《She was very happy.》作业设计方案

《Shewasveryhappy.》作业设计方案一、内容整体分析（一）课标要求根据义务教育英语课程标准（2022年版），五年级学生在英语学习上要达到二级目标。在语言能力方面，要求学生能在具体语境中理解和运用常见的英语句型与词汇；在文化意识方面，能初步了解英语国家的一些文化习俗；在思维品质上，开始培养分析、推理等简单思维能力；在学习能力上，能够掌握基本的英语学习方法并具有一定的自主学习意识。本单元主题属于“人与自我”范畴，要让学生学会描述人物的情绪及状态，通过英语表达感受他人的喜怒哀乐，这就需要在教学中创设丰富的情境让学生去体验和理解。（二）教材分析本单元是外研版（一起）五年级上册Module9的第二单元。这一单元主要围绕描述人物的情绪展开。课文中通过讲述一些故事和场景，呈现了不同人物在不同情境下的情绪状态，重点句型是“Shewasveryhappy.”等描述过去某人情绪的句子。教材中提供了丰富的图片和对话示例，帮助学生理解和掌握相关词汇与句型。例如，文中有小女孩收到礼物时很开心的场景，还有小男孩比赛获胜后的兴奋状态等内容。这为学生学习如何描述人物情绪提供了很好的素材。（三）学情分析1、语言基础五年级的学生在之前的英语学习中已经掌握了一定量的基础词汇和简单句型。他们对描述人物外貌、爱好等方面有了一定的基础，但对于描述人物情绪的词汇和句型还需要进一步学习和巩固。像“happy”“sad”等简单的情绪词汇学生可能已经知晓，但像“excited”“proud”等词汇可能相对陌生，并且在使用过去式来描述过去的情绪状态时可能会出现混淆或者错误。2、生活经验学生在生活中经常会遇到各种不同情绪的人，比如家人、朋友。然而，他们可能没有特别去关注用英语准确地描述这些情绪。例如，在家庭聚会中，孩子看到长辈收到礼物时很开心，但不知道如何用英语说“Shewasveryhappy.”。所以，结合生活实际场景来学习这部分内容对学生来说是很有必要的。3、学习能力经过几年的英语学习，五年级学生已经具备了一定的自主学习能力和小组合作能力。他们能够通过预习了解一些简单的知识内容，但在知识的深入理解和运用上还需要老师的引导。例如，在小组合作讨论故事中人物情绪时，能够积极参与讨论，但可能在准确表达自己的观点和使用正确的英语句型上存在不足。4、情感储备这个年龄段的学生对周围的人和事充满了好奇心和同情心，他们很容易被他人的情绪所感染。所以在学习本单元时，可以引导学生关注他人情绪，培养学生的情感感知能力和积极的人际交往态度。二、作业目标（一）语言能力1、学生能够掌握描述人物情绪的词汇，如“happy”“sad”“excited”“proud”“angry”等及其对应的过去式“washappy”“wassad”“wasexcited”“wasproud”“wasangry”。2、熟练运用重点句型“She/Hewas.．．”来描述过去人物的情绪状态。3、能够根据不同的情境，准确地使用合适的情绪词汇和句型进行描述。（二）学习能力1、学会通过阅读简单的英语故事，捕捉人物情绪的相关信息。2、能够在小组合作中，与同伴交流对故事中人物情绪的理解，并能够共同创作简单的描述人物情绪的对话。3、培养自主学习能力，通过查找资料了解更多英语中描述情绪的表达方式。（三）思维品质1、培养学生观察和分析人物表情、行为从而推断人物情绪的能力。2、在描述人物情绪时，能够思考不同情绪产生的原因，提高逻辑思维能力。（四）文化品格1、了解不同文化背景下人们表达情绪的方式可能存在差异。2、通过对人物情绪的关注，培养学生关心他人、富有同情心的良好品质。三、作业设计整体思路（一）设计理念我们秉持“趣、活、精、实”的理念来设计作业。“趣”就是让作业充满趣味，激发学生的学习兴趣；“活”是指作业形式灵活多样，让学生在不同的作业形式中灵活运用知识；“精”表示精选作业内容，避免繁琐和无效的作业；“实”就是注重作业的实效性，切实提高学生的英语能力。（二）整体思路1、在“双减政策”的大背景下，严格控制作业量，合理安排作业难度。根据学生的不同学习水平分层设计作业，让每个学生都能在作业中有所收获。2、以主题为核心，整合单元知识内容。本单元围绕人物情绪展开，作业设计也要围绕这个主题，从不同角度、不同形式让学生练习描述人物情绪。3、结合生活实际，将英语学习与日常生活紧密联系起来。让学生在熟悉的生活场景中运用英语知识，提高语言运用能力。4、注重培养学生的综合素养，不仅是语言知识的学习，还包括思维能力、合作能力、文化意识等方面的培养。（三）设计要素1、以目标为基点，设计作业内容根据前面确定的作业目标，设计相应的作业内容，确保作业能够达成预定的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格目标。2、以学情为基础，设置作业层次、作业类型考虑到学生的不同学习水平和能力，将作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次。作业类型涵盖书面作业、口头作业和实践作业等多种形式。四、作业设计（一）课前作业1、基础作业（全体学生，预计时长5分钟）作业内容：预习课文，圈出不认识的单词。设计意图：让学生对课文内容有初步的了解，同时找出自己不认识的单词，在课堂学习时能够更有针对性地听讲。