探究教学评价的指导思想、内容和方法-教育资料

探究教学评价的指导思想、内容和方法探究教学评价指导思想评价内容评价方法一、探究教学评价的指导思想探究教学评价的指导思想决定着评价的方向。课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要》提出的教学评价理念为：“突出教学评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能”[1]。因此，探究教学评价的指导思想应包括三个方面的内容：探究教学评价应促进学生的发展、促进教师的专业成长和促进探究教学实践的改进。1.探究教学评价应促进学生的发展“促进学生的发展”是所有教学活动的根本宗旨，理应成为探究教学评价的指导思想之一。探究教学评价通过对评价内容、评价方法的改革与创新，促进学生在科学知识、科学探究能力、科学态度与科学精神等方面的和谐发展。探究教学评价实践中的一些误区和偏差在很大程度上是指导思想上的偏差造成的。例如，我国教育传统中的应试教育思想对探究教学评价实践有着很大的消极影响。在应试教育思想的影响下，探究教学评价往往比较重视甄别与选拔功能，而忽视促进学生发展的功能；比较注重对知识和技能的评价，而忽视对能力和情感发展的评价；比较注重对探究学习结果的评价而忽视对探究学习过程的评价等。这种评价取向在很大程度上是由于其指导思想的偏差造成的，需要予以纠正和克服，树立以促进学生发展为取向的评价指导思想。2.探究教学评价应促进教师的专业成长探究教学评价在评价方法、评价内容等方面与传统的教学评价有很大的不同，这对教师的专业素质提出了新的、更高的要求。教师为了适应探究教学评价的新要求，须要调整自己的教学评价观念，掌握新的评价方法和技能，这也是促进教师专业成长的过程。例如，对学生探究学习过程与科学探究能力的评价是探究教学评价的重要内容之一，它需要综合运用观察、工作单、档案袋等多种评价方法。为此，教师需要熟练掌握这些探究教学评价方法，以便有效地评价学生的科学探究能力。另外，教师根据探究教学评价所提供的反馈信息，对自己的探究教学行为进行反思与调节，从而不断地改进探究教学的质量和效果，这也是教师的探究教学水平不断提高的过程。因此，应树立通过探究教学评价促进教师专业成长的指导思想，克服把探究教学评价与教师的专业成长相割裂的倾向。3.探究教学评价应促进探究教学实践的改进该指导思想是由探究教学评价的功能决定的。探究教学评价通过其导向、激励和反馈调节功能的发挥，实现对探究教学实践的改进作用。（1）探究教学评价的导向功能促进探究教学实践的改进探究教学评价标准是进行探究教学评价的尺度和准绳。为了征，它体现在学生完成探究活动的过程中，因此，对科学探究能力的评价应根据学生完成探究活动的表现来进行。科学探究能力可分为一般的科学探究能力和探究技能：一般的科学探究能力指完成各种探究活动所需具备的一般能力，包括提出问题、猜想与假设、制订探究方案、获取事实与证据、分析与论证、表达与交流等能力；探究技能包括观察、测量、分类、推理、预测、控制变量等技能[3]。一般的科学探究能力和探究技能都是科学探究能力评价的内容，不可偏于某一方面。关于科学探究能力评价的方法，常用的有观察、工作单、档案袋评价法等。3.科学态度与科学精神探究教学所要评价的科学态度是指学生对科学探究所持的心理准备状态；科学精神是指学生在探究活动中所表现出来的价值观念、行为准则和道德品质等的综合体。科学态度与科学精神的评价内容主要包括：学生在探究活动中表现出的好奇心、求知欲、勇于克服困难的决心等科学态度，以及理性精神、求实精神、质疑精神、创新精神与协作精神等科学精神。由于学生的科学态度与科学精神主要体现在他们的探究活动中，因此，宜采取表现性评价的方法，如观察、工作单评价法等。