第五单元口语交际《即席讲话》教学设计+2023-2024学年统编版语文八年级下册

——《即席讲话》教学设计课题《即席讲话》课型新授课复习课□试卷讲评课□其它课□教学内容分析《即席讲话》是部编版八年级下册第五单元的口语交际活动。《语文课程标准》在第四学段的“课程目标与内容”中要求学生能够“自信，负责地表达自己的观点，做到清晰，连贯，不偏离话题”，所以这就要求教师在教学过程当中培养学生即席讲话时首先要有自己的观点，其次要围绕观点表达，还要清楚，连贯，有说服力，也要妥当得体。学情分析由于教育观念和升学压力的影响，学生对即席讲话能力的认识还存在很多问题，即席讲话水平还需要进一步提高。在语文课堂上，大部分学生缺乏主动讲话的意识，即使发言也是对教师提出的问题作答，且随着年龄的增长，学生的自尊心变得很强烈，会有“怕出错”的顾虑，更不愿意主动地去表达。学生的即席讲话活动总是处于被动的状态，而且学生的发言大都是对已有知识和文本原有信息的阐述，缺乏自己独特的见解。即使学生发言时，也经常会语无伦次，词汇匮乏，抓不住问题的要点，条理性差，语言组织能力很薄弱。即席讲话能力属于口语交际能力中较高层次的表达能力，不是简单的听或说，而是言语表达的动态过程。而少数学生还存在口头表达是“与生俱来”的这一错误观念，他们认为口语是人的一种本能，不需要训练。而事实证明即席讲话能力的培养是必要的和被需要的。学习目标1、通过案例分析，引导学生掌握即席讲话的方法技巧。

2、通过场景实践，引导学生适当运用即席讲话的技巧能够自如得体地即席讲话。

3、通过学习交流，能够激发学生课下进行口语交际活动的兴趣。

重难点通过场景实践，引导学生适当运用即席讲话的技巧能够自如得体地即席讲话。

教学评活动过程教师活动学生活动环节一：情境营造：引即席讲话之题

教师活动1、教师绘简笔画“嘴”，引出即席讲话之题2、学生观看傅园慧赛后受访发言、黄渤获得金马奖的感谢辞、董卿因《朗读者》节目获奖的发言、外交部发言人华春莹的发言剪影，整体感知即席讲话的语言风格。

小结：成功的即席讲话，大多有着鲜明的语言特色，正如傅园慧的真实自然，黄渤的机智幽默，还有董卿的情真意切，华春莹的掷地有声。

学生活动聆听，自由发言设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）设疑导入，吸引学生兴趣，活跃课堂气氛，也能引出学习内容——即席讲话。利用现代多媒体技术，再次激发学生学习兴趣，引导学生初步感知即席讲话的魅力。环节二：解即席讲话之术教师活动

（一）学生研读即席讲话的经典案例，探究即席讲话的技巧。1.董卿在主持《中国诗词大会》时，百人团有一位农民老大爷。董卿了解后，说：“一位只读过四年书，当了一辈子农民的大叔，那诗啊，就像那荒漠中的一点绿色，始终带给他一些希望，一些渴求，用有限的水去浇灌它，慢慢地破土，再生长，一直到今天。所以即便您答错了，那也是在我们现场最美丽的一个错误。”

2.孙敬修看到几个孩子在摇一颗小树，便走到小树旁，把耳朵贴在树干上，孩子们奇怪地问他在干什么？孙敬修说：“我听见小树在哭，你们快把它的命根摇断了。”孩子们听了，惭愧地低下头。

思考：董卿、孙敬修即席讲话时考虑到什么方面？

（二）观看汪涵救场视频，探究即席讲话的技巧。

3.汪涵发言内容概要：我的内心并不害怕，因为现场的观众还真诚地踏实地坐在我的面前，我可以从各位期待的眼神中读到你们对接下来每一位要上场的歌手，他们即将演唱歌曲的那一份期许。这是我要说的第一层意思。第二层意思我想表达的是，我虽然不同意楠哥的一些观点，但是我誓死地捍卫您说话的权利。

思考：汪涵是如何把握现场？学生活动1.研读即席讲话的经典案例2.观看救场视频3.归纳总结即席讲话技巧（一）董卿、孙敬修在即席讲话时，注意到说话的对象是谁，考虑到他们的文化水平、职业年龄、心理感受。我们面对不同对象要说不同的话，这样我们的讲话就会合情合理，妥当得体。这就是看人说话，把握对象。

（二）首先，汪涵发言时考虑到说话对象的心理感受，尽量照顾到每个人的感受，这就是把握对象。然后，他遇事不慌忙，沉着冷静。最后，他的思路清晰，表达有条理、有层次感。

我们即席讲话时，可能会更多地关注到“言”，其实我们也不能忽视“行”。就是要举止得体，既要有生动的语言，也要有适度而优雅的体态，这样的发言会更富有感染力。设计意图通过阅读、分析即席讲话的经典案例，包括文字材料和视频资料，学生在交流与合作中，学会思考与总结，逐渐成为学习的主人；教师适当补充、点拨，明确即席讲话的方法，让学生说有中心，说有方法。环节三：悟即席讲话之神

教师活动话题一：谈谈你心目中的好老师标准

话题二：谈谈你对男女生接触的看法

话题三：谈谈你对“作业帮”扫题行为的看法

学生活动组内讨论分享。全班分八个小组，组长抽签选取一个话题，并主持组内成员之间的讨论分享。讨论时，组员间要做到“认真聆听、合作补充、运用技巧”。

评委团对发言学生的表现作评价，其他学生可作即兴点评。

„评选“口才之星”。评委们商议选出“口才之星”，“口才之星”作获奖感言。

设计意图教师设置话题，创设情境，在口语实践中引导学生掌握即席讲话的重要技巧。教师指导学生学会倾听，学会点评，凸显口语交际的本质特征：听方与说方的双向互动。板书设计合情合境即席讲话合理合身作业与拓展学习设计请同学自己再创设一个即席讲话的场景，自己进行即席讲话的练习，并用手机拍摄下来，分享到班级群里，其他同学也可以随机点评。特色学习资源分析、技术手段应用说明以教材课本为蓝本，将影视资源、网络资源与教材课堂紧密结合，如中心环节，多媒体投射汪涵救场视频，激活学生的活动兴趣，在欣赏中入境入情。教学反思与改进本堂课是一堂口语交际活动课。即席讲话对学生而言并不陌生，但是，能真正克服紧张情绪，按照基本要求进行即席讲话的学生并不多。因而在教学中，我有意识地通过情境创设，调控学生的心理，还通过话题创设的方式，让更多的学生能参与到活动中来，切实增强了学生的课堂参与感，真正实现培养和提高学生即席讲话能力的教学目标。学生进行完即席讲话之后其实不是真正知道自己讲话的问题所在，那么评委团互评的方式，去找到自己的问题所在，这样能让学生意识到怎样