2、提高作业（学有余力的学生，预计时长8分钟）作业内容：查找关于描述人物情绪的简单英语儿歌或者小故事，并尝试阅读。设计意图：提前让学有余力的学生接触更多的英语素材，培养他们的自主学习能力和英语阅读能力，同时为课堂学习做好铺垫。（二）课后作业1、基础作业（全体学生，预计时长10分钟）书面作业单词拼写作业内容：根据中文提示写出相应的英文单词。例如：开心的（happy）、悲伤的（sad）、兴奋的（excited）、骄傲的（proud）、生气的（angry）。每个单词写三遍并写出其过去式。设计意图：巩固学生对描述人物情绪的基本词汇及其过去式的掌握，为后续准确描述人物情绪打下基础。书面作业句型填空作业内容：根据图片和提示完成句子。例如：（图片是一个小女孩收到礼物的场景）She＿___very＿___（happy)．（答案：was,happy）设计意图：通过这种方式让学生熟悉重点句型“She/Hewas.．．”的用法，结合图片帮助学生理解在具体情境中如何描述人物情绪。2、提高作业（中等水平及以上学生，预计时长15分钟）口头作业情景对话作业内容：两人一组，根据提供的情景进行对话练习。情景一：你和你的朋友参加了学校的运动会，你的朋友在跑步比赛中获得了第一名。情景二：你的弟弟把你的作业弄脏了，你很生气。要求：使用重点句型“She/Hewas.．．”来描述人物情绪。设计意图：提高学生在实际情景中运用英语描述人物情绪的能力，同时培养学生的口语表达能力和合作能力。书面作业短文写作作业内容：写一篇短文描述你昨天遇到的一个人的情绪状态。不少于5句话。例如：Yesterday,Imetmylittlesister.Shewasveryexcited.Becauseshegotanewdoll.Sheshowedittomehappily.Hereyeswerebright.Iwasalsohappytoseehersoexcited.设计意图：锻炼学生的书面表达能力，让学生能够将所学的词汇和句型综合运用到短文写作中，进一步巩固对人物情绪描述的能力。3、拓展作业（学习能力较强的学生，预计时长20分钟）实践作业情绪观察记录作业内容：在一天内，观察你的家人或者朋友的情绪变化，并用英语记录下来。可以用表格的形式，包括时间、人物、事件、情绪状态（用英语描述）等内容。例如：｜Time｜Person｜Event｜EmotionalState｜｜｜｜｜｜｜Inthemorning｜Mymother｜Shereceivedacallfromherfriend.｜Shewasveryhappy.｜｜Atnoon｜Mybrother｜Helosthisfavoritetoy.｜Hewassad.｜设计意图：将英语学习与生活实际紧密结合，培养学生的观察能力和用英语记录生活的能力，同时深入理解不同情境下人物的情绪变化。书面作业文化探究作业内容：查找资料，了解在英语国家中，人们在某些特殊节日（如圣诞节、感恩节）时通常会有哪些情绪表现，并用英语写一篇小短文介绍。设计意图：拓展学生的文化视野，了解不同文化背景下人们的情绪表达，提高学生的跨文化交际意识。五、作业评价1、自我评价学生在完成作业后，对自己的作业进行自我评价。例如，在基础作业中，单词拼写是否正确、句型填空是否理解等；在提高作业中，情景对话是否流畅、短文写作是否表达清楚自己的想法；在拓展作业中，情绪观察记录是否准确、文化探究短文是否符合要求等。通过自我评价，让学生对自己的学习情况有更清晰的认识，发现自己的优点和不足。2、同学互评组织学生进行小组内的同学互评。在互评过程中，学生可以互相学习，借鉴他人的优点，同时也可以发现其他同学的问题并给予建议。例如，在口头作业的情景对话中，互相评价对方的语音、语调、表达是否准确；在书面作业中，互相检查语法、拼写错误等。3、教师评价教师对学生的作业进行全面评价。除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还要关注学生在作业过程中体现出的学习能力、思维品质和文化品格。对于学生的优点给予肯定和鼓励，对于存在的问题提出针对性的改进建议。例如，在拓展作业的文化探究小短文中，教师可以评价学生对文化知识的理解是否准确、英语表达是否地道等。六、总结通过这样分层设计、形式多样的作业，能够满足不同学习水平学生的需求。基础作业让全体学生巩固了课堂知识，提高作业使中等水平及以上的学生在语言运用能力上得到提升，拓展作业为学习能力较强的学生提供了更广阔的发展空间。同时，通过多种评价方式，能够全面、客观地反映学生的学习情况，促进学生的全面发展。七、真实事情的融入就拿我自己的经历来说吧。有一次我带学生们去参加一个英语文化交流活动。活动中有很多外国小朋友，大家一起玩游戏、做手工。我发现有一个中国小女孩在和外国小朋友交流的过程中，想要描述自己朋友赢得比赛后的兴奋情绪，但是她只会说“happy”，而且不知道用过去式。当时我就意识到，在平时的英语教学中，对于描述人物情绪这一块，尤其是过去式的运用，学生们掌握得还不够扎实。这也更加坚定了我在设计本单元作业时，要着重让学生掌握不同情绪词汇及其过去式，并且能够熟练运用到实际情境中的决心。在活动中，还有一个小细节。有个外国小男孩不小心把自己做的手工弄坏了，他看起来很沮丧。旁边的中国小男孩想要安慰他，但是不知道怎么用英语表达“你看起来很伤心”。这就反映出我们的学生在日常生活中