的写法。

3、情感态度与价值观

感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

重点：研读文章的重点部分，学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。