目前关于科学态度与科学精神的评价是探究教学评价实践中的一个薄弱环节，表现在：一是不太重视对科学态度与科学精神的评价，二是缺乏有效的评价标准和工具。今后有待加强这方面的研究和实践。三、探究教学评价的方法1.纸笔测验法纸笔测验法最适合于考查学生对科学知识的掌握情况，也能考查一些有限的科学探究能力，但难以考查学生的科学态度和科学精神等，因此在运用纸笔测验法时要注意其适用范围。纸笔测验法实施起来较为简单方便，成本较低，便于大规模组织实施，因此在我国的探究教学评价实践中应用得非常普遍。但纸笔测验法在应用中还存在一些偏差：一是过分依赖纸笔测验法，而其他的评价方法应用得很少；二是考查内容偏于对知识的简单记忆，而疏于考查对知识的深层次理解和掌握。这些偏差不利于全面、准确地评价学生的科学探究能力，今后需要加以纠正和克服。2.观察法观察法属于一种表现性评价。表现性评价通过考查学生在完成实际任务时的表现来评价学生的发展成就[4]。由于学生的科学探究能力、科学态度、科学精神体现在他们完成探究任务的活动中，因此表现性评价非常适于评价学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。观察可分为正式的观察和非正式的观察。非正式的观察是在探究课堂上随时进行的，一般没有明确的观察目的，通常由学生的异常学习行为或教师的随意注意引起。正式的观察有明确的观察目的、正式的观察提纲和记录表，能全面、深入地了解学生在探究学习过程中的真实表现。正式的观察一般包括以下几个步骤：确定观察目的；根据观察目的设计适当的观察记录工具；使用观察工具进行观察，并将观察结果记录下来；对观察记录进行整理分析；将观察的结果反馈给学生[5]。探究教学评价中运用观察法时，应以正式观察为主，辅以非正式的观察。非正式观察的结果也应及时记录下来，以作为对正式观察的补充。观察的主体可以是教师，也可以是学生同伴。3.工作单评价法工作单评价法也属于一种表现性评价，它非常适合于对科学探究能力的评价。这种评价方法需要让学生从事实际的科学探究活动（一般包括实验操作活动），同时把探究的过程和结果写在工作单上，然后教师根据评分标准对工作单进行评分，工作单的得分反映了学生的科学探究能力水平[6]。由于工作单评价具有较好的效度和成本的平衡性，目前已成为国外评价科学探究能力的主流方法。与国外相比，工作单评价在我国的探究教学评价实践中应用得还不普遍，今后应加强工作单评价的研究和推广应用。关于工作单评价的研究方面，要在消化、吸收国外的工作单评价理论的基础上，探索适合我国实际的工作单评价方法（重点开发各学科的探究能力评价工作单及相应的评价标准）。在工作单评价的推广应用方面，探索在正式的大型考试中应用工作单评价，同时提倡教师在平时的教学评价中也进行应用。由于广大一线教师对工作单评价方法还不太熟悉，应对教师开展这方面的培训工作。4.档案袋评价法档案袋评价法是将学生在学习过程中完成的作品、评价结果及其他相关记录资料汇集在一起，用以反映学生的成长和进步轨迹的一种评价方法。由于档案袋里的资料全面、真实地反映了学生的学习过程及其在学习过程中的表现和进步等信息，因此档案袋评价法非常适合于对学生探究学习过程的评价。在探究教学评价中运用档案袋评价法时，一般包括以下几个步骤：首先，确定档案袋评价的内容。档案袋评价的内容主要是学生的探究学习过程及其在探究学习过程中的表现（如科学探究能力、参与探究活动的积极性等）。其次，根据评价内容，收集相关的评价资料。要收集的资料一般包括关于探究活动的观察记录表、探究报告、探究日志等。教师要事先设计好观察记录表，在开展探究教学评价时对学生的探究学习表现如实进行记录；探究报告和探究日志在探究活动结束后进行收集。再次，对所收集的资料进行认真、准确的评价。评价的方式包括学生自评、同伴互评和教师评价等多种方