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文档简介
融入本土资源课程走向园本幼儿园
幼儿园课程与小学课程的区别
不同教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律,面临
相应的发展任务,因此,特定教育阶段的教育都有特定的规律
和任务,且都有相应的课程。
幼儿园课程目标的全面性、启蒙性,内容的生活性、浅显性,结构的整体性、综合性,实施的活动性、经验性——教材各省、各园自主选定,没有统一的教材。
小学课程有一定的学习任务——教材全国统一:所有小学语文今年9月开始普及“统编版”。
小学同时有融入地方性课程。
因此,幼儿园课程面临着大挑战······课程是什么?
幼儿园的课程是有目的、有计划引导幼儿积极主动地通过多种感官获得有益经验的过程。
幼儿园课程不是书面的符号系统,不是静态的知识,而是动态的过程性、游戏性、情境性,使幼儿积极投入其中多样化的活动。
幼儿园的课程是幼儿在生活和游戏中获取直接经验的过程。
幼儿园的课程应该是因地制宜的,不是千园一面的,也不是一尘不变的。
儿童的经验就是课程的核心···园本课程不是什么?
园本课程(决定性)与校本课程(辅助作用)不同的,它不是国家课程和地方课程之外的课程。(差异性)
园本课程是什么?
园本课程是指根据法规要求和科学的理念建构符合特定幼儿园幼儿的需要和兴趣,并能充分利用幼儿园周围课程资源的整体性课程。(独特性)
园本课程怎么做?1.从现实生活和环境出发——教材来源2.吸收丰富多彩的课程资源——教材来源3.引导幼儿开展生动活泼的教育活动——活动形式4.不断总结课程实践的经验——建构过程(不断)5.真正使幼儿园课程更适宜儿童的发展,更生动有趣,更有效的促进幼儿的发展——最终目的幼儿园教育现状调研:
幼儿园课程从分科走向综合,形成了以主题网络为载体、共同性活动与选择性活动相结合的综合教育课程模式。但在实施过程中,幼儿教师面临的最大困惑是什么?综合教育课程还有哪些值得完善的方面?
调研发现:课程在内容建构中,与文化的关联不够,即特定的文化背景为儿童设计的内容是不够的,所有幼儿园使用相同的“教材”,教学内单一;其次,教师不能成为课程与资源的开发者,教育教学观念落后,课程资源贫乏。案例:
在一个幼儿园,来园检查的专家们正赶上王老师在教大班的幼儿认识“高高的水杉树”。只见孩子们围坐在王老师身旁,眼睛看着前面王老师手里拿着的水杉树的图片,听王老师讲述着水杉树的结构、用途等。活动结束后,一位专家老师和王老师进行了简短的交流。
专家:王老师,幼儿园里有水杉树吗?
王老师:没有
专家:那你怎么想到教幼儿认识水杉树的呢?
王老师:我们用的教材上就是这样安排的。
专家:我看到你们幼儿园有好多的树木,为何不带孩子认识这些树呢?
王老师:教材上没有安排认识这些树,
专家:能不能把教材上的水杉树改为你们幼儿园里的桂花树呢?
王老师:这,我倒没有想过。从现状出发,我们急需解决的问题:
课程内容脱离幼儿实际,课程资源开发不足,挖掘整理本土化的课程资源,调整幼儿园课程内容及其结构。
让教师成为幼儿园课程开发的主体,改变教育教学观念与行为。
课程三部曲
课程园本化园本课程
照搬教材
借助拐杖
扔掉拐杖活动6:咸鸭蛋的故事(语言)活动7:腌制咸鸭蛋(实践活动)活动8:咸鸭蛋的秘密(科学)活动1:端午知多少(日常谈话)活动2:采摘艾叶(亲子实践活动)活动3:晒艾叶(日常活动)活动4:我与艾叶比身高(数学)活动5:艾叶香包(艺术)活动40:蛙鸣(亲子活动)活动41:夜晚的青蛙(科学)活动42:青蛙捕食(健康)活动43:青蛙卖泥塘(语言)活动44:好玩的小青蛙(艺术)活动45:青蛙扑通跳(健康)活动36:知了声(日程活动)活动37:捕蝉工具(实践活动)活动38:知了的秘密(科学)活动39:折知了(区域活动)活动32:寻找萤火虫(实践活动)活动33:萤火虫的亮光(科学)活动34:萤火虫(艺术)活动35:萤火虫(语言)活动26:米的由来(谈话)活动27:插秧(实践活动)活动28:蚯蚓(科学)活动29:稻子的一生(科学)活动30:耕田游戏(健康)活动31:插秧游戏(区域)活动9:采粽叶(亲子活动)活动10:粽叶压型(日常活动)活动11:粽叶绘画(艺术)活动12:粽叶故事(语言)活动13:粽叶编织(区域游戏)活动14:包粽子(实践活动)活动15:收割小麦(实践活动)活动16:磨麦粉做面条(实践活动)活动17:麦秆拼贴(区域游戏)活动18:麦穗拓印(艺术)活动19:麦秆竹蜻蜓(科学)活动20:麦秆与豌豆(区域游戏)活动21:收油菜、晒油菜(实践活动)活动22:打菜籽、榨油(实践活动)活动23:香香的菜籽油(社会)活动24:制作美食(生活活动)活动25:油水分离(科学)炎炎夏日夏日民俗夏日呢喃夏收夏种青蛙鸣知了叫萤火虫飞飞插秧苗收油菜收小麦香香的粽子咸咸的鸭蛋艾叶飘香主题整合式(“节气民俗”特色课程):70%的园本课程(月)保留添加修改大主题替换式(农家特色课程):100%的园本课程(月)
维度
小班上
中班上
大班上
我与自己主题一:我上幼儿园了主题一:我做哥哥姐姐了主题一:特别的我9月份亲亲老师我在长大说说我自己
找找朋友请让我来做异想天开幼儿园是我家
我与社会主题二:甜蜜蜜主题二:吃得香,长得棒主题二:大中国10月份甜蜜派对家乡好吃的食物欢舞的国庆节
送甜蜜棒棒的身体了不起的中国人多彩的民俗文化我与自然主题三:秋天里主题三:秋天的故事主题三:我想知道的······
11月份秋天的叶子秋天的果实(秋天的果蔬)丰收粮食(丰收的粮食)
秋天的宝贝(秋天的水果)金色的秋天忙碌的医院
我与自然主题四:娃娃乐主题四:动物乐园主题四:动物世界
12月份你好,小动物在农场里动物的奥秘
大家一起玩在动物园里和动物学本领我与自然主题五:冬天到了主题五:我运动,我健康主题五:冬天的秘密
1月份天冷了,下雪了冷了,怎么办你好,冬天
阳光抱抱冬天的运动冬天的祝福
课程在幼儿的生活和行动里
——就这么简单
即:课程就在幼儿的生活中
课程就在幼儿的行动里
课程就在幼儿发现和解决问题的过程中例一:某幼儿园“收麦子”主题
由“收麦子”实践活动引发的“麦子泡泡糖”活动
这就是课程,是园本化的课程、是属于幼儿自己的课程(体现适宜性、发展性)
农村幼儿对生活中粮食、蔬菜、瓜果感兴趣,对它们的生长过程、美味制作、作物材料好奇,有探究的欲望,并付诸于行动,在行动的过程中解决一个个问题,获得有益的经验。例二:某幼儿园赶集五条街之游戏课
“赶集”游戏中的五条街:商贸街、休闲街、表演街、娱乐街、美食街。
将“赶集”民俗搬进了幼儿园,幼儿园显然就是一个小社会。
这样的园本课程具有生命力
老师,我想开个按摩店······
游戏缘起
星期三“赶集”自主游戏结束时,陶喆问:“老师,星期五游戏时,我想开个按摩店可以吗”?“好啊”!话音刚落,我就在想:要创设好店铺吗?要丰富孩子按摩的经验吗?周五陶喆会记得玩这个游戏吗?带着忐忑的心理等来了周五“赶集”游戏时间。陶喆的表现让我惊喜······
纵观幼儿的游戏过程,我们站在孩子的角度,分析、解读孩子的游戏行为。我们发现:
1.游戏内容源于生活;
2.游戏实施在于行动;
3.游戏学习在于“解决开按摩店”这个问题。
这就是游戏课程——园本化的课程。
游戏内容源于生活——陶喆随妈妈去过按摩店,有生活经验;
游戏实施在于行动——孩子有“开按摩店”的兴趣、需求,并好奇、期待;
游戏学习在于“解决开按摩店”这个问题:开设店铺、寻找添置材料、招聘员工、招揽生意、店铺运营······一个个问题解决的过程中就是孩子们的学习过程。
源于生活的、幼儿自发有兴趣的、幼儿自发能付诸于行动的园本化、班本化、生本化的游戏课程更具生命力,更能提升幼儿的学习品质。自主内容环境材料过程玩伴角色
充分体现了孩子在生活中学习,解决生活中的问题的能力。
这样的课程与幼儿生活紧密相连。在解决问题的行动过程中进行深度学习,给幼儿带来乐趣、挑战、想象、专注、快乐和经验。这就是课程,这就是园本化的课程。思考:
理解“课程在幼儿的生活和行动里”的实质
就是紧紧围绕“幼儿生活”
幼儿本土生活(课程资源)对园本课程的解读:
当下我们最需要理清的问题是:1.园本课程——大小课程之分2.课程园本化——园本课程3.园本化课程——园本课程
1.园本课程(特色课程、小课程)
安吉游戏(大课程)、麦子泡泡糖(小课程)2.课程园本化(主题课程审议)
贵州省适应性发展课程大班“阿西里西”主题课程园本化实施,基于幼儿经验融入本地民族文化内容,主题审议后的课程更适合本园幼儿。3.园本化课程(动态的课程)
将园本课程(特色课程、特色活动)与审定教材自然融合,进行园本化实
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